翻轉課堂論文全文(5篇)

一、開放教育英語教學翻轉課堂中合作學習的具體措施

1.建立學習小組。通過對學員的性格及學習成績的綜合考慮，進行了合理的分組。每個學習小組的英語水平持平，小組內部成員之間英語水平互補。學習能力較強的學員帶動學習能力較弱的成員，從而實現整個小組成績的共同進步。小組成員之間性格也互補，活潑開朗的學員來帶動沉默寡言的學員，共同營造英語學習的氛圍，從而能夠相互學習，共同進步。

2.成員分工明確。每個小組有六位學員組成。選學習能力較強，責任心較強的學員做組長，能夠對其他組員起到很好的帶動監督作用。依據教師的任務，組長給各個組員明確分工，組長督促組員之間通過分工協作完成任務，任務的進行及完成情況組長要及時反饋給教師，教師負責對結果點評。在完成任務的過程中，借助于網絡交流平臺，學員對自己任務的困惑自由討論，向其他學員及教師尋求幫助，集思廣益。在面授課上，學員進行小組匯報、交流學習經驗。在完成任務后，學員可以撰寫網絡學習日志，提出對完成這個任務的一些經驗及看法，學員之間相互點評，取長補短，共同進步。學員通過合作學習，不僅增強了個體的學習能力，而且也加強了學員之間的交流能力，從而實現了整體學員對知識的意義構建。

3.引導學員自主學習。合作學習的最終目的是為了增強學員的自主學習能力。面授課上，教師解答學員的困惑，對學員進行個別指導。指導學員通過合作學習進行小組辯論，討論，匯報等方式充分交流學習經驗，分享獲得成功的喜悅。教師通過有效的引導，才能實現學員學習能力的質的飛躍。翻轉課堂教學模式下，學員在自主及合作學習階段，經常會遇到一些問題，這些問題學員無法通過自身現有的知識水平所解決，教師要給予學員恰當的幫助。在教師的點撥下，學員依靠和其他學員的合作而解決了問題，那么學員的學習能力就會大大增強，這就是“授之以魚不如授之以漁”的典型闡述。

4.鼓勵學員提出問題。教師鼓勵學員對自己有興趣的話題進行討論。在網絡交流平臺上，每個組員均提出一個話題，其他組員進行討論，相互交流，通過合作學習，能夠用英語表達自己的一些想法。學員在討論的過程中，肯定會遇到問題，教師要及時關注，給予鼓勵與幫助。無論是自主學習還是合作學習的過程中，要鼓勵學員敢提問題、會提問題。學員只要提出問題，那就說明他在用心去學。“世上無難事，只怕有心人”，在“認真”面前，學員學習能力的提高是一種必然。

二、開放教育英語教學翻轉課堂中合作學習的評估

翻轉課堂合作學習環境下，學習評估是多方式的。學習評估的最終目的是為了掌握學員的實際學習水平而采取相應的措施促進學生實現最終的發展。衡量學生的各種表現以便于采取一定的調控與激勵措施，促進學生不斷進步。合作學習給那些學習能力薄弱的學員提供了合適的空間，教師要時刻關注學員網絡交流平臺的討論與留言。教師要更注重學員之間如何合作完成任務的過程而不是結果。在每個任務完成時，教師必須要對小組合作完成任務的成果進行總結和評價，讓學生們感受到自己的進步，使其對后面的學習更有信心。為了提高全體學員的學習積極性，要開展學習小組之間的比賽。這樣增強了學員的合作能力也提升了集體榮譽感。學員在合作學習過程中所寫的學習體會，參與討論的次數，活躍度等等都可以作為過程性評價的依據。

一、基于微課程的開放教育翻轉課堂實施模式

（一）課前設計

1.教師要準備教學資源、制作微課程及布置任務等最早研究和實踐微課程的胡鐵生老師認為，微課程是根據實踐教學要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學的各種教學資源的有機結合。它具有主題明確突出、內容短小精悍、資源豐富多樣、結構相對獨立等本體特征，適合學生利用碎片化時間進行個性化自主學習。而“翻轉課堂”則有別于傳統課堂教學，它是把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在課外觀看，然后把課堂時間節省出來用于討論和作業輔導。因此，可以說微課程是翻轉課堂的主要載體，二者的完美結合可以為我們的開放教育帶來更多新的思路。

