兒童音樂(lè)劇在學(xué)前藝術(shù)實(shí)踐綜合教育中應(yīng)用

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摘要：21世紀(jì)是科技文化高速發(fā)展的時(shí)代，為了滿(mǎn)足我國(guó)對(duì)全能型高端人才的需要，我國(guó)對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行了改革，尤其是對(duì)幼兒教育的改革，更為強(qiáng)勁，尤為重視幼兒的藝術(shù)教育。近些年來(lái)，學(xué)前藝術(shù)教育成為了家長(zhǎng)及老師關(guān)注的焦點(diǎn)，文章分析了學(xué)前教育藝術(shù)課程中創(chuàng)意兒童音樂(lè)劇的實(shí)踐，并對(duì)我國(guó)兒童音樂(lè)劇的發(fā)展提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：兒童音樂(lè)劇；學(xué)前藝術(shù)課程；綜合教學(xué)實(shí)踐

近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視藝術(shù)教育的發(fā)展，并發(fā)布了許多旨在推動(dòng)藝術(shù)教育發(fā)展的政策。藝術(shù)教育學(xué)科在國(guó)家政策層面給予的肯定，體現(xiàn)出藝術(shù)素質(zhì)教育重要的使命和責(zé)任。隨著國(guó)家全民素質(zhì)教育工程的啟動(dòng)以及順應(yīng)新的藝術(shù)課程改革趨勢(shì)，音樂(lè)劇在學(xué)校、家庭和社會(huì)上得到了廣泛的關(guān)注。而“繪本音樂(lè)劇”是一種以繪本為依托，以音樂(lè)為靈魂，融音樂(lè)（聲樂(lè)、器樂(lè)、音效）、美術(shù)（圖畫(huà)、布景、道具、服裝、化妝、制作）、文學(xué)（劇本、語(yǔ)言、朗誦）、舞蹈等多種藝術(shù)形式為一體的綜合戲劇表演藝術(shù)。它通過(guò)歌唱、對(duì)白、表演及肢體動(dòng)作等多種表現(xiàn)形式的緊密結(jié)合，來(lái)展現(xiàn)故事情節(jié)，并表現(xiàn)其中蘊(yùn)含的豐富情感。其多元化的藝術(shù)表現(xiàn)手段正體現(xiàn)了素質(zhì)教育倡導(dǎo)的“綜合性”與“融合性”理念。

一、兒童音樂(lè)劇引入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的意義與價(jià)值

把這種融入創(chuàng)編、表演為一體的綜合藝術(shù)形式引入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)與實(shí)踐中，將成為學(xué)生自主性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種獨(dú)特形式。正是音樂(lè)劇舞臺(tái)藝術(shù)的綜合特征，決定了它更加符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)要求，對(duì)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與綜合能力大有裨益。

（一）立德樹(shù)人，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀(guān)念

好的劇本、美的語(yǔ)言、優(yōu)美的旋律、舒展的肢體、美輪美奐的舞臺(tái)背景和燈光，都能夠培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，同時(shí)，也能讓學(xué)生在美的體驗(yàn)、享受中，得到想象力、創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，并陶冶學(xué)生的道德情操，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的民族情感，這對(duì)于貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，全面推動(dòng)兒童美育的深入開(kāi)展具有重要的意義?；诖耍瑑和魳?lè)劇教育可以充分發(fā)揮其自身特有的作用和功能。

