兒童文學學科建設與課程建設探究

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英國作家詹姆斯•巴利在他的經典童話《彼得•潘》中塑造了一個永遠也長不大的孩子形象———彼得•潘。這個不肯長大的男孩，象征著永恒的童年。和《彼得•潘》一樣，兒童文學傾注著人類對兒童最深厚的愛、期盼、祝愿，寄托著人類對人性的深刻思考，對塑造健康、美好人性和理想社會的永恒期許。《語文課程標準•教材編寫建議》明確要求語文教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。

一、課程的定位和教學目標的調整及重新擬定

兒童文學課程建設第一要解決的問題是定位。北京師范大學兒童文學博士生導師王泉根在《中華讀書報》上曾撰文《“中國兒童文學學科”現狀堪憂》:“目前全國高校中文系還在堅持開設兒童文學課程的不足15個，堅持兒童文學教學研究的教師(包括兼職)不足15人，也即平均每二個省還不到一名。就拿教育部直屬的7所師范大學來說，現在只有北京師范大學、東北師范大學的中文系配有兒童文學教師……”〔1〕實際上，在和小學教育教學關系最密切的初等教育系統，兒童文學課程的開設也并未普及。師范院校應提升兒童文學學科的地位，特別是在初教系統，把兒童文學課程定位為普師專業的必修、主干課程，其它專業的選修課程。各校還應加大課程建設力度，力爭把兒童文學課程打造成精品課程，增強教育效果。兒童文學課程的目標，也要根據其在文學教育，尤其是在基礎教育中的特殊而重要的地位，而做適當調整或重新擬定。根本目標從兒童文學學科方面來說，是要培養學生的兒童文學素養。從育人的方面來說，更強調熱愛兒童，具有守護兒童心靈，尊重兒童天性，促進兒童發展的能力。

二、做有“專業尊嚴的教師”———課程教師的專業要求

課程建設的質量，有賴于教師自身的眼界與思想、認識與態度、素質與能力。兒童文學課程教師的專業發展既承載著兒童文學課程的建設任務，又決定著兒童文學課程建設的質量，進而決定著課程目標的最終達成。任何學科，教師的尊嚴都來自于“專業功底、人文素養和教育理念”。而所謂兒童文學是指“通過文學的審美價值，將兒童培育引導成為健全的社會人為最終目的，是成人為了適應兒童讀者的發育階段而創造的文學”〔3〕。所以，在兒童文學的課程建設中，“專業尊嚴的教師”有雙重指向，一是兒童文學課程教師的自覺地、不懈的追求;一是兒童文學課程的培養目標之一———培養具有小學語文教育教學“專業尊嚴”的教師。而師范生兒童文學素質的養成又和學校的兒童文學學科建設、師資水平、兒童文學課堂教學、成績的考核評價、課程資源的開發利用等有著密切的關系。學科教師要有豐厚的兒童文學作品的閱讀積累。雖然兒童文學真正意義上的形成只能上溯到19世紀，但是在短短的200多年的發展中，卻涌現了許多從內容到形式，從情感到語言，呈現著成人文學作品所不具備的清晰，明確、溫和、美麗品質的典范作品。教者在閱讀積累中經過閱讀———交流共鳴(欣賞)———理解思考(批評)的過程，才能做到對作品甚至是經典作品的個性體悟和詮釋。只有在廣博閱讀的基礎上，才可能在具體的教學和問題的探討中，具有“經典意識下的典型意識”。學科教師要有深厚的專業學養。不僅要鉆研教材，還要超越教材。可根據學生情況選擇主講教材，適當選擇輔助教材。教者的理解、體悟不僅表現在對作品的解讀上，而應貫穿每一章節，使教材不僅承載兒童文學研究者、編著者而且也要適時折射教者的生命、智慧之光。學科教師要提升兒童文學研究的學術水平。利用書籍、網絡等資源適度關注兒童文學的創作、批評、研究等發展動向，適時把自己的鉆研所得、教學所得、閱讀思考所得寫成科研文章。并以科研促進教學，促進專業修養，促進課程建設，形成良性循環。

三、多維、互動的教學模式———兒童文學教學的優化

兒童文學是一門綜合性、針對性和實踐性很強的課程，而這些特點更有利于多維、互動的教學模式的構建。

(一)利用“童年觀照”，經典兒童電影、動畫等影視媒介，激發學生的學習興趣，創造寬松和諧的教學氛圍。

兒童文學有著易懂難學的特點。兒童文學以兒童為對象，很少有難懂的字、詞、句，結構也并不復雜，因此容易看懂。然而從理論實際的結合上真正掌握兒童文學的一般原理，并不那么容易。掌握理論已屬不易，把它運用于實踐，更非一日之功。在多維、互動的教學中，應讓學生深切地體會到:我們對兒童文學并不陌生，我們的童年時代都曾自覺不自覺地受到兒童文學的滋養。當我們嬰幼兒期，母親或其他長輩哄我們入睡時哼唱的歌謠就屬于兒童文學中的兒歌。在我們的學習和生活中，一直和兒童文學關系密切。具體到教學中可用一系列師生可共同沉浸的問題喚醒童年記憶，愉快而自然地進入到兒童文學的學習中。問題一:回顧自己在童年時代閱讀過的兒童文學作品，說出哪些是你最喜愛的、印象最深的，原因是什么?問題二:有同學現在還愛看動畫片嗎?說說你最喜歡的一部動畫片是什么?實際上動畫片的文字底本屬于兒童影視文學，有些動畫片更是根據一些經典兒童文學作品改編。

(二)樹立人文主義的兒童文學教學觀，倡導以人為本的“生命課堂”模式。

文學在人類生活中本來就擔當著“為人類構建良好的人性基礎”的功能，而良好的人性基礎又包含道義、情調、情感等。兒童文學本身就是以“將兒童培育引導成為健全的社會人”為最終目的，具有認識、娛樂、審美、教育等社會功能。學生的精神提升，在兒童文學課堂教學中，主要靠沉浸于文本的與作者、作品的交流共鳴，靠那份發自內心的難以遏制的真誠感動或快樂。而這種美感和情感的獲得，有時也需教師情感人格的影響和人性的發揮。兒童文學的一切教學環節都應該是情感化的，這樣才能感染學生，從而創設一種和文本、和兒童相和諧的情境。學生才能在詩意而美好的心靈空間里徜徉、體驗、想象、創造、發展。

(三)依托多媒體技術和研究性學習模式，拓寬兒童文學課堂教學時空。

特級教師王崧舟認為“詩意語文，應是一種充滿生命活力、閃耀生命光華的語文。學生的精神生命，是一個由無明到覺悟的過程。這個過程，需要教師不斷的喚醒。”兒童文學及其主要反映對象、欣賞主體———兒童更是獨具幻想性和趣味性。而多媒體技術，可以使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發學生的情感體驗，開辟多向立體的思維通道，促進學生觀察力的形成，優化教學效果。

四、兒童文學課程資源的開發

對課程資源開發、利用的程度決定著課程的深度與廣度。兒童文學課程資源的開發不僅會對課程內容的豐富性和教學活動的組織方式的多樣性產生直接的影響，而且也關系到師范生兒童文學素質的養成。學校應努力豐富兒童文學藏書，建立兒童文學資料室、圖書館或圖書閱覽室;開通兒童文學網站，建立兒童文學電子閱覽室;邀請或聘請相關作家、專家、學者做兒童文學學術講座;開展兒童文學寫作訓練，創辦校園兒童文學刊物;舉辦兒童文學知識競賽和征文比賽等。

作者：韓彩虹 單位：錦州師范高等專科學校