學前教育兒童文學融合式教學改革研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了學前教育兒童文學融合式教學改革研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:兒童文學是高等師范院校學前教育專業的必修課程。兒童文學作品也是各大幼兒園、早教機構以及小學語文教學活動中不可或缺的教學資源。積極推動兒童文學課程改革，對完善學前教育專業學生的專業知識結構，拓展文化視野，提高人文素質，具有十分重要的作用。兒童文學無論從形式，還是內容，都有典型的融合性特點，能以作品為載體，將幼兒美術、幼兒音樂、幼兒舞蹈、幼兒游戲、幼兒心理學等多種專業課程內容融入其中，集中呈現師范生專業素養及職業能力。以提升五大領域能力為基礎，以增強學生跨領域師范技能，培養復合型師范人才為目的，如何實現兒童文學課程的兼容性和多元化教學，是本文探討的主題。

關鍵詞:學前教育;兒童文學;課程融合

目前，兒童文學成為我國高等師范院校學前教育專業一門重要的專業必修課程，兒童文學作品也是各大幼兒園、早教機構以及小學語文教學活動中不可或缺的教學資源。近年來，兒童早期的閱讀和語言能力發展日益受到家長和教育工作者的重視，作為上述能力培養的重要手段，兒童文學課程的教學研究和改革逐漸成為學前教育專業建設的重點之一。兒童文學課程對于完善學前教育專業學生的專業知識結構，拓展文化視野，提高人文素質，具有十分重要的作用。因此，提出以提升五大領域能力為基礎目標，以增強學生跨領域師范技能，培養復合型師范人才為教學目的，通過課程融合的方式，實現兒童文學課程的兼容性和多元化教學。

一、學前教育專業課程概況

《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園推行全面性、啟蒙性的教育內容，具體可以劃分為幼兒健康教育、幼兒語言教育、幼兒社會教育、幼兒科學教育、幼兒藝術教育等五個領域。這五大板塊的教育內容貫穿幼兒成長各個方面，交叉滲透，促進幼兒心智人格的健康發展和知識、技能的有效提升。根據這一要求，當下的學前教育專業課程主要分為教育基礎類(理論課程)、技能實作類(實踐課程)和藝術類(專業拓展課程)三大板塊，兒童文學正好處于三大板塊的交叉位置，與三大板塊課程相互融通。其中，文學理論部分，涉及幼兒心理學、幼兒教育學等課程內容;文學作品講演部分，涉及幼兒語言教育、幼兒藝術教育等課程內容;文學作品創編部分，涉及幼兒美術、幼兒舞蹈等課程內容。

二、兒童文學課程改革的基本依據

學前教育專業的兒童文學課程與其他師范類專業課程相比，很清晰地顯示了“學前”特征，即立足于幼兒教師五大領域職業特征，引導師范生將各科課程內容與各領域技能相結合，將教育理論與教學實踐相結合。學生通過本課程的學習，掌握文學理論、長于文本賞析、優于作品表演、善于新品創編、強于教學實踐，從而具備較強的專業綜合能力。

(一)課程改革的理論依據

2011年版的《全日制義務教育語文課程標準》指出:“教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。”［1］在此基礎上，我們認為，兒童文學課程之基本功能是“導思、染情、益智、添趣”。［2］“導思”，文學語言是思維的載體，將前人的直接經驗間接傳遞至幼兒讀者，對幼兒思維的發展起到促進和引導作用;“染情”，文學作品蘊含著飽滿的情感和豐富的體驗，使幼兒在聆聽、閱讀中與作品中的角色等取得共鳴，從而陶冶性情;“益智”，兒童文學作品往往倡導知識性與教育性的統一，使幼兒獲得經驗積累與見識增長;“添趣”，游戲性與趣味性是兒童文學的重要特征，幼兒可以在聆聽、閱讀中感知快樂，體會愉悅，從而愛上閱讀。從文藝的大角度出發，“文”與“藝”亦是相輔相成的兩種審美形式。老舍認為:“感情與美是文藝的一對翅膀，想象是使他們飛起來的那點能力;文學是必須能飛起來的東西。使人愉悅是文學的目的，把人帶起來與它一同飛翔才能使人欣喜。感情、美、想象是文學的三個特質。”［3］兒童文學對幼兒身心健康的成長發揮著巨大作用，高校學前教育專業應該主動積極地進行改革，緊密結合素質教育，對師范生專業素質與職業素養提出更高的要求。從幼兒教師專業后續發展來看，兒童文學與幼兒美術、幼兒音樂、幼兒舞蹈、幼兒游戲等課程的緊密結合，更具有職前職后的連續性以及職后發展的一致性，使幼兒教師能夠在工作中不斷拓展專業領域，增強職業技能。