（二）符合新時(shí)期教育理念，滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的需要

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育在原有的課程體系中是較為詳細(xì)的分科教學(xué)，如聲樂(lè)、舞蹈、鋼琴等學(xué)科是各自為政的獨(dú)立教學(xué)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)多年的藝術(shù)課程培養(yǎng)之后，初步具備了唱、跳、彈、說(shuō)等各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，但學(xué)生的音樂(lè)感受力、音樂(lè)表現(xiàn)力、藝術(shù)創(chuàng)造力及融合音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言、樂(lè)器、表演為一體的綜合素質(zhì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。兒童音樂(lè)劇是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合表現(xiàn)藝術(shù)，將其引入到學(xué)前藝術(shù)教育領(lǐng)域，正是對(duì)多元智力理論、合作學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐與驗(yàn)證，同時(shí)也與奧爾夫“原本性”音樂(lè)教育核心理念相契合[1]。將多種藝術(shù)表現(xiàn)手段結(jié)合起來(lái)，打破了音樂(lè)藝術(shù)教育單一的模式，它通過(guò)創(chuàng)編劇本、改編音樂(lè)、設(shè)計(jì)動(dòng)作、制作道具等開(kāi)放性、探究式的教學(xué)模式，來(lái)激發(fā)學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，推進(jìn)學(xué)生多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、形體、語(yǔ)言、想象、合作、審美、創(chuàng)造等綜合能力的發(fā)展，以及藝術(shù)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的全面提升。

（三）與學(xué)前藝術(shù)教育人才培養(yǎng)相契合

當(dāng)前，學(xué)前教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要著眼于具有專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，而且主要直面幼兒園的專(zhuān)任教師。兒童音樂(lè)劇主要是面對(duì)兒童的綜合性藝術(shù)活動(dòng)，需要參與者具有良好的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，涵蓋了語(yǔ)言、音樂(lè)、舞蹈、美工等多項(xiàng)技能。這些技能不僅僅是純粹的藝術(shù)技能，最重要的是能夠有效地“引導(dǎo)幼兒喜歡、熱愛(ài)藝術(shù)活動(dòng)，并能夠用自己喜歡的方式去大膽地表現(xiàn)自己的體驗(yàn)與感受”。

二、當(dāng)前兒童音樂(lè)劇綜合藝術(shù)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有課程的支撐，藝術(shù)實(shí)踐的指導(dǎo)只能借助于一些相應(yīng)的藝術(shù)課程

近幾年，在本科及專(zhuān)科階段的培養(yǎng)方案中，并未開(kāi)設(shè)“兒童音樂(lè)劇”這門(mén)課程，因此，為了保障兒童音樂(lè)劇綜合藝術(shù)實(shí)踐的順利進(jìn)行，項(xiàng)目組成員老師只能在音樂(lè)鑒賞、舞蹈創(chuàng)編等相關(guān)藝術(shù)課程中選擇一些課時(shí)滲入此項(xiàng)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童音樂(lè)劇的藝術(shù)創(chuàng)編與表演。由于課時(shí)有限，學(xué)生只能做一些實(shí)踐體驗(yàn)，并不能進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)和修正；而教師也只能在不影響教授課程的正常進(jìn)度下，對(duì)音樂(lè)劇劇本、音樂(lè)等內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，并提出修改建議，而對(duì)于表演、走臺(tái)、舞臺(tái)呈現(xiàn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)粗粗帶過(guò)，故表演效果還有待于很大的提升空間[2]。

（二）藝術(shù)課程之間的相互聯(lián)系性不夠，沒(méi)有形成改革的合力

當(dāng)前藝術(shù)課程仍屬于分科教學(xué)，即鋼琴課主要教授鋼琴基本演奏技巧及幼兒歌曲邊彈邊唱，舞蹈主要教授芭蕾、中國(guó)舞、兒童舞等舞種并進(jìn)行一些組合創(chuàng)編，兒童文學(xué)主要偏向于經(jīng)典名著、故事書(shū)的欣賞，美術(shù)課主要為作品鑒賞及兒童畫(huà)創(chuàng)作，每門(mén)科目相互沒(méi)有關(guān)聯(lián)性，教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)有涉及兒童音樂(lè)劇的知識(shí)范疇，這就給此項(xiàng)目的進(jìn)行增加了困難。

（三）藝術(shù)課程開(kāi)課時(shí)間所限，學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐缺乏連續(xù)性

兒童音樂(lè)劇的劇本及音樂(lè)的創(chuàng)編，需要一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的周期進(jìn)行不斷地打磨、修改。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的同學(xué)只進(jìn)行了劇本的完善，課程就結(jié)束了。接下來(lái)的音樂(lè)、舞蹈、舞美藝術(shù)的設(shè)計(jì)只能依靠下一屆學(xué)生完成，因此，學(xué)生的不固定性，使綜合藝術(shù)實(shí)踐缺少了連續(xù)性，就容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠全面。

