兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

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摘要：當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育普遍存在教師無(wú)法把握兒童文學(xué)的文學(xué)及美學(xué)特征、兒童文學(xué)素養(yǎng)不高的問(wèn)題。新教學(xué)目標(biāo)和教材，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，必須把握兒童文學(xué)課文的文體特點(diǎn)及美學(xué)特質(zhì)，不斷完善自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)。本文基于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析其中存在的問(wèn)題并提出應(yīng)對(duì)措施，以期提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

自推行《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和兒童文學(xué)這兩個(gè)話(huà)題就引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，新課程改革在長(zhǎng)期的推廣過(guò)程中也取得了滿(mǎn)意的成效[1]。但就我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況來(lái)看，仍存在很大的不足，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)還有很大的不足。本研究從兒童文學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)、小學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀兩個(gè)方面進(jìn)行探究，總結(jié)解決問(wèn)題的具體措施，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，為相關(guān)研究提供參考意見(jiàn)。

1兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.1小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)沒(méi)有把握兒童文學(xué)的基本特點(diǎn)

1.1.1沒(méi)有把握兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)

兒童文學(xué)作品包括多種不同的題材，而小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)兒童文體基礎(chǔ)知識(shí)的了解度不夠，經(jīng)常出現(xiàn)應(yīng)用固定教學(xué)模式對(duì)不同題材的文章進(jìn)行講解的問(wèn)題。例如：對(duì)童話(huà)體裁的課文進(jìn)行講解時(shí)，只認(rèn)識(shí)到虛構(gòu)、夸張及敘事等文體特點(diǎn)，但缺乏對(duì)文體知識(shí)內(nèi)涵的分析；在童話(huà)題材文章中應(yīng)用的修辭方式只是做了簡(jiǎn)單的闡述，學(xué)生不能從其中認(rèn)識(shí)到夸張、幻想手法都是寫(xiě)作表現(xiàn)方式，彼此相互映襯才能凸顯童話(huà)題材課文的涵義[2]。教師不能站在整體角度進(jìn)行全局性分析，就會(huì)影響童話(huà)體裁文章的虛幻色彩，使之更加真實(shí)化，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散和想象力的培養(yǎng)有極大的阻礙。

1.1.2沒(méi)有把握兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)

同其他文學(xué)作品存在很大的差異，兒童文學(xué)作品具有其獨(dú)特的美學(xué)品格，如果教師兒童文學(xué)素養(yǎng)不高，就無(wú)法感受兒童文學(xué)作品的藝術(shù)個(gè)性，從而在課堂教學(xué)過(guò)程中忽視兒童文學(xué)課文的美學(xué)特質(zhì)。具體體現(xiàn)為：（1）使兒童文學(xué)課文教學(xué)過(guò)分成人化。教師以成人的角度看待兒童文學(xué)課文，通過(guò)成人的思考方式、心理理解課文的主旨，必然會(huì)攙雜著一些利益、世俗的思想，過(guò)分成人化會(huì)喪失兒童文學(xué)作品本身的價(jià)值；（2）兒童文學(xué)作品教學(xué)只重視工具性。小學(xué)語(yǔ)文教師在講解兒童文學(xué)作品時(shí)，沒(méi)有將其看待成兒童文學(xué)課文，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，硬性要求學(xué)生理解文章中字、句、段的含義，機(jī)械式總結(jié)文章主旨和線(xiàn)索，單方面重視工具性，這不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，失去了兒童文學(xué)應(yīng)有的美學(xué)特質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程枯燥乏味。