(二)課程改革的現實依據

兒童文學是幼兒園以及義務教育階段教學活動中不可或缺的課程資源。根據現有的數據資料顯示，當前幼兒園所開展的語言類教育活動，兒童文學作品作為教學資源和內容，占據主導地位。在義務教育小學階段的語文課中，也有五分之四的內容屬于兒童文學的范圍。但從我國兒童文學近三十年的發展來看，故事內容老舊，表現手法單一的問題始終難以破解，越來越不容易滿足當代兒童的閱讀需求。如今，電子閱讀時代業已來臨，如何抓住這一契機，以更加多元化的閱讀體驗方式讓幼兒愛上兒童文學，親近兒童文學，是每個幼兒教育工作者應該思考的問題。

三、兒童文學課程在實踐中面臨的難題

(一)缺少教育與文學雙重專業背景的教師

當今學前教育領域缺少既擁有深厚學前教育理論、豐富實踐研究基礎，又具備兒童文學理論基礎的教育者，也就是教育與文學雙重專業背景的教師。加上幼兒語言教育領域的功利性教育理念，使我國在相當長的一段時間內，將兒童文學的核心本質定義為“教育性”，視其為道德教育的工具。一些幼兒教師僅僅從語言教育和道德教育的角度看待兒童文學，在挑選作品時忽略作品的文學性，將生動的形象、優美的意境轉換為寡淡的言辭、生硬的說教，從而剝奪了幼兒欣賞、親近文學作品的機會。

(二)“兒童情趣”在教學中體現不充分

“兒童情趣”是兒童文學的最大特征。區別兒童文學與成人文學的最核心的標準是看一部作品是否體現出“兒童情趣”，能否滿足幼兒閱讀需求。“兒童情趣”使幼兒愉快，使他們感到有趣，樂于親近兒童文學。但數千年來，“文以載道”是我國文學創作的最高標準，即便是立足于“人之初”的兒童文學也被過分強調“文以載道”的教化功能。在關于價值觀和倫理傾向方面也存在忽視幼兒特殊心理規律的問題。過于沉重的教化主題壓抑了人性解放的表達，兒童特有的游戲精神無法充分展示。更為嚴重的是，幼兒教師在教學活動中，往往強調帶著成人的社會使命感和價值觀，去抽絲剝繭地分析所謂中心思想，提煉所謂教育主題。這種做法，不自覺地給兒童施壓，使他們在嚴肅的命題中不得不接受成人的價值觀和道德觀，而教育性與趣味性的脫節，使兒童壓抑了本能的興趣，最終使他們遠離文學。有鑒于此，高校學前教育專業的兒童文學課程必須進行改革，從教學理念、教學內容、教學手段等多方面入手，進行融合性、多元化探索，進一步突破傳統課堂的局限。

四、兒童文學課程的融合式教學改革探索

當代幼兒教育對幼兒教師綜合素質的要求甚高，一個合格的幼兒教師必須具備五大領域的基本技能。借助兒童文學中的嬰幼兒圖畫書、兒歌表演、戲劇表演等具體文學形式，可以將幼兒美術、幼兒音樂、幼兒游戲等課程有機融合，在兒童文學創編教學活動中，還可交叉滲入兒童心理學等相關課程內容，促成學生專業能力的遷移整合。