（1）微課程制作微課程的制作要經過選題、設計、錄制和后期制作、上傳等流程，內容一般包含教學目標、教學策略和學習評價三個要素。在制作過程中要充分考慮課程特征和應用角度，選擇主題突出、重點明確的教學內容，并充分調動必要的教學手段和策略，形成明晰的教學思路，這是微課程設計的關鍵。那么如何遴選教學內容呢？教師應首先分析課程教學目標和學習者的特征，在此基礎上進一步明確教學子目標，并確定章節知識點，這樣就將課程內容細化成若干承載某一知識點的學習對象。但是在課堂教學中我們會發現有的知識適合啟發提問，有的卻適合小組討論，我們應選擇概念性和分析性的問題制作微課程，而將探討性的問題留到課堂上進行。以法學專業本科課程《證據學》為例，它是一門理論性較強的應用型學科，學習該課程的學生先期必須具備法學尤其是訴訟法學的基礎知識。例如在第五章“證據的種類”中“證人的資格條件”是教學重點也是難點，我們不妨以“證人證言豈能任意采信”的案例來導入問題，利用多媒體播放電視劇《大宋提刑官》的部分片段，結合案情正確分析并理解證人的資格，同時附加不同層次的練習以便學生自我檢驗。

（2）準備教學資源微課程制作是資源準備的核心內容，但是教師還應當在教材資源的基礎上進行知識拓展，如介紹參考書籍、電子課件及相關專業網站等。根據本人的經驗，教學的關鍵不是講課，而是備課。只有備課備好了，才能上課揮灑自如游刃有余。教學資源準備是備課的重要內容。作為信息時代的老師，教學資源不能是廉價的，不能是簡單從網上下載的，不能是拷貝的。因為這些資源學生也能夠獲得，沒有必要老師自己當網絡資料的“搬運工”。應當利用教師獨特的學術資源，尋找學生不易獲得的教學資源，譬如ProQuestCentral數據庫等等。課件的圖片也不宜都從網上尋找，應當自己拍攝一部分圖片。總之，教學資源的稀有性是準備的要旨。這樣，學生的聽課熱情才會持續。

（3）提供確切的課前自學任務單教師根據學習內容、學生層次精心設計學習任務單，該任務單具有明確的導向性、較強的針對性，讓不同層次的學生都能得到發展，起到引導學生自主學習的目的。如在“證據的種類”任務單中，首先介紹觀看視頻指南，需要達到的學習目標及困惑反饋等。

2.學生自主學習微課程，進行課前針對性練習學生在充分了解教師安排的學習任務基礎上，利用課余時間觀看微視頻，有能力的學生可以瀏覽拓展資源，完成課前針對性練習，然后總結自己學到的知識并記錄疑難困惑及時反饋。如此的課余自主學習不僅能夠使學生養成良好的學習習慣，而且可以提高學生的自主學習能力，這是第一次的知識內化環節。

1翻轉課堂教學模式應用于動態網站設計開發課程的需求分析

動態網站設計開發課程的理論與實踐相互關聯，在保證理論知識的前提下，更著重實踐性，培養學生實際編程能力、積累開發經驗，因此學生需要大量的上機練習、模擬開發才能體會和掌握該項技術的精髓。然而教學大綱規定，理論講解和實踐時間按1:1的比例分配，結果，需深入展開的理論內容因時間緊張而匆匆結束，上機實踐因學生問題較多，教師往往解決了幾個學生的問題后就下課了，甚至有時還來不及安排剩余的實踐活動，使得理論和實踐都得不到保障。而實際上，在該課程前，按專業培養計劃安排，學生已先修了其他相關專業課程，具備一定面向對象的編程經驗和數據庫的操作基礎，完全有能力跟著教師提供的教學視頻自主完成理論部分的學習，對較難理解的內容或上機實踐中遇到的問題，在課堂接受教師的當面指導，這樣就為教師指導學生實踐節省了時間。翻轉課堂的教學模式，恰好能滿足課程的課時需求，因前期的理論部分都在課前完成，課堂上，教師就可安排更多內化知識的活動，讓學生參與到學習成果的交流、課堂作業和項目的探究中去，引導和激發其學習興趣和主動性、鍛煉其實際動手能力。