（四）在提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的效果評(píng)價(jià)方面，需要長(zhǎng)時(shí)間看到效果的持久性

一部“繪本音樂(lè)劇”的實(shí)踐教學(xué)需要較長(zhǎng)的活動(dòng)周期，期間對(duì)學(xué)生還要進(jìn)行音樂(lè)、美術(shù)、表演等基礎(chǔ)的鋪墊，每周需進(jìn)行一至二次活動(dòng)，且學(xué)生對(duì)音高、節(jié)奏、情緒、速度、力度、音樂(lè)結(jié)構(gòu)等音樂(lè)元素的理解和認(rèn)知，在想象力、空間感知力、語(yǔ)言表達(dá)、歌唱能力、小樂(lè)器演奏、律動(dòng)節(jié)奏、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面的發(fā)展，都需要一個(gè)較長(zhǎng)的培養(yǎng)過(guò)程。

三、解決策略

（一）申報(bào)“兒童音樂(lè)劇綜合藝術(shù)實(shí)踐”選修課程，提供學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)

通過(guò)選修課程的申報(bào)，教師可以為該課程制定詳細(xì)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、合理地規(guī)劃課程的學(xué)時(shí)與進(jìn)度安排。選課學(xué)生也可在開(kāi)課學(xué)期系統(tǒng)、條理的進(jìn)行兒童音樂(lè)劇的綜合藝術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，包含劇本的創(chuàng)編、音樂(lè)的選擇、舞蹈的設(shè)計(jì)、道具與舞臺(tái)背景的制作，并進(jìn)行戲劇表演的訓(xùn)練、反復(fù)排練，最終呈現(xiàn)舞臺(tái)，形成一個(gè)完整、圓滿(mǎn)的學(xué)習(xí)周期。

（二）開(kāi)設(shè)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)班或“兒童音樂(lè)劇”社團(tuán)，挑選藝術(shù)能力全面、綜合素養(yǎng)較好的學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐

兒童音樂(lè)劇綜合藝術(shù)實(shí)踐，需要學(xué)生有一些先修課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如聲樂(lè)、舞蹈、器樂(lè)、表演等，且需要的學(xué)生最好在藝術(shù)領(lǐng)域的綜合能力比較全面，也就是“既會(huì)唱也會(huì)跳，既會(huì)演奏還會(huì)表演”，即為比較全能的“多面手”。因此，在選擇學(xué)生方面，盡可能在較高年級(jí)中，擇優(yōu)篩選有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，為后期的舞臺(tái)表演奠定基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建獨(dú)具特色的課程體系

