教師認識兒童文學的路徑分析

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兒童文學是陪伴兒童成長的文學，童年生命賦予兒童文學有別于一般文學的獨特個性，與兒童教育的密切關系正是這種個性的重要表現，兒童文學在內容和主題上常常體現出某種教育的意味或價值，在教育實踐中兒童文學也被視為珍貴的教育資源，良好的兒童文學素養應該成為從事兒童教育的教師一項不可或缺的職業能力。然而，在現實教育環境中，教師對兒童文學的認知狀況并不令人樂觀，不少教師因缺乏系統的兒童文學專業訓練，往往對教學中涉及的兒童文學作品采取實用主義的態度，僅取皮毛，不及內里，難以對具體的文學文本進行準確的審美解讀，更無法發掘其豐富的精神內涵。基于此，本文將從個體的文學經驗、現實社會環境與專業知識學習等方面探討教師認識兒童文學的可能路徑，以期對教師兒童文學素養的提升有所助益。

一、從個人的童年文學經驗出發

兒童文學是以兒童為讀者對象的文學門類，每個成年人在自己人生的最初階段都曾以不同的方式與兒童文學發生過聯系。可以說，認識兒童文學的路徑雖多，路途之長短曲直，探路之難易深淺各有不同，但個人的童年文學經驗可以成為我們認識兒童文學最為便捷的起點。童年生活中的文學經歷呈現著多元的面貌。小時候纏著媽媽把已經聽過好幾遍的故事再講一遍，跟著奶奶用方言哼一首歌謠，和伙伴們搶著讀一本圖畫書，或是盯著電視里的動畫片而忘了吃飯的時間，這些經歷構成了許多人最初的文學經驗，并成為我們童年記憶的重要組成部分，但成年人回顧這些經歷時，卻未必會把它們與“兒童文學”這樣一個行業名詞聯系在一起，有的人會表示記不清自己從什么時候開始了解兒童文學的，卻又能夠清晰地說出小時候讀過的故事書的名稱，可見，“兒童文學”作為一個理論概念被廣泛認知的程度是較為低下的，但這并不妨礙我們以此為出發點開始兒童文學的探尋之路。個人的童年文學經驗可以讓我們以感性的方式把握兒童文學的大致輪廓，這種帶有較強主觀色彩的把握雖不太準確，甚至還有些偏頗，但因其具有親歷性的特點，所以較容易轉化為個人繼續探究兒童文學的精神動力，并可以為相關問題的思考提供有益的參照。當我們對自己童年時代的文學閱讀深感不滿時，就會去思考如何避免這種缺憾在當今孩子的身上重演。童年文學讀物中所描繪的游戲情景、食物喜好、吹牛故事和當下孩子所熱衷的文學閱讀一經比較，就顯示出時代變遷的痕跡，也反映著文學自身的發展動向，了解這一動向無疑將深化我們對兒童文學的認識。個人的童年文學經驗還有助于我們去觀察身邊兒童的文學生活狀態，思考當下兒童對文學接受的環境和方式與前一代人相比發生了哪些改變，而這些改變中，哪些是時代進步的表現，哪些是優秀傳統的流失。源自個人親身經歷的體驗與思考可以使我們以更為自然的方式去親近兒童文學，進而理性地認識兒童文學。童年的文學經歷很容易被庸常的日常生活所蒙蔽，不少人的童年文學記憶處于“沉睡”的狀態，需要一個“喚醒”的過程。陪伴自己的孩子進行文學閱讀，與他人交流童年生活經歷，都可能發揮喚醒記憶的功能。此外，閱讀他人的童年回憶錄也是喚醒沉睡文學記憶的重要途徑。冰心、陳伯吹、嚴文井、孫幼軍等老一輩兒童文學作家在回憶錄中常常提及童年時代文學閱讀的種種經歷，其中不少就涉及當時剛剛興起的兒童文學對自己的影響。最近出版的著名兒童文學作家、翻譯家任溶溶的童年回憶書《我也有過小時候》中，就有不少作者小時候閱讀兒童讀物精彩而有趣的記錄。當然，我們也應該看到，個人文學經驗的回顧具有很強的不確定性，隨著記憶的自然衰退，很多童年文學經歷難以被真實地還原，細節性描述失真的可能性更大。從另一方面看，童年生活還常常被賦予成人生活反向參照的功能，當我們對現實生活心懷不滿時，往往會借助夸大童年生活的幸福感而獲得一種心理上的疏解，這種心理狀態自然也會影響成年人對童年文學經歷的準確回憶。因而當我們在發掘童年文學經驗這一寶貴資源時，也不可過度夸大其作用，尤其不應把它簡單地視為客觀存在的事實，應當通過與他人回憶的相互對照，參考相關文獻資料等途徑，修正個人回憶中可能存在的失真狀況。

