音樂教學在留守兒童心理健康中作用

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【摘要】留守兒童在成長過程中容易產生一些心理問題。研究發現，音樂教育可以使留守兒童的心理保持健康。本文從留守兒童的特點、音樂教育的作用以及用音樂引導留守兒童健康成長的途徑三個方面入手，闡述小學音樂教學在留守兒童心理健康發展過程中的作用。

【關鍵詞】小學音樂；課堂教學；留守兒童；心理健康

通過調查發現，大多數留守兒童存在心理問題。而作為學生成長路上的引路人，教師有責任與義務幫助學生健康成長與發展。筆者在不斷探究、實踐中發現，音樂教學在留守兒童的心理健康發展方面可以起到積極作用，能夠為留守兒童的成長與發展創造良好的心理環境。

一、留守兒童的心理特點

留守兒童多由家里的老人或者親戚代為撫養，所以在成長過程中并沒有更多地感受到父母的關愛。鑒于父母在兒童的成長與發展過程中的重要作用，留守兒童會出現不同程度的心理問題。通過調查發現，大多數留守兒童存在性格孤僻、脾氣暴躁、易怒、有自卑心理等問題。這些心理問題會對兒童的健康成長造成影響［1］。一般而言，留守兒童的心理特點有以下幾個方面：

（一）性格不同程度存在異常

父母在兒童的成長過程中發揮著重要作用。如果兒童在成長過程中感受到了父母的關愛，便會形成良好的行為習慣和性格。而留守兒童并沒有感受到父母的關愛，性格會出現不同程度的異常。長此以往，留守兒童就會出現厭學心理，甚至會因為自制力差而沾染一些不良習氣。且這種不良心理會對留守兒童的身心健康發展造成影響，最終呈現出來的就是，兒童容易焦躁不安，在學習方面、生活方面缺乏自信心，性格逐漸扭曲。

（二）交際能力減弱

留守兒童心理問題如果沒有及時有效地解決，將會對其日常交際能力造成影響。具體而言，大部分留守兒童不愿意參與到集體活動中，部分兒童雖然參與到教學活動中，但欠缺積極性、主動性。長此以往，留守兒童的交往能力會越來越弱。

（三）學習認知能力較差

在認知事物方面，父母起到的是引導作用。留守兒童的父母不在身邊，父母進行教育、引導的機會減少，導致學習能力不強和組織紀律性、自我約束能力欠缺。倘若學生的學習成績一直處于不理想狀態，就會產生不健康的心理，如厭學，進而對留守兒童的成長與發展造成不良影響。

二、音樂在留守兒童心理健

康發展方面的作用音樂教學可以進行高效的德育教育，使留守兒童的心靈得到凈化，可以讓留守兒童在潛移默化中形成正確的三觀，養成良好的道德品質、行為習慣，形成健全的人格。音樂教學還有智育功能，可以有效開發留守兒童的智力，使留守兒童的能力、素質得到有效的培養，更好地獲取知識，積累知識，靈活地運用知識。音樂教育還具有美育功能，可以使人的情緒變得平和，可以使留守兒童形成高尚的情操。此外，音樂還具有解壓、激勵的作用，讓兒童釋放壓力，增強榮譽感，在潛移默化中形成團結協作的能力。

三、音樂教學在促進留守兒童心理健康發展方面的途徑

（一）通過音樂教育與留守兒童進行心靈溝通

互動式音樂教學法可以拉近師生之間的距離，使留守兒童敞開心扉。在開展音樂教學的時候，教師要將音樂靈活地運用起來，與留守兒童進行有效的心理溝通，使留守兒童的心理問題減輕［2］。例如在教學《小鼓響咚咚》時，首先，教師可以借助家訪或者與學生進行聊天這種方式了解留守兒童的家庭情況和對音樂的認知情況，之后可以基于學生的實際情況開展循序漸進的心理教育。其次，在開展音樂教學的時候，教師要想辦法將學生的音樂潛能激發出來，然后進行針對性教學。通過這一過程，學生可以發現自己在音樂學習方面是有天賦的，會獲得一定的愉悅感。最后，教師在開展音樂教育的時候，要想辦法幫助學生形成正確的音樂審美觀，要將學生的積極性、主動性激發出來，讓學生主動地去欣賞美好且健康的音樂，進而感受到音樂中蘊含著的審美意境和音樂創造力。

（二）在音樂教學中滲透人文關懷

留守兒童會出現心理問題，是因為留守兒童的成長環境存在問題，缺少來自父母的關愛。作為學生成長路上的引路人，教師需要想辦法加強對學生的關懷、關注，要想辦法使留守兒童樹立起信心。以教學《我愛北京天安門》為例，首先，教師需要在教學過程中滲透人文關懷。即：在開展課堂教學時不僅要對歌曲進行教授，還要對學生的思想進行熏陶，對學生的意志品質進行培養。如此，學生才能更好地學習音樂知識，并且形成傳承與發展中華優秀傳統文化的意識，才能激發學生的愛國主義情懷。其次，教師需要在教學內容中滲透人文關懷。在開展課堂教學的時候，教師要將引導作用發揮出來，要想辦法將留守兒童的音樂視野變得更加開闊，要借助教材中呈現的音樂作品對留守兒童的音樂感受力進行培養，要讓學生形成正確的審美觀念，并逐步形成一定的理解、鑒賞能力。再次，教師需要在教學方法中進行人文關懷的滲透。在開展課堂教學的時候，教師需要將氛圍營造重視起來，氛圍營造包括音樂環境的營造、音樂氛圍的營造。教師采用不同的形式、不同的渠道開展音樂教學，可以對學生產生激勵作用，可以讓學生主動地進行音樂知識的學習，幫助學生形成獨立的個性、健全的人格，可使學生的心理健康得到發展。

（三）開展多樣化的課外音樂活動

倘若只靠課堂上的音樂教學，是沒辦法幫助留守兒童的心理健康發展的。教師要將節假日時間利用起來，通過多樣化的課外音樂活動使留守兒童掌握一定的音樂技巧［3］。比如，教師可以開展合唱排練活動，歌詞知識競賽活動，歌曲接龍活動，感恩主題的文藝匯演活動，將留守兒童組織起來，對文藝演出進行觀摩或者進行交流。在這一過程中，留守兒童可以將學習到的知識進行有效的展示。而且在這樣的音樂活動中，留守兒童參與到其中了，嘗試與他人進行交流了，甚至感受到參與集體活動的快樂了，留守兒童的視野可以得到有效的擴展，心態也會變得越來越積極、健康。而這是留守兒童的心理健康發展的前提。綜上所述，鑒于音樂教育可在留守兒童的心理健康發展方面起到重要作用，教師可以通過在音樂教學中滲透人文關懷以及開展多樣化的課外音樂活動，為留守兒童的心理健康發展作出貢獻，為兒童的全面發展提供保障。

參考文獻

［1］柯凱．留守兒童心理健康發展中小學音樂的重要性［J］．速讀（下旬），2019（3）：241．

［2］李仲宏．改善音樂教學質量健全留守兒童心理［J］．儷人：教師，2014（1）：138．

［3］鄢安嬌．留守兒童音樂教育與心理健康教育［J］．中學課程輔導：教學研究，2016，10（5）：95．

作者:屠麗 單位:江蘇省寶應縣葉挺橋小學