財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計探究

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［摘要］當(dāng)前，隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的加快，高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求鏈增加，全面執(zhí)行《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求“為學(xué)生創(chuàng)造多元化入學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式接受高等職業(yè)教育”，我國開始執(zhí)行高職擴(kuò)招戰(zhàn)略。高職擴(kuò)招可有效緩解高技能人才不足問題，已成為新時期高職教育充分體現(xiàn)類型教育屬性、全面落實優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)的重要途徑?；诖?，針對擴(kuò)招背景下財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計相關(guān)知識，從四方面進(jìn)行了簡單分析。

［關(guān)鍵詞］擴(kuò)招；財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)；人才培養(yǎng)；方案設(shè)計

高職院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和生源的多元化，使得學(xué)情更加復(fù)雜。各類型生源學(xué)情有共通點也有明顯差異，對生源實際學(xué)情現(xiàn)狀進(jìn)行分析并找到存在的差異，提供可靠的參考，便于更好地制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)管理及教學(xué)，從整體上提升教學(xué)質(zhì)量。

一、基于學(xué)情差異設(shè)計擴(kuò)展生源人才培養(yǎng)方案的意義

一是促進(jìn)個體全面發(fā)展，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。相較之應(yīng)屆生，在生源教育背景、學(xué)習(xí)能力、動機(jī)及需求等方面，非傳統(tǒng)應(yīng)屆生與其有明顯的差距，尤其是有工作經(jīng)驗的成人學(xué)習(xí)者，針對擴(kuò)招生源的人才培養(yǎng)方案考慮到不同的學(xué)習(xí)需求，有助于提升學(xué)習(xí)者全方位的競爭力。二是落實立德樹人理念，打好基礎(chǔ)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?；趯W(xué)情差異的擴(kuò)招生源人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與執(zhí)行是培養(yǎng)德智體美勞發(fā)展的綜合素質(zhì)人才的重要舉措，是貫徹執(zhí)行立德樹人理念，科學(xué)構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的堅強(qiáng)后盾。三是高職院校全面提高辦學(xué)水平，深化教育改革的根本需求。秉承為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的宗旨，高職院?；诰蜆I(yè)導(dǎo)向，實事求是結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向加強(qiáng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，有效提高產(chǎn)業(yè)服務(wù)發(fā)展能力，促使人才培養(yǎng)沿著正確的方向健康發(fā)展。另外，職業(yè)院校試行“1+X”證書制度，是改革復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容，擴(kuò)招生源的人才培養(yǎng)方案應(yīng)與若干職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)有機(jī)融合，促進(jìn)書證融通。四是滿足企業(yè)用人需求，助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。高職教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密，擴(kuò)招背景下，人才培養(yǎng)能夠為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展構(gòu)建良好的人才隊伍，推動企業(yè)提高產(chǎn)業(yè)效能，完成轉(zhuǎn)型升級任務(wù)，從根本上推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展。

二、高職院校擴(kuò)招生源特點

一直以來，高職教育以全日制、全拓展校園教育為主，高中畢業(yè)生與中職畢業(yè)生是其主要生源。擴(kuò)招背景下，高職院校生源多樣化趨勢明顯，包含“四類群體生源”即退役軍人、下崗失業(yè)員工、農(nóng)民工及新型職業(yè)農(nóng)民等。掌握此類群體特點與需求，有利于高職院校完善現(xiàn)有教學(xué)體系與人才培養(yǎng)模式。通過軍隊生活熏陶，退役軍人有更強(qiáng)的紀(jì)律性與執(zhí)行力，其特點主要表現(xiàn)為：（1）年齡小而且有很強(qiáng)的接受能力。（2）享受國家退役軍人入學(xué)優(yōu)惠政策，家庭壓力小，有條件參加全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。（3）軍隊學(xué)習(xí)到了烹飪、駕駛、養(yǎng)殖及軍事等技能。（4）未接受過專業(yè)學(xué)習(xí)，也沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，對新知識與技能有學(xué)習(xí)動機(jī)。下崗失業(yè)人員通常能夠吃苦耐勞，其特點包含：（1）年齡大而且家庭壓力重，無法參加全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)；（2）基礎(chǔ)差，未接受過專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)有待增強(qiáng)。（3）有專業(yè)工作經(jīng)歷與技能，愿意深入學(xué)習(xí)提升自身專業(yè)技能，但無法保障學(xué)習(xí)時間，學(xué)業(yè)隨時可能會中斷。農(nóng)民工與新興職業(yè)農(nóng)民依然將農(nóng)業(yè)作為終身職業(yè)，是新農(nóng)業(yè)繼承人，因而其特點表現(xiàn)在：（1）有很強(qiáng)的社會責(zé)任感，有能力承擔(dān)生態(tài)環(huán)境、社會責(zé)任。（2）具備一定資金與資源，創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)。（3）有一定社會地位，深受社會尊重。（4）特色農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化及合作組織等能力提高意愿強(qiáng)。（5）年齡有較大的跨度，包含返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生與轉(zhuǎn)型傳統(tǒng)農(nóng)民。