二、對現實童年文學生活的觀察

文學創作是作家將自己精神世界中的文學構思轉化為文字符號構成文本的過程，文本生成后借助一定的傳播媒介（紙質媒介、電子媒介或網絡媒介）使之成為可以被讀者接受的文化產品，讀者通過閱讀對文本做出審美、認知、道德等多維度的不同反應。與一般文學相比，兒童文學的生產、傳播與接受呈現出更為豐富的樣貌，兒童文學承載著成人對未來一代的人性期許，也體現著成人對兒童精神特點的認識水平，參與兒童文學建構的力量比一般文學要來得更為多元。成人作家既要發揮主體的文學創作才能，又要顧及與主體精神相去甚遠的兒童的精神特點。兒童文學的讀者接受不僅涉及兒童自身，教師的教育、家長的引導以及社會相關人士的參與，也會發揮重要的影響力。對兒童文學生產、傳播、接受相關社會現象的觀察，是我們認識兒童文學的重要途徑。大眾傳播媒體為我們提供了豐富的童年文學生活信息。童書出版的熱絡狀況，校園里的文學教育活動，社會化兒童閱讀推廣的發展，家庭親子共讀的普遍出現，網絡動漫對兒童閱讀的影響，經典性閱讀與娛樂性閱讀之間的博弈等，都是各類媒體關注的熱點話題，對此類媒體信息的關注與思考，為我們從社會生活的角度認識兒童文學提供了廣闊的空間。就兒童文學創作而言，近年一些在成人文學領域已取得較高成就的作家開始涉足兒童文學。茅盾文學獎獲得者張煒為兒童讀者創作了《半島哈里哈氣》《少年與海》和《尋找魚王》等一系列作品，當代先鋒派小說代表作家馬原推出了童話作品《灣格花原》，此外還有趙麗宏的《漁童》、畢飛宇的《蘇北少年堂吉訶德》、阿來的《三只蟲草》等。在純文學受到網絡快餐文化巨大沖擊的背景下，這一現象從某種程度上反映了成人文學作家尋求自我藝術突破的努力，也折射出當下童書市場的巨大感召力。知名成人文學作家開闊的文學視野、深厚的藝術積淀，必然會給兒童文學的藝術規范帶來新的審美元素，影響兒童讀者的閱讀興趣取向。啟端于新世紀的國外圖畫書引進與推廣，對中國的兒童閱讀產生了深刻影響，圖畫書以其獨特的“圖文互補”式的敘事方式，讓孩子們通過富有藝術創意的圖像信息享受到別樣的文學接受樂趣。圖畫書的普及也使兒童閱讀教育觀念產生了巨大變化，以“讀圖”為主要特征的早期閱讀成為學前教育的重要內容，圖畫書為幼兒園各領域活動提供了豐富的教育資源，不少幼兒園教師也因此成為圖畫書的熱心讀者和積極推廣者。同時，國外圖畫書的引進還促進了中文原創圖畫書的發展，從目前國內最具影響力的兩個圖畫書評獎項目“豐子愷圖畫書獎”和“信誼圖畫書獎”的獲獎作品中可以看出，中文原創圖畫書的品質已經有了很大提升，有的作品的版權還被國外出版機構購買，并產生了一定的國際影響力，余麗瓊編文、朱成梁繪圖的《團圓》入選美國《紐約時報》年度“最佳兒童圖畫書”就是一個較為典型的例子。以上所談論的兒童文學發展動態在各種媒體中都有廣泛的報道，也引發了社會各界的熱烈討論。通過關注這些媒體信息，我們不但可以獲知兒童文學創作的最新成果，了解兒童文學美學風格的變化動向，對于從事兒童教育的教師而言，還可以從中汲取豐富的教學素材。媒體中關于兒童文學、兒童閱讀的各種觀點也可以為教師思考如何改進自己的教學提供有益的借鑒。對身邊孩子文學活動的關注，是我們認識兒童文學更為直觀的渠道。來家中做客的小朋友可能對書架上的某些書籍發生了特別的興趣，通過觀察和交流，就有可能獲知孩子閱讀的興趣和習慣，如果還能與小朋友的家長做進一步的交談，則可以看出家長對孩子閱讀的態度以及親子互動的情形。對于在職教師而言，教學現場本身就是觀察兒童文學活動的便利平臺。在幼兒園早期閱讀活動中，小朋友對閱讀材料做出的反應有可能超出教師原先的教學預設，此類“教學事件”正是我們觀察兒童真實文學理解力的極好機會。例如，有的小朋友會認為《拔蘿卜》這個故事中小老鼠的功勞最大，只有小老鼠來了，蘿卜才被拔了出來。有的小朋友在讀《猜猜我有多愛你》這本圖畫書后，并沒有被溫馨的母子親情所感動，反而認為是因為小兔子的身材矮小，才會在“愛的比賽”中輸給媽媽，認為這是一場不公平的比賽。這些源自教育現場的讀者反應，為我們認識兒童審美心理與兒童文學文本內涵之間的多元關系提供了十分有益的案例。