(一)嬰幼兒圖畫書———文學與美術課程的整合嬰幼兒圖畫書是學齡前兒童的重要閱讀書類，尤其在低齡幼兒中，更是占有極大比重。當代兒童文學作家梅子涵曾說過:“圖畫書不是通常面貌上的連環畫，我們小時候坐在馬路邊書攤前，一分錢一本借來翻看，度過了很滿足的半個下午的那一種;也不是在很多很長的文字故事里出現著幾幅插畫，然后又是很多很長的文字。它的圖畫的部分在整本書的關系中是更加奪目和‘唯美’的，可以令你驚異地沉浸在里面，讀見畫風，讀見詩意，讀見象征，更是讀到了真正的生動和可愛。”［4］圖畫書將“兒童情趣”視覺化，使幼兒初嘗獨立閱讀的快樂，當之無愧地成為幼兒最喜歡的文學形式。圖畫書與普通插畫不同，注重完整的故事內涵和審美情趣。兒童文學課堂上的圖畫書創編既要求學生具有扎實的幼兒美術功底，又注重訓練學生對故事核心和呈現方式把握的思考。學前教育專業學生有著較扎實的兒童美術功底，《重慶市學前教育專業學生能力標準》提出的兒童文學課程四大要求分別是理論理解、作品記誦、表演展示、作品創編。由此，兒童文學課程可大膽在教學中嘗試跨學科能力的遷移與整合。以重慶第二師范學院學前教育學院2012級學前教育專業學生課堂練習為例，教師要求以單親家庭兒童、留守兒童、殘疾兒童為創作對象，以“我和你不一樣，我和你一樣”為主題創作圖畫書。考評標準并不以繪畫技巧為準，而是考查學生對于此類題目的思考角度。大部分學生選擇了殘疾兒童為創作對象，以雙幅畫的對比格局，前者表現殘疾兒童與正常兒童的差異，后者表現他們通過努力與正常兒童獲得同樣的機會和報答。但有一位同學別出心裁，她選擇了盲兒為題材，卻并沒有表現盲兒與正常人“一樣”，而是畫了全城停電，所有人在黑暗中體會到了盲兒的無助與悲傷，這種反向思維的“一樣”體現出了更高的思維水準和人文情懷，從而將文學與美術有機地融合在一起。這種“文×圖=圖畫書”，［5］讓學生在注重文學語言藝術性呈現的同時，更專注于圖畫文學的多元功能。兒童文學授課教師可通過與幼兒美術課程教師的配合，各有側重加強學生圖文結合訓練，鼓勵學生創作多種形式的圖畫文本，力求達到圖文合一，實現文學與美術素養的整合。

(二)幼兒戲劇———文學與歌、舞、游戲類課程的融合兒童文學課程對提高學生專業綜合技能的作用貫穿于整個專業學習階段，并體現出課堂和第二課堂、欣賞和表演、創編和展示相結合的重要特點，具有鮮明的專業目的性。在所有的兒童文學樣式中，幼兒戲劇的包容性最強，一出幼兒戲劇，劇本編創、道具制作、兒歌編唱、舞蹈編排等各個環節多方融合，是全面呈現五大領域教學成果的舞臺。以手指兒歌《大拇哥》為例，將兒歌搬到幼兒戲劇中，兒歌與游戲相結合，變單純唱誦為“邊唱邊戲”，提升趣味性的同時也會學得更快更好。歌詞如下:大拇哥，二拇弟，三中娘、四小弟，五小妞妞去看戲，手心手背，心肝寶貝。教學示例:五個小演員依次上前，伸出對應手指，引導下面的小觀眾一起點數。在參與的過程中，幼兒不僅學會了數數，還通過聽、念、猜、唱的形式發展了語言能力，同時手口、手眼的協調能力也得到鍛煉。除此之外，通過對民謠的反復吟誦，幼兒還能體會傳統文化的魅力，感知語言文字的美感。眾所周知，戲劇是一門綜合性極強的藝術，它將文學、音樂、繪畫、舞蹈等各種藝術形式融為一體，可感性極強，借助其直觀形象的呈現方式，讓學生在樂中學、學中樂，從而提高學習效率并借助作品“再現人生”、“再造童年”。［6］

