大類培養模式化學專業培養方案設計研究

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摘要：本文闡述了大類培養背景下，我校化學專業培養方案設計的原則及特點，從培養目標、課程體系等方面對培養方案進行了概述，并對基于大類培養模式下高校化學專業人才培養方案的改革提出了建議，以期為其他高校化學專業培養方案的制定提供參考。

關鍵詞：大類培養；化學專業；培養方案；設計；研究

20世紀90年代后，隨著“文化素質教育”這一概念被提出，大學開始嘗試復合型人才、創新型人才、通識人才等各種人才培養模式的探索研究，其中“大類招生培養模式”逐步成為改革創新的研究熱點。大類招生是將相近專業合并，并按照合并后的專業類招生，入學后按照專業大類進行培養；也有的高校是按照學科門類或學科屬性的學院進行招生，入學培養一年之后再進行專業分流。由于大類培養模式側重于學生的綜合能力的培養，能夠更加適應社會需求，并有助于中國高等教育與國際接軌，展現高校綜合實力和國際競爭力[1-2]。化學專業是化學類本科以培養“應用型、復合型人才”為宗旨，以學生的全面持續發展為中心，以學習成效為導向，為造就數理基礎寬厚，化學知識、能力、素質、精神俱佳，在化學專業及相關領域具有國際視野和持久競爭力的高素質創新人才和未來領導者奠定堅實基礎。化學人才的培養離不開先進的培養模式和科學的培養方案，因此，制定基于大類培養模式下的化學專業培養方案尤為重要。

1.我校化學專業實施大類招生培養模式的特點

我校化學專業一直是學校的優勢學科之一，2019年入選“江蘇省一流專業”。以培養數理基礎寬厚、綜合創新與競爭力強、德才兼備的復合型學術與技術精英人才為目標，通過自主性、個性化的通識教育，厚基礎、寬口徑的化學大類基礎教育，使學生系統學習理科基本理論、基本技能，接受基本科技訓練，并通過專業導向使學生對化學類各專業具有宏觀了解與認知，促進學生具有更靈活的專業方向轉換能力、更強的環境適應能力、更持久的綜合競爭能力。學生在修讀相應大類課程的基礎上，入學第二年確認主修專業，進入專業培養階段，歸屬專業所在學院（系）管理。化學專業包括：（1）現代分析化學；（2）功能材料化學；（3）電化學三大方向，能最大限度地滿足學生在不同化學專業領域的成才發展需求。我校的實踐顯示，“大類招生”培養模式在拓寬專業口徑、培養綜合型、創新型化學人才方面起到了積極的作用，但仍要解決好大類課程平臺和專業課程平臺的構建與銜接等難題，否則，非但不能增強學校的辦學特色和專業優勢，反而會削弱原有的專業特色。

2.我校化學專業培養方案的指導思想和設計原則

人才培養方案的指導思想是學校教育教學宏觀管理思路的體現，應保證人才培養符合學校的頂層設計。我校堅持人才培養中心地位，落實立德樹人根本任務，落實以學生為本、成果導向、持續改進的育人理念，圍繞強化思政課程和課程思政建設、構建“創新創業+”生態圈、完善勞育美育體系、加強先進教育技術與教學的深度融合、強化認證評估引領“質量革命”、扎實推進化學大類培養工作。我校化學專業培養方案的設計秉持六大基本原則：(1)堅持立德樹人，加強思政教育全面落實立德樹人根本任務，充分發揮課堂教學在思想政治工作中的作用，將思想政治教育貫穿人才培養全過程。進一步加強思政課程建設，把思政小課堂同社會大課堂相結合，強化實踐，推進改革，建設思政課程“金課”。深入推進課程思政建設，統籌做好各學科專業、各類課程的課程思政建設，構建科學合理的課程思政教學體系，同步修訂教學大綱，培育一批課程思政示范課。實現思政課程和課程思政同向同行，構建全員全過程全方位“三全育人”大格局。(2)激活創業基因，構建“創新創業+”秉承學校創新創業傳統，充分發揮創業學院作用，依托“創客夢工場”平臺，基于“創新創業百千萬工程”，構建“創新創業+”人才培養模式，實現創新創業教育與專業人才培養深度融合。做到創新創業教育全程化，通識教育、學科基礎、專業素養課程模塊均設置創新創業課程；創新創業教育立體化，課程、實踐、活動相結合促進學生創業意識和創業能力的同步提升；創新創業教育實戰化，讓學生走進高新技術企業，在項目開發、科技攻關、成果轉化中錘煉創新創業才能。(3)深化協同育人，強化勞育美育整合資源，多方協同，切實加強勞育、美育教育，進一步完善德智體美勞全面發展的育人體系。