三、專業化的兒童文學知識學習

個人的童年文學經驗與現實中的兒童文學現象，雖然是我們認識兒童文學的重要途徑，但不得不承認，這樣的一種認識是比較感性的、淺層的，帶有一定的偶然性因素，要形成對兒童文學更為系統的理性認識，還必須通過專業化的兒童文學知識學習。在教師教育體系中，相較于心理學、教育學等主流課程，兒童文學課程處于較為弱勢的地位，這就導致不少教師在進入教學崗位時不具備較為系統的兒童文學理論知識，也沒有一定數量的優秀兒童文學作品的閱讀積累，因而難以對現實中的兒童文學現象做出敏銳的反應，更談不上深入的觀察和思考。不少教師僅滿足于運用教科書中少量的兒童文學作品組織教學活動，大量富有時代特色的當下優秀兒童文學作品難以經由教師的引導進入兒童的閱讀視野，對于社會生活中出現的某些不良的兒童閱讀現象，教師也無法基于自己扎實的專業知識給予及時的指正。系統的兒童文學專業知識學習是改變這一狀況的根本途徑。教師的兒童文學專業學習應從選擇優質的兒童文學專業教科書開始。隨著兒童文學在高校教師教育體系中專業處境的逐步改善，近年來出版了不少質量上乘的兒童文學專業教科書。有的教科書偏向于建構宏闊的知識架構，幫助學習者從歷史、社會、文化、審美等多個維度建立起對兒童文學的系統認識，通過對各文體作品的具體評析，培養學習者的文學理解力和審美判斷力，如朱自強著《兒童文學概論》、方衛平著《兒童文學教程》等。還有的教科書著重從教育學的角度闡釋兒童文學的理論知識，體現了文學與教育雙重視域的知識結構特點，如鄭荔著《學前兒童文學》。陳世明主編的《嬰幼兒文學教程》則以兒童文學的教育實踐設計為特色。還有的教科書專注于兒童文學某些方面的專業知識，如任繼敏的《幼兒文學創作與欣賞》。教師可以根據自身的知識基礎、教學需要和興趣偏好加以取舍，也可以選擇不同風格的教科書進行相互比照補充。優質的專業教科書為學習者系統認識兒童文學奠定了重要的知識基礎，教科書中大量的優秀作家介紹與文本例證，以及豐富的參考文獻引證，為學習者進一步的拓展學習提供了重要線索。當下兒童美學、兒童文學、兒童閱讀領域的最新研究成果也應納入教師專業學習的范圍。例如，劉緒源的《美與幼童———從嬰幼兒看審美發生》、彭懿的《圖畫書：閱讀與經典》和《世界兒童文學：閱讀與經典》、周兢的《零歲起步：0-3歲兒童早期閱讀與指導》、陳暉的《圖畫書的講讀藝術》、趙霞的《幼年的詩學》等。這些著作的作者具有深厚的專業學養，他們從不同視角對相關文學理論和教育實踐問題展開深入的探討，既有思想的高度，又不乏可讀性，能夠有效幫助教師進一步拓展兒童文學專業視野。系統的兒童文學專業學習，是教師兒童文學職業素養形成的關鍵因素，教師只有具備了較為扎實的兒童文學理論基礎，才可能對現實中的兒童文學現象投注更多的關注目光，并憑借自己的專業理論知識深入思考相關的問題，進而促進自己教育實踐能力的提升。很多教師之所以對媒體和身邊環境中的兒童文學現象熟視無睹，對自己的童年文學生活缺乏體悟與反思，專業理論知識的缺失是一個重要的原因。新世紀以來兒童文學的社會關注度獲得了極大提高，相應推動了文學批評、傳播推廣和理論研究的明顯進步，豐富的文本資源、多元的媒體信息和厚實的理論研究成果為教師的兒童文學專業學習提供了極大的便利。形式多樣的教師業務培訓和各種社會團體舉辦的研討活動，讓教師的兒童文學專業學習有機會獲得專業人士的指導，并與同行教師展開互動交流，不少教師還組成了討論兒童閱讀的學習共同體，專業成長已經成為一批優秀教師的自覺追求，也呼喚著更多教師的加入。以上我們從三個方面探討了教師認識兒童文學的可能路徑，筆者無意將此視為必然的通途或是不容置疑的教條。實際上，怎樣認識兒童文學，以什么樣的方式實現對兒童文學的深刻理解，每一位對童心世界懷有敬意的成年人，都可以找到與自己的人格秉性、學識志趣、現實需要相吻合的路徑。與兒童文學的美麗相遇有時是出于十分偶然的機緣巧合，有的則經歷了頗為周折的漫長過程。需要強調的是，不論以何種路徑走向兒童文學，對兒童文學優秀文本的廣泛涉獵與精心品讀是最為基礎和重要的前提，宏偉的兒童文學知識大廈必須奠基于中外兒童文學經典之上，這是一個文學常識，也是我們認識兒童文學的要義所在。

作者：鄭偉 單位：福建幼兒師范高等專科學校