(三)兒童文學的隱性特征———與幼兒心理、幼兒教育等課程交叉滲透學前教育專業學生最終面對的工作對象是幼兒，這就要求兒童文學的教學對象不能僅僅設置為成年學生，而是要考慮到最終接收對象的需要。“雙重審美”，是兒童文學課堂應有的教學理念，除了用成人視角，更應該用兒童的審美視角來觀照世界，既要符合幼兒審美心理，又要融入成人的審美意識。學生在學習過程中，尤其在兒童文學作品自主創編過程中，可以進一步融合兒童心理學、教育學等大教育背景理論，回憶童年、發現童年、品味童年，更好地領悟童年精神。以重慶第二師范學院2013級學前教育專業學生馬藝多的原創幼兒詩《不同的世界》為例。詩歌描寫了爸爸、媽媽分別帶孩子去動物園、商場等地的場景，爸爸媽媽看得目不暇接，可孩子因為個子矮小，只看見了圍欄和人們的大腿。這兩個迥異的世界，其實正是作品趣味的來源，是作者以孩子的視角還原真實世界的情趣所在。這首詩一方面展示了一個成人想當然的童年世界，另一方面又展示了一個孩子幻想的成人世界，兩個世界的碰撞，正是兒童文學以成人心智向幼兒視角轉移，從而回歸“幼兒”文學的本質所在。

(四)多媒體技術的引入，實現了文學表達方式的多元化現代教育技術手段業已成為高校教學的重要方式。以計算機軟件為代表的各項現代教育技術以其豐富的表現力以及不受時間、空間等教學環境限制的優點，成為課堂教學的常規手段之一。現代教育技術的生動性、形象性、直觀性特點，能與兒童文學課程完美融合，通過聲音、圖像等方式，使抽象的概念具體化，從而增大教學容量，豐富教學形式。在兒童文學課堂上，教師既可以通過互聯網圖片、音頻對文學作品內容進行生動展現和有效補充，亦可通過影視手段使文本作品以視聽成品的方式呈現，在代入式的學習體驗中，使學生體驗兒童文學虛擬與現實的有機結合。不可否認，當今兒童接受文學作品相當部分是通過電子媒介，無論是風靡一時的讀書機，還是時尚便捷的電子書，或者是一直深受兒童喜歡的動畫片，都不是傳統意義上的紙質文學。途徑的多樣化，使文學的表達手段更加多元，豐富幼兒選擇的同時，也豐富了他們的知識，擴展了他們的視野。尤其是動畫片，它可以輕松呈現真實拍攝所無法展示的情景，比如夸張變形、上天入地等，恰恰迎合了幼兒的“幻想”心理和“萬物有靈”的觀念。而且動畫片以簡單純化的方式表現物質世界，簡單明了，給予幼兒最為生動形象的圖形圖像和音效聲響，使他們接受起來毫無障礙。毋庸置疑，動畫片已成為最受當代兒童歡迎的綜合藝術形式。所以，近兩年，我們鼓勵學前教育專業的學生以多媒體技術為切入點，以動畫片的方式呈現課程作品。動畫片集結了盡可能多的新興手段，以兒童文學中的戲劇文學為基礎，以幼兒美術為載體，融合幼兒音樂、幼兒舞蹈等多種藝術形式，以最直觀的方式將文學作品展示在幼兒面前。

綜上所述，學前教育專業兒童文學課程應在一定程度上區別于廣義的兒童文學課程，在文學與藝術、文學與教育等跨學科領域取得融合與平衡，探討幼兒教育理論與文學創作實踐、文學作品傳遞與文藝作品創編相結合的教學模式，強調跨學科的能力遷移與整合，致力于提高學前教育專業學生的兒童文學素養，培養其專業綜合能力，使其成為“一專多能”的復合型學前教育人才。

參考文獻:

［1］教育部．全日制義務教育語文課程標準［M］．北京:人民教育出版社，2011．

［2］劉厚明．導思•染情•益智•添趣———試談兒童文學的功能［J］．文藝研究，1981(4):114-118．

［3］老舍．文學概論講義［M］．上海:復旦大學出版社，2004．

［4］梅子涵．閱讀兒童文學［M］．上海:少年兒童出版社，2005:194．

［5］李瑩，肖育林．學前兒童文學［M］．上海:復旦大學出版社，2011:141．

［6］蔣風．兒童文學原理［M］．合肥:安徽教育出版社，1998:69．

作者：王曉陽 單位：重慶第二師范學院學前教育學院