MOOC下的新建民辦高校學(xué)分制方案設(shè)計(jì)
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摘要：2018年6月，教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》明確提出，要辦好人民滿意的教育，關(guān)鍵要辦好本科教育。眾所周知，學(xué)分制教學(xué)管理模式是一種先進(jìn)的教育管理模式，國(guó)內(nèi)國(guó)辦高校已全面推行學(xué)分制改革，但新建民辦應(yīng)用型本科高校辦學(xué)時(shí)間短、師資力量薄弱、課程資源不足等一系列客觀問(wèn)題存在，憑借現(xiàn)代信息化手段，充分利用mooc等線上教學(xué)手段，研究設(shè)計(jì)適用于民辦本科高校的學(xué)分制改革方案。
關(guān)鍵詞：民辦高校；MOOC；學(xué)分制
隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，民辦高校作為高等教育的重要組成部分，積極貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出的要堅(jiān)定不移地深化本科教學(xué)改革，有效推進(jìn)學(xué)分制，辦好人民滿意的本科教育。實(shí)行學(xué)分制即是適應(yīng)時(shí)展的要求，也是適應(yīng)高校辦學(xué)質(zhì)量提升的自我要求。
一、MOOC概念及特征
MOOC是一種集大量課程資源、信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)元素有效融合的結(jié)合體。MOOC的出現(xiàn)正好處在我國(guó)高等教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，是我國(guó)高等教育領(lǐng)域顛覆性的變革，改變了多年形成的傳統(tǒng)的教育方式。具體表現(xiàn)為慕課的授課地點(diǎn)隨意，教師與學(xué)生可以處在不同的地域，徹底打破了空間限制；學(xué)生可以自由靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，授課資源實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)共享。慕課還具有規(guī)模大、開(kāi)放性、個(gè)性化特征，極大地滿足了高等教育對(duì)教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)手段多樣化發(fā)展的需求。
二、MOOC對(duì)民辦本科高校學(xué)分制改革的影響
2018年6月，教育部部長(zhǎng)陳寶生在四川大學(xué)召開(kāi)的“新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”上指出，高教大計(jì)、本科為本，本科不牢、地動(dòng)山搖。[1]2016年5月，原教育部高教司司長(zhǎng)張大良指出，全國(guó)高校都應(yīng)借鑒MOOC的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，即傳統(tǒng)課程手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的傳授知識(shí)與技能，MOOC能實(shí)現(xiàn)。[2]“十三五”期間，國(guó)家建設(shè)了大量的國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品資源在線課程，的確實(shí)現(xiàn)了資源共享，各民辦高校也紛紛建立了在線課程資源，但大量的優(yōu)質(zhì)課程資源并未給民辦本科高校帶來(lái)深刻的影響。相反，建好的課程資源被束之高閣，重建設(shè)、輕使用，甚至不用。特別是2020年全球肺炎的疫情特定背景，教育的國(guó)際化、現(xiàn)代化發(fā)展與新時(shí)代對(duì)高校培養(yǎng)的多樣化人才的需求，使實(shí)施學(xué)分制勢(shì)在必行，線上教學(xué)資源必不可少，且尤為重要。
三、民辦本科高校實(shí)施學(xué)分制存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)質(zhì)量提升與教師隊(duì)伍年輕化的矛盾實(shí)施學(xué)分制教育模式目的是提升教學(xué)質(zhì)量，核心是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選課制。對(duì)于同一門(mén)課程學(xué)生往往會(huì)選擇高職稱教師、骨干教師和優(yōu)秀教師授課，會(huì)出現(xiàn)很少有學(xué)生選擇年輕教師甚至出現(xiàn)空堂現(xiàn)象，由于民辦高校建校時(shí)間短，師資力量偏年輕化，流動(dòng)性相對(duì)較高，這樣更加不利于高校對(duì)年輕教師的培養(yǎng)，同時(shí)也增加了教師的非穩(wěn)定性。這是民辦高校實(shí)施學(xué)分制改革與教師發(fā)展的嚴(yán)重錯(cuò)位。
（二）教學(xué)組織與行政管理的矛盾雖然國(guó)內(nèi)高校都實(shí)施了學(xué)分制，但沒(méi)有一所高校的成功經(jīng)驗(yàn)可以復(fù)制。應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身情況實(shí)施，在無(wú)成功經(jīng)驗(yàn)借鑒情況下，學(xué)校辦學(xué)特色不突顯，社會(huì)聲譽(yù)不高，文化底蘊(yùn)淺，學(xué)分制大多是實(shí)施3—6年的彈性學(xué)制，如果學(xué)生超出彈性時(shí)間完成學(xué)業(yè)或者不能完成學(xué)業(yè)，與學(xué)生最初選擇就讀學(xué)校的初衷相悖離，就會(huì)降低對(duì)學(xué)校的社會(huì)認(rèn)可度，不利于學(xué)校美譽(yù)度的提升。