2動態網站設計開發課程翻轉課堂教學模型設計

依據翻轉課堂的執行特點，該課程的翻轉課堂教學模型主要有三部分組成：課前知識傳遞、課堂內化訓練、課后鞏固完善提高三個關聯部分組成。

2.1課前知識傳遞模塊

將傳統教學中傳授知識點的環節前移，通過課前學生觀看教學視頻、進行知識測試等多種形式，為學生呈現基礎知識，并為課堂內訓練的開展節省時間。該環節是課堂內化訓練的基礎知識準備，學習效果直接影響課堂內化訓練。教師在制作微視頻時，拋開傳統教學模式中的以章節為單位組織教學，選擇以知識點為單元重組教學內容。教學方式可按傳統授課模式展開，先講授基本概念、定義、方法等，然后舉例演示說明；也可以項目實戰模式展開，以項目的需求為出發點，規劃各次課程呈現的知識目標和習題；也可以階梯式開展，將不同章節的內容按知識點間的遞進關系，階段性展開，模擬學生熟悉的游戲闖關方式。教師可給學生提供相關的知識地圖，說明各知識點間承前啟后的關系，指導學生了解在學習某內容前需具備的基礎，避免學生盲目選擇，在沒有基礎的情況下，貿然選擇知識點進行學習，因不具備相關基礎，聽不懂課程，喪失了信心。學生在進行視頻學習前，可完成教師預先設置的和本次課程相關的基礎知識測試，達到要求后才進入視頻學習，一次達不到可到指定的內容重復學習，用以保證視頻學習效果。教師可在視頻講解前預留問題給學生，讓學生帶著任務聽講；也可在視頻講解結束后預留作業或問題，學生在線完成預留作業，教師通過網絡系統及時批改并反饋給學生，學生根據教師的反饋，提前反思學習中遇到的問題，為課堂中師生交流、答疑奠定基礎。

2.2課堂內化訓練模塊

［摘要］本文研究嵌入式信息素養教育課程的課堂“翻轉”方法和挑戰，提出開展網絡及線下課堂學習活動能促進學生對信息素養教育的關注和主動學習的觀點，以及增加課前準備、加強教學活動管理和學習效果考核的策略。

［關鍵詞］嵌入式；信息素養；翻轉課堂；建構主義；教學設計

嵌入式信息素養教育是圖書館員與專業課教師合作，將信息素養教育嵌入專業課課堂的教學模式。嵌入式信息素養教育將信息檢索技能、信息意識和信息倫理融入專業課程教學體系，使學生在掌握專業課程知識的基礎上，提高信息素養，并利用信息技能提高專業技能［1］。基于翻轉課堂的嵌入式信息素養教學模式是指利用翻轉課堂來實現嵌入式信息素養教育。也就是說，將信息素養教育翻轉課堂嵌入專業學科課堂，通過線下文獻閱讀、網上觀看視頻、線上及線下互動交流、作業實踐、情境學習等教學活動，引導學生掌握信息技能，探究專業問題本質、挖掘創新能力，幫助學生理解和掌握專業知識，將知識轉化成智慧，提高自身分析、評判與創造的思維能力。