引導學生樹立正確的勞動觀，增設勞動教育課程和實踐環節；深化產教融合，改進勞動教育方式；注重圍繞創新創業，提升就業創業能力。厚植美育教育資源土壤，強化第一課堂美育課程建設，豐富美育類通識教育課程課源，建設美育類在線開放課程、一流課程。(4)轉變教育理念，重塑教學形態信息化時代，信息技術已深度融入教與學的全過程，伴隨著學生特點和學習方式的變化，教學過程中教師與學生的角色、教與學的關系也應發生轉變。倡導學生通過自主性、研究性和協作性學習相結合的方式學習，教師不斷探索教學方法的改革創新。進一步推進網絡教學平臺的廣泛運用，增強教學形式的先進性和互動性。積極打造線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真、社會實踐一流課程，構建“互聯網+”教學新形態。(5)貫徹認證理念，從嚴治教治學堅持將專業評估認證作為提升人才培養質量的重要抓手，全面貫徹以學生為中心、成果導向、持續改進的認證理念，明確人才培養目標定位與特色，制定與之相匹配的可衡量的畢業要求，推進以學生學習成果為導向的課程建設，完善面向產出的教學大綱，強化本科教學過程管理。合理提升學業挑戰度，進一步規范人才培養方案、教學過程和教學考核等方面的管理和質量要求。(6)優化大類培養，拓寬專業視野主動把握高考招生改革新趨勢，關注社會需求，進一步深化大類培養模式改革，全面深化落實大類培養理念。以夯實基礎知識、拓寬專業視野、增加學生學習選擇度為目標，以專業類為單位，開展培養方案制訂專題研討，深入分析化學專業類中相關課程的共通性，提升課程的集成性，合理統籌通識教育、學科基礎課程，原則上通識教育、學科基礎課中主要課程應按專業類協調一致，按照大類招生的專業應嚴格保持大類培養期間課程的一致性。

3.我校化學專業培養方案設計概述

(1)培養目標培養具有良好的身體心理素質和人文科學素養，具有社會責任感和職業道德，創新意識和實踐能力強，掌握化學學科的基本思想方法，掌握化學基礎知識、基本理論和技能，并受到良好基礎科學研究和應用研究的訓練的高級人才。學生畢業后，能夠在高等院校、科研院所、企業及相關單位勝任化學化工、新能源、新材料、冶金、制藥、環保和軍工等領域的科技研發、生產技術或管理工作，以及能夠在化學和相關學科進行更高層次深造。(2)培養方案的框架和內容從課程構架上，按通識教育、學科基礎、專業素養分為三大類，目前化學專業培養方案的課程框架如表1所示。①通識教育：通識教育課程模塊以健全人格、激發情懷、增強思辨、文化傳承為目標。通識教育課程分為思想政治、軍體語言、人文社科、自然科學、創新創業五類。在通識教育課程方面，按照《化學類專業本科教學質量國家標準》執行，思想政治類和軍體語言類課程均為必修課，人文社科類的拓展英語、美育類課程、專業寫作、南京文化與歷史、大學生心理健康教育為必選，其他人文社科類課程設置種類豐富的課程進行選修。自然科學類中高等數學和計算機課程為必修。創新創業類課程及活動為必修。②學科基礎：學科基礎課程模塊以提高學生的專業適應能力與就業適應能力為目標。學科基礎課程的設置體現了課程的基礎性、系統性、學術性、拓展性，在涵蓋學生必須掌握的學科基本知識、理論、技能的基礎上，注重與專業課程的銜接。學科基礎包含四大化學：有機化學（含實驗）、無機化學（含實驗）、分析化學（含實驗）、物理化學（含實驗）、大學物理B（含實驗），另開設線性代數B、概率論、化工原理D以及創新創業類課程。③專業素養：專業素養課程模塊以夯實專業基礎、強化專業技能，提升核心競爭力為目標，引導學生自主學習、個性發展，設置專業教育、創新創業、專業拓展三類課程。專業教育類課程包括實驗室安全教育、畢業實習。畢業論文以及具有學科特色的專業課，如：專業英語與文獻檢索、儀器分析（含實驗）、有機波譜分析、水化學與水處理技術、有機合成、催化前沿、色譜分析進展、農藥化學、電化學分析與原理、現代分析。(3)培養方案的特點新的化學專業培養方案以學生為中心，以產出為導向，主要特點體現在以下方面：①培養目標能面向需求、找準定位，明確預期；②畢業要求能支撐目標、覆蓋標準、具有可衡量性；③課程體系能夠合理覆蓋畢業要求，學分比例恰當，體現特色；④課程對畢業要求的支撐陣布局合理、不同課程的支撐作用定位準確，每門課程支撐的“產出任務”合理；⑤突出創新創業課程；⑥以“任務驅動”為目的構建課程群整合部分課程內容，避免課程間的重疊、重復；⑦強化能力培養，注重應用與實踐，加強了實踐環節比例，豐富了實訓項目，為學生提供相對多樣的實踐內容；⑧尊重教育規律，合理分配課程，調整了部分課程的開課順序，使各課程間的銜接和學期學時分配更合理；⑨強調美育勞育課程；⑩增加畢業設計學時和學分，提倡導師責任制，鼓勵學生盡早進入實驗室跟隨導師進行科學研究。