（三）課程設(shè)置與人才培養(yǎng)方案的矛盾人才培養(yǎng)方案是學(xué)生入校學(xué)習(xí)課程的指導(dǎo)性文件，是高校培養(yǎng)人才質(zhì)量的目標(biāo)性文件，是高校的頂層設(shè)計(jì)。民辦高校人才培養(yǎng)方案的制訂往往有行政性，應(yīng)由教師、企業(yè)人員參與。實(shí)際上是專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人一人負(fù)責(zé)制訂實(shí)施，在一定程度上有些隨意性，在制訂時(shí)缺乏企業(yè)對(duì)用人需要的意見(jiàn)反饋，課程設(shè)置不能符合高校培養(yǎng)學(xué)生適用企業(yè)對(duì)人才需求，不利于高校培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。這些客觀問(wèn)題導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)不合理，人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置符合度不高。應(yīng)基于MOOC的學(xué)分制改革設(shè)計(jì)方案，解決其在實(shí)施學(xué)分制改革中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)分制改革順利實(shí)施。
四、基于MOOC的民辦本科高校學(xué)分制方案設(shè)計(jì)
結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、多元智能化和公共產(chǎn)品等理論與新建民辦應(yīng)用型本科高校實(shí)行學(xué)分制的經(jīng)驗(yàn)與啟示，提出盡可能發(fā)揮MOOC自身特點(diǎn)及獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)適合于民辦高校特點(diǎn)的學(xué)分制實(shí)施方案，以滿足新時(shí)代賦予高校培養(yǎng)本科人才質(zhì)量的需求。以山東某民辦高校為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)以MOOC為背景的實(shí)分制實(shí)施方案。
（一）指導(dǎo)思想MOOC背景下的民辦應(yīng)用型本科高校實(shí)行學(xué)分制教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是：適應(yīng)國(guó)家新時(shí)展需求，深入貫徹落實(shí)黨的方針政策，把立德樹(shù)人作為教育的首要任務(wù)，以MOOC為手段，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整合現(xiàn)有線上課程資源，滿足學(xué)生不同時(shí)段、不同地點(diǎn)、不同個(gè)性發(fā)展的需求，充分體現(xiàn)“以生為本”，讓學(xué)生能夠享受更好的資源，提升學(xué)生自主選擇能力，以提升民辦應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）設(shè)計(jì)原則研究對(duì)象為本科辦學(xué)不到十年的應(yīng)用型民辦高校，這類(lèi)高校辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱，實(shí)行學(xué)分制模式，與公辦高校相比，弱勢(shì)顯而易見(jiàn)；但靈活辦學(xué)優(yōu)勢(shì)是民辦高校特點(diǎn)。利用MOOC線上課程資源，便是推動(dòng)民辦應(yīng)用型本科高校學(xué)分制的有效利器。鑒于此，在設(shè)計(jì)學(xué)分制人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)充分考慮校情，做到如下幾點(diǎn)：一是以立德樹(shù)人為根本。立德樹(shù)人是國(guó)家對(duì)所有高校人才培養(yǎng)的要求，也是我國(guó)高等教育的重要內(nèi)容。立德樹(shù)人是學(xué)校的根本任務(wù)，其實(shí)質(zhì)是著重培養(yǎng)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)，也是中國(guó)共產(chǎn)黨十分關(guān)切的問(wèn)題。民辦應(yīng)用型本科高校，是責(zé)無(wú)旁貸的。在設(shè)計(jì)MOOC學(xué)分制方案時(shí)，應(yīng)首先考慮有關(guān)立德樹(shù)人課程類(lèi)型、課程數(shù)量、開(kāi)課時(shí)間等因素，要符合國(guó)家本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。比如，在開(kāi)設(shè)此課程時(shí)，可以在專(zhuān)業(yè)課程中加入此部分內(nèi)容，這對(duì)授課教師提出了更高的要求。也可以作為通識(shí)教育課程單獨(dú)開(kāi)設(shè)。學(xué)校在選擇線上教學(xué)平臺(tái)時(shí)，應(yīng)考慮課程的質(zhì)量與政治因素，讓學(xué)生能夠得到課程教育的正確引領(lǐng)，以達(dá)到立德樹(shù)人的教育目的。二是以生為本的育人理念。