基于兒童音樂(lè)劇的學(xué)前藝術(shù)教育人才培養(yǎng)在運(yùn)行模式上是圍繞內(nèi)容、過(guò)程、產(chǎn)出而建立的三維運(yùn)行架構(gòu)[3]。其中，內(nèi)容維度主要指人才培養(yǎng)的具體教學(xué)內(nèi)容，包括文學(xué)藝術(shù)、語(yǔ)言藝術(shù)、音樂(lè)藝術(shù)、舞蹈藝術(shù)、美術(shù)藝術(shù)、兒童教育等；過(guò)程維度主要是指實(shí)施人才培養(yǎng)方案的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，包括兒童劇的課程體系的教與學(xué)，師生從事兒童音樂(lè)劇的排練與演出，是升級(jí)與兒童音樂(lè)劇的研究、探索與創(chuàng)造；產(chǎn)出維度是指人才培養(yǎng)的成效，表現(xiàn)在兒童音樂(lè)劇的創(chuàng)編成果、兒童音樂(lè)劇演出的社會(huì)和教育效應(yīng)、兒童音樂(lè)劇的研究成果以及基于教學(xué)小英的各類(lèi)獲獎(jiǎng)等。三維運(yùn)行模式不僅需要建構(gòu)一個(gè)完整的課程體系，還需要有強(qiáng)大的教學(xué)共同體的積極參與。以往的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系大多以通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育和綜合教育進(jìn)行層級(jí)樹(shù)狀進(jìn)行構(gòu)建，追求全面性、造成課程門(mén)類(lèi)較多，重視專(zhuān)業(yè)課程，而忽視了課程之間的關(guān)聯(lián)性。尤其是在藝術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)上，過(guò)于側(cè)重基礎(chǔ)藝術(shù)訓(xùn)練，缺乏以?xún)和癁楸镜膶W(xué)前教育指向性。基于兒童音樂(lè)劇教學(xué)的學(xué)前教育藝術(shù)課程體系采用環(huán)狀結(jié)構(gòu)，既突出重點(diǎn)，又能將關(guān)聯(lián)課程形成課程模塊或課程群進(jìn)行內(nèi)部協(xié)調(diào)和管理。具體來(lái)說(shuō)，以?xún)和魳?lè)劇創(chuàng)編、展演為中心，以?xún)和Z(yǔ)言藝術(shù)、兒童歌舞創(chuàng)編、兒童美工制作、兒童游戲與表演等四大課程構(gòu)成主干支撐課程逐步拓展。這四大課程既包含了兒童音樂(lè)劇的藝術(shù)要素、也包含了兒童藝術(shù)教育的主要知識(shí)和技能。兒童語(yǔ)言藝術(shù)可以通過(guò)兒童文學(xué)、兒童語(yǔ)言教育等課程奠定基礎(chǔ)；兒童歌舞創(chuàng)編可以通過(guò)聲樂(lè)、舞蹈、鋼琴、音樂(lè)鑒賞等課程奠定基礎(chǔ)；兒童美工設(shè)計(jì)可以通過(guò)繪畫(huà)基礎(chǔ)、手工制作、幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程前攝，兒童游戲與表演可以通過(guò)幼兒游戲、戲劇表演等課程提供支撐，層層落實(shí)進(jìn)行保障。此外，教與學(xué)綜合藝術(shù)實(shí)踐也需要多門(mén)藝術(shù)課程的共同構(gòu)建與融合，能夠在文學(xué)藝術(shù)、音樂(lè)藝術(shù)、舞蹈藝術(shù)、美術(shù)藝術(shù)等相關(guān)課程中都滲透一部分兒童音樂(lè)劇的相關(guān)知識(shí)，如兒童文學(xué)課程中可以解讀一些經(jīng)典故事小品、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些劇本的寫(xiě)作，聲樂(lè)課程選擇中外多樣化風(fēng)格的作品進(jìn)行學(xué)習(xí)與演唱，舞蹈課了解各種舞種，并對(duì)主題素材進(jìn)行創(chuàng)編，鋼琴課程的即興伴奏部分可以讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作一些主題的背景配樂(lè)，美術(shù)課進(jìn)行一些舞臺(tái)背景與道具的制作與鍛煉，這樣多門(mén)課程圍繞“音樂(lè)劇的主線(xiàn)”進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，形成合力，共同推動(dòng)課程的有效實(shí)施。通過(guò)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)綜合性音樂(lè)教學(xué)，用說(shuō)、唱、跳、奏等綜合藝術(shù)形式與生動(dòng)活潑、豐富多彩的快樂(lè)教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生正確的擔(dān)當(dāng)自己的角色、養(yǎng)成專(zhuān)心致志的良好品格、提高自己的綜合藝術(shù)素養(yǎng)的能力，讓學(xué)生的自信心、專(zhuān)注性、合作精神、反應(yīng)能力及創(chuàng)造力都得到全面的提高。讓具有特色創(chuàng)新的藝術(shù)教育與新型人才培養(yǎng)，成為構(gòu)建全面的人文素質(zhì)教育及深化學(xué)校素質(zhì)教育和文化傳承的突破口和重要推手。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙紅,馮桃.幼兒音樂(lè)劇主題活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].北京:電子工業(yè)出版社,2017.

[3]鄭薏苡.兒童戲劇與學(xué)前教育[M].浙江:浙江工商大學(xué)出版社,2012.

作者:么雪 佟舒眉 單位:首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院