4.基于大類培養模式下高校化學專業人才培養方案改革建議

(1)優化大類課程體系設置高校化學專業是包含一系列以實驗為基礎的學科。化學類課程除了作為化學專業的核心課程外，還承載著其他相關專業（如農科類、生命類等）的基礎課程的功能[3]。基礎課程體系應注重學生基礎知識、基本能力以及專業素質的全方位培養，并為未來具體的專業學習做好鋪墊[4]。而基于大類培養模式下，學習化學類課程的大一新生存在以下普遍問題：①學生為非化學專業，認為課程難度大，對課程興趣不足，以被動學習為主。②實驗操作中動手能力普遍較差，且興趣不足，實驗課程中應付考試的心態普遍存在。因此對于大類課程的設置，還需要安排難度適中的課程，并增加課程興趣點。此外，還要對實驗課程的設計多花心思，如何激發學生的興趣，如何通過相關化學課程實驗讓學生對科研產生最初的接觸及興趣，這對于非化學專業的學生而言非常重要，也是培養方案設計的重要一步。(2)培養方案應突出個性化“臉譜”化學專業培養方案的設計在沿用已有的優秀框架的基礎上，還應充分調研和探討，制定具有自身特色的化學專業人才培養目標。具體應體現在以下幾個方面：服務國家戰略和地方經濟社會發展需要，適應學科和行業發展的需求；面向未來化學的發展，突出人才培養的前瞻性和引領性；體現“厚基礎、寬方向”的人才培養模式；結合自身的地域特色與辦學定位，突出自身學校和專業的培養特色。各專業應圍繞培養目標制訂畢業要求，細化人才培養目標的內涵，體現知識、能力、道德、情感、態度等全面育人的理念，并積極探索本科生–研究生一體化的培養模式。(3)突破傳統學科限制，促進多學科融合發展化學專業是以強烈的社會需求為導向建立并發展的，具有多學科交叉融合的特征，因此在化學專業建設中要注重跨學科、綜合化。

一方面要校內多學科協同，如化學、生物、材料、物理、信息技術和化工等，共建校內育人平臺，開設交叉學科課程；另一方面，隨著科學技術發展和學科交叉的深入，教材不斷更新，教學內容也需要及時更新，要防止出現概念發散、跨學科相關知識不足，以及在同一課程或不同課程間出現內容重復或脫節的現象。解決這些問題需要知識整合，要通過合理安排一系列相關的基礎課程內容以及合理銜接，從結構上實現通識知識的貫通，并在此基礎上鼓勵學生以興趣為導向進一步拓展知識面，逐步地、系統地接近整合交叉學科領域。(4)構建具有實踐經驗和科研思維的“創新人才”培養新體系化學專業創新人才，是指能夠在化學專業領域獨立發現并解決問題，進而提出新問題，并在從事與化學相關的實踐活動中具備領導能力和創造能力的化學專業人才。其特點主要有：第一具有系統、全面的知識結構，扎實的專業基礎，并具有跨學科綜合能力；第二具有科學的研究思維和熟練的實驗技能；第三具有優秀的科學品質和勇于探索的創新精神。以往的化學專業人才培養偏重于化學理論知識的掌握，實驗技能及科研思維相對匱乏。化學的實驗課程體系應在化學基本操作、制備、分析、表征的基礎上，結合研究型內容設置，構建“基礎實驗–化學綜合實驗–研究性實驗”等循序漸進的實驗教學體系，并增加項目設計、開發實驗環節，增加虛擬仿真實驗內容。此外，應嘗試將科研思維貫穿整個本科學習階段，使大一新生形成對化學學科的正確認識，激發學生的學習興趣，建立對科研的第一印象。

【參考文獻】

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[2]李斌.高校大類招生：精英教育的一種推進模式[J].大學教育科學,2012,(5),11-16.

[3]李曉慧.高校化學專業創新人才培養方案探索[J].產業創新研究,2020(9),192-194.

[4]王恒安.高校按“大類招生培養”的研究[D].汕頭大學,2007.

作者：熊丹 張玲玉 劉睿 單位：南京工業大學化學與分子工程學院