音樂教育對兒童智育開發(fā)淺議

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摘要：百年大計，教育為本。五育并舉是我們國家一直以來的發(fā)展重點，最早由蔡元培先生提出。如今美育的發(fā)展也離不開智育，青少年兒童在接受音樂教育時如何影響自身的智育發(fā)展？對智育的發(fā)展起到了何種作用？通過本文的研究，希望能對兒童智育開發(fā)方向提供進一步的參考價值及意義。

關(guān)鍵詞：音樂教育；智育；音樂教育對智育的開發(fā)

一、智育

（一）智育的內(nèi)涵及其發(fā)展過程

雷默說：“我所構(gòu)想的音樂智力，是一個人體驗音樂意義的能力水平”。素質(zhì)教育的重要組成部分為智育，智育是指教育者對受教育者實施有目的、有計劃、有組織的教育活動。智力與人認識客觀事物、學會并運用知識經(jīng)驗解決客觀問題的能力，以及理解判斷、語言學習的能力有關(guān)。柏拉圖的學科課程論是西方“七藝”的理論依據(jù)，他在《理想國》中闡述，哲學是最高的學問，其基礎(chǔ)學科是算術(shù)、幾何、天文、音樂等學科和體育、文法學、修辭學。從文藝復興后到20世紀初期的人文學科在17到18世紀由于自然科學向課程的滲透而出現(xiàn)凋落，出現(xiàn)了主張課程應當適應現(xiàn)實生活的現(xiàn)實主義說法。斯賓塞在回答“什么知識最具有價值”時，把課程按順序分為五類，把關(guān)乎人的生命健康作為第一要素，并將科學課程視為重點。19世紀末，杜威的實用主義課程觀“兒童中心論”適用于現(xiàn)實生活，并且?guī)в胁僮餍裕步羞M步主義課程觀、民主觀，他認為兒童具有四種本能及相應的四種活動。達爾克羅茲創(chuàng)建了“體態(tài)律動學說”，并認為音樂課最重要的作用是喚醒兒童的音樂意識。

（二）我國兒童智育發(fā)展情況

在國際《兒童權(quán)利公約》中，兒童是指18歲以下的任何人。這一項公約于1992年開始在中國正式生效，但是兒童的定義在醫(yī)學界卻是指14歲以下的任何人。兒童除開可以在年齡、發(fā)育期上進行分類，還可以分成正常兒童與特殊兒童二類。人的左腦負責邏輯、推理、分析，人的右腦負責圖畫、想象、創(chuàng)造。兒童大腦頂葉負責處理感覺信息，顳區(qū)處理聽覺信息，在兒童學習音樂時這些區(qū)域會受到激發(fā)。3至6歲兒童大腦負責調(diào)節(jié)情緒的杏仁核和負責控制情緒的前額葉是處于不斷發(fā)展之中的。我國對智育發(fā)展的重視程度，根據(jù)教育部官網(wǎng)文獻顯示，中小學要促進德育、智育、美育的協(xié)調(diào)發(fā)展，2018年教育部深入推進扶智育人教育脫貧攻堅行動，2019年湖南省創(chuàng)新推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

（三）智育跟音樂教育二者之間的關(guān)系

智育跟音樂教育之間的關(guān)系密不可分。智育不僅是音樂教育的教學手段之一，比如在音樂課堂中利用做游戲來激發(fā)兒童的思維運轉(zhuǎn)。同時音樂教育也是促進兒童智育發(fā)展的一種手段，比如音樂教師在課堂教學中經(jīng)常會利用奧爾夫音樂教學法進行節(jié)奏訓練、音樂編創(chuàng)。在音樂教育中，教師也是對兒童進行智育開發(fā)的主體，學校、家庭、社會音樂教育的發(fā)展重點就是智育。在家庭音樂教育中，許多父母敦促孩子練習鋼琴。在社會音樂教育中，許多音樂培訓機構(gòu)應運而生。在普通學校音樂教育中，其目標是培養(yǎng)具備一定音樂審美能力的人，而智育是為此目標服務的。在專業(yè)音樂教育中，培養(yǎng)的是音樂人才，任何一門藝術(shù)都需要每一個人的揣摩與練習，智育更是發(fā)揮著重要的作用。音樂教育能促進兒童的大腦發(fā)育，培養(yǎng)智育的發(fā)展被認為是兒童走向成人發(fā)展的重中之重。

二、音樂教育對兒童的智育開發(fā)