高等學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)學(xué)生，學(xué)生是高校的主體，人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校的永恒的主題，人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)是教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施以學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律為前提，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化、多元化需求為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)分制方案時(shí)將以生為本觀念落到實(shí)處，不僅僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，更要實(shí)實(shí)在在地實(shí)施，如在設(shè)置課程時(shí)，綜合本校學(xué)生生源實(shí)際情況選取適合學(xué)生的資源，可以設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)于不同需求的學(xué)生、不同個(gè)性發(fā)展的學(xué)生盡量有可選的資源，即保證課程資源的充足；學(xué)?？杀M量挖潛本校資源優(yōu)勢(shì)，建立本校課程資源，也可以與企業(yè)、行業(yè)等第三方合作開(kāi)發(fā)課程等。三是堅(jiān)持自主性原則。設(shè)計(jì)基于MOOC學(xué)分制方案時(shí)，制訂結(jié)合自己學(xué)校實(shí)際情況，科學(xué)合理制訂培養(yǎng)方案，以本科教學(xué)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，不是根據(jù)線上資源有什么課程，學(xué)校就選擇開(kāi)設(shè)什么課程，即便線上資源沒(méi)有相應(yīng)資源，學(xué)校也堅(jiān)持以人才培養(yǎng)目標(biāo)為主，堅(jiān)持開(kāi)設(shè)必須開(kāi)的課程。
（三）方案設(shè)計(jì)思路實(shí)施學(xué)分制核心就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選課，基于MOOC的學(xué)分制方案擁有線上資源優(yōu)勢(shì)。在人才培養(yǎng)方案中，通識(shí)教育、通識(shí)能力模塊使用MOOC，因?yàn)樾陆褶k應(yīng)用型本科高校師資匱乏，專(zhuān)業(yè)大類(lèi)課程師資相對(duì)是穩(wěn)定且充足的，課程資源是有保障的，不足處在于通識(shí)教育課程資源有限。方案重點(diǎn)在通識(shí)教育模塊課程設(shè)置中充分使用MOOC教學(xué)模式，在一定程度上也解決了新建民辦高校的師資短缺問(wèn)題。方案采用“第三方平臺(tái)選課、高校間學(xué)分互認(rèn)模式和學(xué)校學(xué)分認(rèn)證模式”，這種模式實(shí)施難度在于高校間學(xué)分互認(rèn)模式部分。新建民辦本科高校教師和課程資源相對(duì)薄弱，學(xué)分很難被其他高校互認(rèn)，可嘗試與周邊兄弟高校建立學(xué)分互換聯(lián)盟。第三方平臺(tái)選課，學(xué)?？刹捎脝⑿菍W(xué)習(xí)通，該平臺(tái)在2020年疫情期間全校教師線上教學(xué)中被充分使用，功能齊全，資源豐富，能滿足學(xué)校部分線上教學(xué)資源需求。
（四）方案基本框架基于MOOC的學(xué)分制實(shí)施方案主要包括：人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)分制管理、課程體系、主輔修制度等。1.人才培養(yǎng)目標(biāo)堅(jiān)持新時(shí)代社會(huì)主義辦學(xué)方向，深入落實(shí)教書(shū)育人的根本任務(wù)，遵循教育活動(dòng)規(guī)律，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、具備一定跨學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)和精湛管理能力的應(yīng)用型人才。2.學(xué)分制管理基于MOOC的學(xué)分制方案實(shí)行3—6年的彈性學(xué)制，總學(xué)分155學(xué)分，按學(xué)分進(jìn)行注冊(cè)。可提前修完學(xué)分，最短年限3年；若休學(xué)，只允許休學(xué)2年，一年申請(qǐng)一次，不允許無(wú)限休學(xué)；滿6年不能修完學(xué)業(yè)，視學(xué)生具體情況退學(xué)或肄業(yè)。學(xué)費(fèi)實(shí)行預(yù)交制，分為兩部分：學(xué)年注冊(cè)學(xué)費(fèi)、課程學(xué)分學(xué)費(fèi)。按生均培養(yǎng)成本報(bào)財(cái)務(wù)處，學(xué)校給學(xué)生一次免費(fèi)補(bǔ)考的機(jī)會(huì)，若補(bǔ)考不過(guò)，則需再重新交學(xué)分費(fèi)。3.學(xué)分績(jī)點(diǎn)制基于MOOC的學(xué)分制方案采用平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)（GPA），它是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)。課程學(xué)分績(jī)點(diǎn)為該門(mén)課程的績(jī)點(diǎn)與該課程的學(xué)分之積。平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)GPA，具體換算如表1：4.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建四個(gè)平臺(tái)基于MOOC的學(xué)分制課程體系如表2所示?