1.2小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)不高

小學(xué)語(yǔ)文課是一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有非常重要的意義，而作為小學(xué)語(yǔ)文教師，更承擔(dān)著艱巨的任務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要擁有較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)。然而我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺失問(wèn)題在新教材的實(shí)施后日益嚴(yán)重，提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)成為當(dāng)前亟待解決的一項(xiàng)工作[3]。由于大多數(shù)教師在上崗前并沒(méi)有對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，加上工作后也并未意識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)自身教育發(fā)展的重要性，自主學(xué)習(xí)性不強(qiáng)，且缺乏專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)的兒童文學(xué)培訓(xùn)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)普遍不高。小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺失體現(xiàn)為：（1）對(duì)兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論、知識(shí)不夠了解。教師沒(méi)有掌握兒童文學(xué)基本知識(shí)中的美學(xué)特質(zhì)、文體特點(diǎn)、功能價(jià)值和體裁等基礎(chǔ)知識(shí)；（2）尚未形成現(xiàn)代化的兒童文學(xué)觀及兒童文學(xué)理念。一些教師對(duì)兒童文學(xué)內(nèi)涵存在錯(cuò)誤的理解，教師的兒童文學(xué)觀相當(dāng)落后；（3）兒童文學(xué)作品的閱讀量少，知識(shí)面較窄。教師沒(méi)有對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行深入的研究，很少閱讀相關(guān)作品，從而導(dǎo)致教師的審美想象能力、理解能力和感受能力較差。

2兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)策

2.1教學(xué)過(guò)程中要把握兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)和文體特點(diǎn)

2.1.1把握兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中要把握兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)，需要做到以下幾點(diǎn)：

（1）正確地了解兒童文學(xué)文體分類(lèi)及構(gòu)成要素，因?yàn)槊鎸?duì)的是兒童群體，其文體形式同其他文學(xué)形式存在明顯的不同，包括多種不同的體裁形式，例如：散文、故事、童話(huà)、兒歌等，語(yǔ)文教師應(yīng)了解文章的文體形式分類(lèi)、因素和特征；

（2）在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以?xún)和膶W(xué)的特點(diǎn)為依據(jù)，合理的采用教學(xué)手段，結(jié)合不同體裁的文章制定針對(duì)性的教學(xué)方案，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在對(duì)兒詩(shī)、兒歌等具有押韻特征的韻文體進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格把握該類(lèi)文章的特點(diǎn)，通過(guò)誦讀法的教學(xué)途徑幫助學(xué)生深入的體會(huì)文章所蘊(yùn)含的音樂(lè)美[4]。但是這兩種形式的兒童文學(xué)又存在一定的差別，還需要加以區(qū)別，合理的應(yīng)用播放音樂(lè)、游戲和頌唱相結(jié)合等多種方式來(lái)加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和想象力；

（3）將成人文學(xué)同兒童文學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)，準(zhǔn)確的抓住不同文體間的差別和特征，兒童文學(xué)具有其特殊的語(yǔ)言和風(fēng)格，同成人文體存在顯著的差異，風(fēng)格特異，即使在同種文體形勢(shì)下，兒童文學(xué)及成人文學(xué)也各不相同。此外，兒童歌曲、詩(shī)歌等文體在語(yǔ)言運(yùn)用風(fēng)格及寫(xiě)作目的方面的側(cè)重點(diǎn)也不同，發(fā)揮著不同的教育作用，只有做到以上幾點(diǎn)，才能更好地利用兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的功能。

2.1.2把握兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)

兒童文學(xué)藝術(shù)品性、審美特點(diǎn)即兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，主要表現(xiàn)為兒童情趣，因?yàn)閮和瘯r(shí)期的思想極為單純，具有豐富的想象力，思考問(wèn)題的方式比較獨(dú)特，而兒童文學(xué)所蘊(yùn)含的兒童情趣能夠?qū)和a(chǎn)生積極的影響，幫助兒童形成良好的審美和感受能力，提高兒童自主學(xué)習(xí)的積極性，保證兒童的身心健康。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力，可以主動(dòng)對(duì)兒童問(wèn)題作品中的兒童情趣進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索，并將這種思想貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中[5]。教師可以從兒童生活、兒童行為動(dòng)作、抒發(fā)兒童純真情感或兒童心理等角度進(jìn)行研究，把其中的兒童情緒放大，跟兒童站在同一個(gè)層面上思考問(wèn)題，感受兒童內(nèi)心的想法。但這個(gè)過(guò)程并不是一蹴而成的，需要教師不斷鍛煉，在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)睿智的眼光。兒童文學(xué)中的兒童情趣都滲透在作品中，在對(duì)這些作品進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師一定要深入的進(jìn)行分析，從而抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)。教師在把握兒童美學(xué)特質(zhì)的基礎(chǔ)上還要善于利用，從兒童情緒入手，根據(jù)作品中的兒童情緒的表達(dá)方式制定教學(xué)計(jì)劃，讓兒童深刻的感受兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，通過(guò)靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生的童心童趣，巧用童心，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的興趣。