三、財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）整體規(guī)劃不到位而且產(chǎn)教融合度弱

現(xiàn)階段，部分高職院校專業(yè)設(shè)置過程中，通常以市場前景好的專業(yè)為首選，不重視未來專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展間的耦合性規(guī)劃。另外，對于熱門專業(yè)，各高職院校競相設(shè)置使得專業(yè)出現(xiàn)嚴(yán)重的同質(zhì)化趨勢。目前，國家積極推進(jìn)產(chǎn)教融合，然而其大多流于形式，產(chǎn)教合作過程中學(xué)校通常是邀請企業(yè)人員參加建設(shè)專業(yè)委員會與企業(yè)調(diào)研，沒有進(jìn)行深層次的校企合作。

（二）校企共建課程停留于起步狀態(tài)

現(xiàn)階段，學(xué)校課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際工作還存在一定差距，到企業(yè)后學(xué)生要通過跟崗學(xué)習(xí)方可投入工作。課程建設(shè)中學(xué)校希望企業(yè)能夠參與，但無論企業(yè)管理層或一線員工，工作周期內(nèi)沒有時間參與課程建設(shè)，使得企業(yè)參與積極性差，政策與制度保障也有待進(jìn)一步完善。高職院校教師教學(xué)工作量大，大多每5年才有一次企業(yè)鍛煉機(jī)會，進(jìn)入企業(yè)工作才能更好地了解企業(yè)運(yùn)營管理，工作之余有效融合課程內(nèi)容與實際工作，課程開發(fā)有較長的周期而且更新緩慢。

（三）缺乏完善的兼職教師參與人才培養(yǎng)機(jī)制

教學(xué)管理工作中高職院校重視建設(shè)“雙師型”師資隊伍，引入企業(yè)兼職教師，通過雙崗互聘加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，鼓勵教師積極參與企業(yè)實踐。然而，實際工作中，學(xué)校通常是邀請企業(yè)人員為學(xué)生組織專題講座，企業(yè)人員不能參與學(xué)生培養(yǎng)整個過程，主要是因企業(yè)員工每天工作壓力大，很多崗位是一人一崗，優(yōu)秀員工沒有充足的時間與精力參與學(xué)校教學(xué)。

（四）單一化人才培養(yǎng)評價主體

人才培養(yǎng)質(zhì)量要由學(xué)校與企業(yè)共同評價，當(dāng)前部分院校依然沿用普通教育評價指標(biāo)評估學(xué)生情況，通常以平時考試成績、就業(yè)率、專業(yè)對口及薪資等指標(biāo)進(jìn)行評價，不符合行業(yè)用人要求，評價結(jié)果也不能真實體現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)狀況。所以高職院校還沒有發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)存在的問題，因此難以有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、擴(kuò)招背景下財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

（一）應(yīng)用多元化人才培養(yǎng)模式

1.綜合分析學(xué)情。擴(kuò)招背景下，學(xué)生入學(xué)考試報名時，學(xué)校要調(diào)研分析學(xué)生學(xué)情，除了解學(xué)生個人基本信息外，還要注意其教育背景、職業(yè)經(jīng)歷、從業(yè)現(xiàn)狀、工作或居住地以及未來職業(yè)發(fā)展需求等。以此為擴(kuò)招生合理選擇人才培養(yǎng)方案，合理規(guī)劃教學(xué)計劃，提供針對性教育管理服務(wù)。2.多元化供給教育服務(wù)。完成學(xué)情分析后，根據(jù)擴(kuò)招生年齡段分布廣、區(qū)域散及在崗在職行業(yè)等重要信息，靈活應(yīng)用全學(xué)分制半工半讀、現(xiàn)代學(xué)徒制、淡工旺學(xué)及“2+1”等形式不同的人才培養(yǎng)模式。專業(yè)主任要結(jié)合專業(yè)擴(kuò)招生學(xué)情與專業(yè)教學(xué)特點，引導(dǎo)擴(kuò)招生合理選擇人才培養(yǎng)方案，實施統(tǒng)一或不同模式，保障教育及管理服務(wù)供給的多元化與平行性，以此更好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。3.完善人才培養(yǎng)方案。入學(xué)前，結(jié)合學(xué)情分析結(jié)果與所選人才培養(yǎng)模式，逐步修訂并完善擴(kuò)招生人才培養(yǎng)方案，打好基礎(chǔ)，有效做好擴(kuò)招生教學(xué)與管理。