（一）音樂教育能開發(fā)兒童的智育

許多國家的實驗都能證明音樂教育可以開發(fā)兒童的智育。以下為他們具體的研究?！睹绹茖W院院報》又稱為PNAS，它與Nature、Science齊名，提供具有高水平的前沿研究報告。2018年它的一項研究將74名4至5歲的講普通話的孩子分配到以下三個組之一：鋼琴訓練，閱讀訓練或無接觸對照組。第一組在六個月內(nèi)每周接受三節(jié)45分鐘的鋼琴課，第二組接受了相同數(shù)量的閱讀訓練，第三組沒有接受任何訓練。這項研究最終得出兒童大腦的某些區(qū)域可以從早期的音樂訓練中受益，并且學會彈鋼琴的孩子能夠發(fā)現(xiàn)元音、輔音。加拿大多倫多大學心理學家格倫·謝倫貝格進行了一項研究，他在《心理科學》雜志上發(fā)表了一篇論文，名為“音樂課提高智商”，這項研究將144個孩子隨機分配到四個小組中：一個學習了一年的鍵盤，一個學習唱歌，一個參加了表演班，還有一個對照組沒有進行課外訓練。兩個音樂小組中的孩子的智商在一年中平均上漲了7分；其他兩組平均得分為4.3分，這證明音樂對智力具有轉(zhuǎn)移作用。瑞士蘇黎世大學的研究表明定期演奏樂器會改變大腦的形狀和力量。與非音樂家相比，音樂家的大腦在結(jié)構(gòu)和功能上都不同。實際上，這表明演奏音樂可以使成人和兒童的智商提高7點。盡管大腦的改善部分與控制運動技能、聽力和存儲音頻信息有關(guān)，但這些區(qū)域還可以改善每天使用的其他技能，例如計劃和情感感知。荷蘭阿姆斯特丹大學進行了一項研究，研究人員追蹤了147名荷蘭學童，其中一半的兒童參加了補充音樂教育課程以及常規(guī)課程，并且從6歲開始就學習了兩年多。研究將年輕的參與者分為四組：兩組接受結(jié)構(gòu)化音樂課程，一組接受視覺藝術(shù)指導，另一組未接受特殊培訓。每周的音樂課為一到兩個小時，并納入孩子們的正常上課日。教師精心設(shè)計課程，首先介紹“旋律，節(jié)奏和節(jié)奏”，然后繼續(xù)進行音樂理論課和兒童自己選擇的樂器的實用課程的結(jié)合。視覺藝術(shù)小組“接受了繪畫，雕刻和藝術(shù)史的一般課程”，重點是“對視覺藝術(shù)創(chuàng)造有幫助的技能的實際應用”。所有孩子每六個月進行一系列測試，以監(jiān)控他們的智力發(fā)展。這些測量指標包括工作記憶，計劃能力和避免沖動行為的能力。他們還參加了口頭智商測試，其中包括一般知識問題，詞匯定義和對常見概念的理解。這項研究也發(fā)現(xiàn)在音樂課上開發(fā)的認知能力會影響孩子在完全無關(guān)的科目中的認知能力，從而導致整體學習成績的提高。綜上所述，可以得出音樂教育對兒童的智育開發(fā)與鋼琴的練習以及很多音樂訓練是存在一定關(guān)系的，無論是唱歌課還是鋼琴課，音樂教育對智育的開發(fā)都在發(fā)揮著它的影響作用。音樂教育也與其他各門學科有著整體上的聯(lián)系。