2.2有效提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

2.2.1擴(kuò)大兒童文學(xué)作品的閱讀量，提升教師的審美想象力和感受力

兒童文學(xué)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已經(jīng)積累了大量的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，教師應(yīng)加大兒童文學(xué)作品的閱讀量，經(jīng)常翻閱中外優(yōu)秀文章，嘗試?yán)斫獠煌髡邔?duì)兒童文學(xué)的觀點(diǎn)和看法，了解兒童的內(nèi)心的特點(diǎn)，拓寬自己的視野，站在全新的角度看待兒童文學(xué)文章，從理性認(rèn)識(shí)上升為感性認(rèn)識(shí)，從而提高審美想象能力[6]。

2.2.2培養(yǎng)現(xiàn)代兒童文學(xué)觀和正確的兒童文學(xué)理念

提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵就要從根本上轉(zhuǎn)變思想觀念，使教師能夠自主意識(shí)到兒童文學(xué)作品對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要作用，深刻理解兒童文學(xué)作品的精神，培養(yǎng)新型的兒童觀及現(xiàn)代幼兒教育觀、發(fā)展觀，樹(shù)立正確的兒童文學(xué)理念。教師必須要明確以下概念：

（1）兒童是兒童文學(xué)作品主要面對(duì)的對(duì)象，兒童處于特殊的年齡階段，能夠作為單獨(dú)的精神個(gè)體來(lái)看待，兒童文學(xué)作品正是面向未成年兒童而形成的，滿(mǎn)足了兒童階段的審美和精神需要，集教育、認(rèn)知和審美等功能于一體[7]；

（2）文學(xué)系統(tǒng)涵蓋了大量的文學(xué)作品，兒童文學(xué)只是其中之一，其符合基本文學(xué)形式，是作者為了抒發(fā)人生感悟及思想感情的語(yǔ)言藝術(shù)；

（3）同其他文學(xué)作品不同，兒童心理活動(dòng)是創(chuàng)作兒童文學(xué)的基礎(chǔ)，作品能充分的迎合兒童的各方面需要，受廣大兒童的青睞。提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)是發(fā)揮兒童文學(xué)在語(yǔ)文教育中教育作用的基礎(chǔ)，只有積累了大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成形象思維，了解兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論和知識(shí)，形成現(xiàn)代兒童文學(xué)觀、兒童文學(xué)理念，才能提高小學(xué)語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)文章的教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教材中占有極大的比重，擁有良好的兒童文學(xué)素養(yǎng)的教師能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。針對(duì)我國(guó)當(dāng)前兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀中存在的，沒(méi)有抓住兒童文學(xué)的基本特點(diǎn)和教師兒童文學(xué)素質(zhì)的缺失問(wèn)題，教師應(yīng)提高對(duì)自身兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從根本上把握兒童文學(xué)課文的文體特點(diǎn)及美學(xué)特質(zhì)，培養(yǎng)現(xiàn)代兒童文學(xué)觀和正確的兒童文學(xué)理念，拓寬兒童文學(xué)作品的閱讀范圍，擴(kuò)展視野，提升教師的感受力、審美想象力，深入的理解不同題材的兒童文學(xué)作品的內(nèi)涵及所表達(dá)的精神，并以此為切入點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，逐步提升學(xué)生的審美感受能力，發(fā)揮兒童文學(xué)作品的審美教育功能。

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作者：白麗波 單位：吉林省長(zhǎng)春市朝陽(yáng)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校