（二）制定個性化擴(kuò)招生人才培養(yǎng)方案

1.制定人才培養(yǎng)方案。根據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與社會人員狀況，單獨(dú)制定人才培養(yǎng)方案，其教學(xué)模式包含：一方面彈性教學(xué)模式，無法參加脫產(chǎn)學(xué)生的社會人員單獨(dú)組班，開展分類施教與工學(xué)交替，以線上線下融合的混合教學(xué)模式為主。相對集中且離學(xué)校比較遠(yuǎn)的企業(yè)學(xué)生，推行送教上門服務(wù)，企業(yè)設(shè)置教學(xué)點。在周末或節(jié)假日集中講課，其他時間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程輔導(dǎo)。其他分散的社會人員，利用晚上、周末或節(jié)假日進(jìn)行集中上課或線上線下混合教學(xué)。另一方面全日制教學(xué)模式，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)社會人員要獨(dú)立承辦并制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，像其他學(xué)生一樣在校就讀。2.實施“1+X”證書制度與學(xué)分制銀行。秉承學(xué)校對社會生源學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不降的思想與要求，統(tǒng)一社會生源與普通學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，全面落實“寬進(jìn)嚴(yán)出”政策?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出開展“1+X”證書制度試點工作，加強(qiáng)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)力度。鼓勵學(xué)生獲得學(xué)歷證書，積極取得其他職業(yè)技能等級證書，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，有序推進(jìn)學(xué)歷與職業(yè)技能等級證書的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換。本專業(yè)社招學(xué)生畢業(yè)要取得畢業(yè)證書+財務(wù)會計技能證書，有的學(xué)生取得其他職業(yè)資格證書或技能比武競賽獲獎證書，審核通過后就可用該證書代替專業(yè)課程學(xué)分。

（三）做好人才的“引、培、聘”，構(gòu)建高素質(zhì)師資隊伍

1.從不同渠道引入人才。擴(kuò)招環(huán)境下，生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，其對教師專業(yè)背景與企業(yè)工作經(jīng)歷等方面提出了新的要求，根據(jù)擴(kuò)招后師資需求的改變，擴(kuò)大師資招聘渠道有效吸引人才是非常重要的。2.應(yīng)用多元化人才培養(yǎng)方式。新時期，擴(kuò)招背景下加大師資力量培訓(xùn)，構(gòu)建“雙師型”師資隊伍，確保教師理論知識基礎(chǔ)扎實而且實踐指導(dǎo)能力強(qiáng)，促使教師專兼融合。日常工作中，邀請職教專兼抑或是企業(yè)高管來學(xué)校開展培訓(xùn)活動，加強(qiáng)整合外部相關(guān)培訓(xùn)資源，安排教師積極參加培訓(xùn)交流并支持其報考中高級技能等級或職稱考核。3.多類別聘用。日常高職院校要深化校企合作，加強(qiáng)師資隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化，有效開展擴(kuò)招生源教學(xué)，各專業(yè)有效利用校內(nèi)外師資力量開展授課與指導(dǎo)，聘請企業(yè)一線技術(shù)與管理人員負(fù)責(zé)兼職教學(xué)，單獨(dú)或與學(xué)習(xí)教師分模塊開展教學(xué)，提高師資隊伍建設(shè)水平，實現(xiàn)“雙師型”發(fā)展目標(biāo)。