1嵌入式信息素養翻轉課堂教學研究與實踐概述

1.1信息素養翻轉課堂教學的研究與實踐

翻轉課堂主動學習、個性化指導的特點，可以滿足不同類型、不同學習風格的學生的學習需要。圖書館員積極地在教學中使用主動學習方法，并通過講座、獨立的教學教程和嵌入式課程學習管理系統實現嵌入式信息素養教育課程的翻轉課堂。開展翻轉課堂還要特別注意將案例教學法嵌入專業課程，利用多種與學生交流的途徑和監控學生學習進度的方法來保障學習效果。翻轉課堂能夠為信息素養教學提供有效幫助［2］。2011年以前就有圖書館員發放課前材料讓學生自學，使學生更快地了解課程的最新進展，同時通過簡單的課前測試對他們的信息技能水平進行評估。將“MOOC”課程與“翻轉課堂”融合的信息素養課程教育模式在西南交通大學實施，已經取得較好的效果［3］。翻轉課堂能增強培訓效果，Rivera［4］在為期七周的圖書館競爭力培訓中使用翻轉課堂教學方法，提高了學生的成績。重慶大學圖書館將翻轉課堂應用于新生入學教育并取得了較好效果，新生無論是對圖書館服務的了解和熟悉情況還是對圖書館資源尤其數字資源的使用能力，都有較大的提升。另外，通過翻轉課堂教學，學生除了能在考試中給出正確答案，還可以在深層次的學習中應用信息技能。例如，Brooks［5］對信息素養教學翻轉課堂嵌入的課程進行考查，發現參加信息素養教育課堂學習的學生，其課程論文均能熟練地應用專業性、權威性的信息資源，說明這些學生熟悉本課程的權威資源及其分布，能夠應用于實踐中。李燕等［6］提出多維度立體式的文檢課教學模式可以改善翻轉課堂的諸多不足。龔芙蓉［7］則規劃翻轉課堂從“時序重構”向“深度教學”發展的深化路徑。

1.2嵌入式信息素養翻轉課堂教學的研究與實踐

［摘要］嵌入式教育和翻轉課堂都能夠有效提高高校信息素養教育的效果。把它們同時引入文獻檢索課的教學改革之中，進行整合重構，能夠充分發揮其二者的優勢和特色。可以按照兩種模式進行相關教學活動的組織，分別是正向的和反向的嵌入式信息素養教育翻轉課堂模式，對該教育模式的優勢和發展進行了分析。

［關鍵詞］翻轉課堂；嵌入式；信息素養教育；文獻檢索課；高校圖書館

針對在校大學生開展信息素養教育是當今高校圖書館的一項核心職能。信息素養教育可以通過新生入館教育、文獻檢索課、讀者培訓、網絡教育、在線指導等多種組織形式開展。其中，文獻檢索課（或稱信息檢索課等）作為開展信息素養教育傳統的、最為系統的教育形式，一直受到高校圖書館的重視。近年來，嵌入式信息素養教育的理念已經在國內高校圖書館界獲得了非常廣泛的認同。而作為一種新的教學形式，“翻轉課堂”的理念從美國傳入我國未久，就已經在教育行業刮起一股“翻轉旋風”，而且高校圖書館界人士也敏銳地捕捉到其獨特的價值，進行了相關的理論和實踐探索。根據文獻調研，翻轉課堂與“嵌入性”教育的結合在我國已有個別教學探索[1]。但目前還沒有把嵌入式信息素養教育和翻轉課堂進行整合分析研究，事實上，這二者可以實現有效兼容，改進教學效果。本文擬對此進行初步探討。

1整合研究的背景和機制

1.1嵌入式信息素養教育的發展

嵌入式信息素養教育是圖書館員與專業教師協作，制定教學目標、教學設計、教學計劃、教學大綱，嵌入到課堂教學或者課程管理系統，將信息檢索技能、信息意識和信息道德融入專業課程內容，使學生不僅掌握專業課程的基本知識，而且提高學生的信息素養能力[2]。與傳統的教育模式相比，這種方式能夠深入學生的專業學習和科研活動中，從而有效提高學生學習積極性和主動性，提高學習效率。國內外都有不少嵌入式信息素養教育的成功案例，比如美國馬里蘭大學圖書館將信息素質教育嵌入到虛擬在線學習平臺Blackboard上，通過和教師合作，將課程信息、參考文獻及其來源、課件等放在平臺上，同時將有關信息素質教育內容的課件也放在平臺上，包括如何寫專業論文、如何查專業文獻等，加強學生對專業信息知識的理解[3]。上海交通大學圖書館嵌入媒體與設計學院的“傳媒市場調查與分析”和“英文報刊導讀”兩門課程，分別采用一次介入式和全程跟蹤式的嵌入模式，進行了有益的探索和嘗試[4]。

1.2翻轉課堂在高校信息素養教育中的天然優勢