；贛OOC的學(xué)分制課程結(jié)構(gòu)分為實(shí)踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和理論課程三部分。實(shí)踐課程學(xué)分23分，包括新生入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)、集中實(shí)訓(xùn)等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分2學(xué)分，包括學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)生專(zhuān)利等。理論課程130學(xué)分，包括通識(shí)課程模塊（47學(xué)分）和學(xué)科大類(lèi)基礎(chǔ)課程模塊（40學(xué)分）和專(zhuān)業(yè)核心課程模塊（43學(xué)分）。通識(shí)課程模塊含公共必修課、選修課和綜合職業(yè)素養(yǎng)MOOC通選課。該方案中比學(xué)分制改革前增加了選修課比例，縮減了必修課課時(shí)。依據(jù)課程性質(zhì)與人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建通識(shí)課程平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)課平臺(tái)和實(shí)踐課程平臺(tái)。通識(shí)課程平臺(tái)含必修課和選修課，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入必修課程。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)根據(jù)各學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)置9門(mén)課程。專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)包括專(zhuān)業(yè)核心課程，依據(jù)國(guó)家本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置10門(mén)，可選擇體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的課程；專(zhuān)業(yè)限選課與任選課程，依據(jù)專(zhuān)業(yè)特色開(kāi)設(shè)的方向設(shè)置課程。5.雙學(xué)位制度基于MOOC的學(xué)分制方案培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)跨專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才，鼓勵(lì)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)選課，擬輔修雙學(xué)位學(xué)生在新生入學(xué)一年后均可提出申請(qǐng)，輔修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生修滿輔修專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中規(guī)定的特色課程學(xué)分，并完成輔修專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，符合條件的可以申請(qǐng)授予第二專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位。以上是新建民辦本科高?；贛OOC的學(xué)分制方案基本框架，方案中增加了MOOC通識(shí)選修課程，學(xué)生可自主選擇的課程增多了，有利于學(xué)生多維度發(fā)展；方案也體現(xiàn)了慕課的特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更益于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。6.學(xué)分制方案實(shí)施的保障措施學(xué)分制模式是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)工程，需要調(diào)動(dòng)學(xué)校各職能部門(mén)的資源，各部門(mén)間要相互配合、相互協(xié)調(diào)，更離不開(kāi)有效的組織架構(gòu)、科學(xué)的管理制度和經(jīng)費(fèi)支持等一系列制度保障。
五、結(jié)語(yǔ)
MOOC是一種新興的融合多種技術(shù)手段的課程，是在大數(shù)據(jù)時(shí)代、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，它充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主選擇的個(gè)性化特點(diǎn)；它的推廣使用，實(shí)現(xiàn)了人在家中坐也能上大學(xué)的夢(mèng)想，更讓教育資源貧乏的地區(qū)能用到更好的教學(xué)資源。民辦高校實(shí)行學(xué)分制管理，是教學(xué)管理先進(jìn)性的體現(xiàn)，更是民辦高校的一種擔(dān)當(dāng)；是注重學(xué)生個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”的教育理念。
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作者：劉紅梅 單位：山東華宇工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院