（二）音樂教育如何開發(fā)兒童的智育

A小學位于長沙市雨花區(qū)，是一所環(huán)境優(yōu)美、設(shè)施一流的公辦學校。學校于2013年8月建成并投入使用，占地四十余畝，建筑面積面積約一萬七千平方米，目前教學班72個，是一所發(fā)展較快的品牌學校。學校先后被授予“湖南省中小學教師培訓實踐基地學?！薄伴L沙市音樂家協(xié)會少兒音樂學會理事單位”。筆者特意拿到了該校兩個年級各兩個班總共四個班的音樂和數(shù)學期末成績，這為研究的順利開展提供了便利條件。四個班人數(shù)總共為194人，其中兩個班為三年級、另兩個班為四年級，三年級一班人數(shù)49人，三年級二班人數(shù)50人，四年級一班人數(shù)47人，四年級二班人數(shù)48人，采用四個班是希望通過對比，從而得出更準確的數(shù)據(jù)。為了證明音樂教育與智力開發(fā)之間的關(guān)系，得出如下圖所示?？梢钥闯觯紫葍砷T學科優(yōu)秀率大致上相近。其次根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，四個班級的音樂和數(shù)學高于平均分的優(yōu)秀人數(shù)重合率占到了70%及以上，這說明音樂教育與智育的開發(fā)存在相關(guān)聯(lián)系。音樂成績越穩(wěn)定，數(shù)學成績也就越穩(wěn)定。每個班無論前五名還是后五名的音樂和數(shù)學成績也都大致接近，因此音樂教育是否對于智育的開發(fā)有所幫助？是否音樂教育對智育的開發(fā)是通過音樂教師教學的方式實行？學生的音樂學習能力越強，對于智育開發(fā)大腦運轉(zhuǎn)就一定有所加強。學生對音樂學習興趣越強，大腦運轉(zhuǎn)思維也會更加活躍。比如美國著名教育學家霍德華·加德納提出了多元智能理論體系，他認為人擁有言語-語言智能、邏輯-數(shù)理智能、音樂-節(jié)奏智能、身體-動覺智能、交往-交流智能、自然-觀察智能、視覺-空間智能以及自知-自省智能總共8種獨立的智能。他認為培養(yǎng)多元認知思維能力是智育發(fā)展領(lǐng)域中的重要組成部分，在這8種智能中音樂是唯一的藝術(shù)范疇。在音樂培訓機構(gòu)中音樂教師的一對一教學也說明音樂教育對智育的開發(fā)相比在學校而言更單一具象化、教學效果也更佳，兒童能更好的接受智育的啟蒙教育。智育的開發(fā)與教師的教學方式有關(guān)，這需要教師因材施教，教師（教育者）對兒童的智育開發(fā)承擔一定的責任與義務，各個科目的教師都能開發(fā)兒童的多種智能，從而使兒童的理解能力、好奇心、思考能力都有所提高。達爾克羅茲的體態(tài)律動學說以及奧爾夫音樂教學法都是以動作、節(jié)奏訓練切入，從歌謠（音樂）的維度出發(fā)，激發(fā)兒童的思維能力，這其中也離不開以兒童的興趣和愛好出發(fā)為根本，同時兒童在這種音樂體驗中有自身對音樂的全新認識思維。兒童智育開發(fā)與教師教學水平以及教學順序具有聯(lián)系。比如英國著名教育學家斯賓塞在其《教育論：智育、德育和體育》一書中說到：“直觀教學最重要的是培養(yǎng)兒童的觀察力，通過實物向兒童展現(xiàn)這些原理，就會讓兒童獲得一種與人類最初的自然學習一樣的學習方式”。教師應確認兒童心智發(fā)展的順序，并為其發(fā)展提供相應的知識。課程訓練是循序漸進的，只要兒童接受了課程觀念，他的智力水平就會得到相應的提升。兒童的心智發(fā)展與時間存在很大聯(lián)系，人腦到成年時才能在結(jié)構(gòu)上發(fā)育完善，只有通過時間的積累，兒童才能理解較深的知識。他提出了四個原則：一是知識教學必須與人類歷史相一致的原則；二是學科教學應該遵循從經(jīng)驗到理性的原則；三是最大限度鼓勵兒童自我發(fā)展的原則；四是教育活動應讓人享受快樂的原則。

三、兒童智育開發(fā)建議

（一）注重音樂教育評價方式

人的教育是智力、情緒、身體全面的教育。在進行教育評價時，可以使用“問題情境測驗”的方法考查學生的創(chuàng)造思維、邏輯思維、分析和解決實際問題的能力。其次，參考日本的做法，日本對小學生的評價包括考核成績、學習情況、品行與性格等三個方面。日本的教師教學評價由于和整套“教師研修”體系相關(guān)，對提高教師素質(zhì)具有一定成效。

（二）注重音樂教師作用

教學應該遵循從簡單到復雜的原則。教師要幫助兒童獲得經(jīng)驗，首先應該糾正最明顯的錯誤，其次是不那么明顯的錯誤，使他們達到對概念的清楚認知。要正確處理好兒童的厭學情緒，及時反思自己的教學方式。教師要明白快樂的情感狀態(tài)對心智活動的重要性，明白任何心智活動的效率總是與學生從其中獲得的滿足感成正比。學校要肯定和鼓勵新教師的教學，再指出存在的不足和建議。

（三）借鑒國外音樂教育

美國著名教育學家、心理學家大衛(wèi)·拉澤爾提出為多元智能而教、用多元智能來教、圍繞多元智能來教等三種教學類型。他設(shè)計了“聚焦智能的教學”策略，并認為要將音樂教學融入歷史、數(shù)學等多個領(lǐng)域。這跟我國現(xiàn)階段的教學方法有相似的地方，繼續(xù)加深國外如何通過音樂開發(fā)智育的了解，對我國兒童的智育開發(fā)具有啟示意義。

四、結(jié)語

我國著名科學家錢學森曾經(jīng)說過：“科學家應該學點藝術(shù)、藝術(shù)家也應該學點科學”。音樂教育對智育的開發(fā)作用顯然毋庸置疑，青少年兒童作為我國未來發(fā)展的重要支柱，占據(jù)著很大一部分的力量。音樂教育可以激發(fā)兒童的好奇心、思考能力、解決實際問題的能力，而在這其中教師又扮演著極其重要的角色。如果能有更進一步的實踐研究、如果每個教師的教學水平都旗鼓相當且足夠優(yōu)秀、如果學校和其他方面能給予資金、設(shè)備、進修等支持，青少年兒童的智育未來一定能得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

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作者:潘比安 單位:湖南師范大學