（四）重視日常管理保障人才培養(yǎng)質(zhì)量

1.推行“雙導(dǎo)師”管理。雙導(dǎo)師由校內(nèi)輔導(dǎo)員與專業(yè)指導(dǎo)教師構(gòu)成，其中輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)管理學(xué)生日常學(xué)習(xí)，注意學(xué)生思想變化并疏導(dǎo)學(xué)生思想問題；專業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)為學(xué)生學(xué)業(yè)提供指導(dǎo)并解決疑惑。2.做好思政課教學(xué)。設(shè)置思政課研究小組，由思政教師擔(dān)任組長，而四類學(xué)生群體代課教師是小組成員，在思政教師引導(dǎo)下，非思政教師課堂教學(xué)中全面引入思政要素，實現(xiàn)同向同行的立德樹人發(fā)展目標(biāo)。3.加大質(zhì)量監(jiān)控，保障培養(yǎng)質(zhì)量。全日制教育教學(xué)中，四類學(xué)生群體教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控部門要在全面監(jiān)控校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，合理制定計劃保障擴(kuò)招生源線下教學(xué)；定期安排教學(xué)督導(dǎo)聽老師講課并做好教學(xué)情況檢查，認(rèn)真檢查實際教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)任務(wù)執(zhí)行、材料記錄與教研活動資料儲存等，為學(xué)生組織不定期的座談會，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)與日常生活中遇到的問題得到針對性解決。

（五）深入推進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)掘教育資源

擴(kuò)招背景下，為了確保學(xué)習(xí)者可就近完成學(xué)業(yè)，部分高職院校在省內(nèi)設(shè)置教學(xué)點，集中組織線下教學(xué)活動。結(jié)合初期通識課及公共課實際教學(xué)狀況，教學(xué)組織有很高的成本投入，后期專業(yè)課教學(xué)也沒有充足的實訓(xùn)場地與設(shè)備。此外，擴(kuò)招生源來自全國各地，對于本學(xué)院來講，除了當(dāng)?shù)厣?，其他生源以浙江與北京人數(shù)最多，省內(nèi)外教學(xué)組織壓力大且有很高的成本，使得高職院校出現(xiàn)了很多新問題。此種情況下要分析問題本質(zhì)，利用校企“雙元”育人、深化產(chǎn)教融合等方式有效解決這些問題。實際工作中，充分發(fā)揮校企雙主體作用，合理制定人才培養(yǎng)方案，增強(qiáng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。深入發(fā)掘資源，利用校企合作或校校合作方式盤活校外教學(xué)點師資、教學(xué)設(shè)備及實訓(xùn)室等資源，全面保障學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（六）創(chuàng)新學(xué)生學(xué)業(yè)考評方法，應(yīng)用多元化評價方法

日常教育教學(xué)中，教師結(jié)合擴(kuò)招生源類型與教學(xué)模式，構(gòu)建彈性化學(xué)業(yè)考評體系。工學(xué)交替時，工學(xué)雙方共同參與加強(qiáng)過程評價，制定針對性評價體系，保障學(xué)業(yè)考評的多元性與科學(xué)化。擴(kuò)招過程中，秉承“寬進(jìn)嚴(yán)出”思想，原則上學(xué)分不夠且知識水平不符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生不能畢業(yè)。而且要制定一系列彈性評價體系，實施不同畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生技能水平、學(xué)分高低、知識能力等，利用書面或技能成績相結(jié)合、教師與企業(yè)評價以及學(xué)生自評等融為一體的認(rèn)定制度，有效考核擴(kuò)招生學(xué)業(yè)。綜上所述，系統(tǒng)分析學(xué)情基礎(chǔ)上為擴(kuò)招生源設(shè)計人才培養(yǎng)方案，是課堂教學(xué)設(shè)計的起點，與新時期職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制與要求保持一致。擴(kuò)招生源針對性設(shè)計人才培養(yǎng)方案，充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中各層級目標(biāo)間具有統(tǒng)一邏輯與協(xié)同化特點，創(chuàng)新改革人才培養(yǎng)目標(biāo)、開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、教案設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)組織、“三教”改革及管理等，以此確保在規(guī)范主線邏輯引導(dǎo)下各院校與專業(yè)能夠根據(jù)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、辦學(xué)特色與專業(yè)建設(shè)情況，加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，高度統(tǒng)一規(guī)范與創(chuàng)新性。根據(jù)該研究，各職業(yè)院校結(jié)合本校辦學(xué)實際情況，為擴(kuò)招生源制定有鮮明特色的人才培養(yǎng)方案，全面落實職教改革創(chuàng)新任務(wù)，充分體現(xiàn)當(dāng)前職業(yè)院校高水平與特色化復(fù)合型技能人才培養(yǎng)狀況。

作者:王璐 單位:順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院