小學語文下兒童文學論文2篇

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第一篇

一、當前兒童文學在小學語文教學中的應用現狀

在我國《語文課程標準》及其編排選用的教材普遍使用了近十年之久的今天，如果通過理性的視角去觀察當前的小學語文教學的現狀能夠得知，兒童文學在小學語文教學中仍然存在著許多方面的不足。由于教育對象的特殊性，注定了兒童文學具備與其他文學截然不同的藝術特性與美學內涵。然而，正是因為當前許多語文教師并不具備掌握兒童文學素養的能力，使得其對兒童文學所蘊含的藝術性造成了嚴重的理解誤差，無法抓住文章的美學個性展開正確的教學。具體來說，可以體現在兩個層面上：第一，工具化。即把兒童文學當成普通的教科書實施教學，仍然一味單純地只重視對字、詞、句的認識或是層次的探索上，導致兒童文學失去了其審美價值，淪為工具化；第二，成人化。即將兒童文學等同的看成是成人文學作品，也因此將成人文學作品的研究思路錯亂地應運到了兒童文學中來，再通常變味地講讀，讓作品中的人物與事件充滿了成人的世俗感，最終讓教學變成十分功利。

二、兒童文學在小學語文教學中應當具備的地位與作用

（一）兒童文學素養是教師必備的硬件

在小學語文教學中，無論是課外活動還是課外閱讀，都常常和兒童文學息息相關。因此，對教師來說，就必須要提升自己的教學水平，合理、合情地正確指導學生的課外活動與課外閱讀，惟其如此，教師才可能具備良好的審美感和閱讀分析的能力，進而獲得較好的教學效果。與此同時，教師也應當在平時增加自己的兒童文學閱讀面，從中學會更多的兒童語言，讓自身教學風格可以更好地融入學生中，提升教學的感染力。在具體的教學中，教師應當十分善于觀察與發現兒童文學作品中的情趣。兒童作品，顧名思義，是以兒童的視角所表現出來的一種戲劇化的故事情節或是一些生活上的情節。以人教版《媽媽的愛》為例，這篇文章中所蘊藏著的兒童情趣，正是建立在一些生活的趣事基礎上。其他充滿兒童情趣的作品還包括《小猴子下山》《撈月亮》等。對這些兒童文學展開教學，就必然要求教師應當以孩子的視角作為教學出發點，學會用孩子的心理進行課文代入，然后再對文章進行深入挖掘。

（二）兒童文學對提升學生思維與想象能力的幫助

兒童在成長階段中的智力發展與其思維能力的發展密不可分，可以說，要想健康地開發兒童的智力，就必然要對其思維能力進行充分的重視。兒童文學的題材十分豐富，其中既有人與事物的密切關系，也包括了人與事物的矛盾關系等等，很多故事特別引人入勝，引導學生展開思考的同時，激發他們的思維能力。同時，兒童文學也是一種極富想象空間的文學形式，其中有童話、科幻、寓言等相關素材，相較于成人文學來說，更能夠激發兒童的幻想狀態，而這一切都基于在契合兒童的心理特征為前提下的表現形式。在該給兒童看什么書的時候，托爾斯泰曾說：“……應該有能夠啟迪兒童身上那種健康、富于創造性的想象力的書。”不難看出，兒童文學在提升兒童思維與想象能力方面有著至關重要的作用。

（三）有助于幫助學生增長見聞、擴大視野

由于年齡特殊性，小學生的好奇心往往十分強烈，對于事物的求知欲望也十分旺盛，然而，也因為兒童的圈子有限，其接受事物的范圍并不大。這樣一來，進行書本閱讀，尤其是兒童文學閱讀就一下子變為了他們擴大自己眼界的重要平臺。兒童文學作品中所涵括的內涵之豐富不但有“上天”的奧秘，還有“入海”的生氣，眾多自然規律更是囊括其中。再加上兒童文學圖文并茂的生動表現形式更是牢牢地抓住了學生們的心，讓學生快樂地學習。

（四）豐富學生的課外活動

小學語文教學中的課外活動，具體來說，就是學生在教室外所展開的一些實踐活動，其是構建小學語文教學的重要組成單位，科學地開展小學語文課外活動，能夠很好地發揮學生的特長。兒童文學由于其作品題材包羅萬象，內容豐富，也進一步給學生的課外活動帶來了十分豐富的材料參考。例如，兒童文學中的一些兒歌、兒詩，可以將其用來舉行一場朗誦比賽；童話、寓言，可以將其用來開展一場故事比賽。這些形式各樣的課外活動，不但能夠滿足不同學生的興趣愛好，還可以提高學生的綜合素質。

三、結語

綜上所述，兒童文學在小學語文教學中所起到的作用是多方面，其地位更是隨著教改的深化日益凸顯。教師在展開教學時更應當牢記，只有抓住兒童文學中的美學屬性才可以算作抓住了小學語文教學的核心，也就明白了兒童文學作品中的內在底蘊。惟有尋找到這個突破口，才可以讓兒童文學在語文教學中最大化發揮，最終給學生想象力與創造力的養成保駕護航。

作者：金松霖 單位：江蘇省鹽城市田家炳實驗小學

第二篇

一、當前教學中兒童文學教育的應用情況分析

（一）現代教師不具備足夠的兒童文學素養

現在的小學課本中很多課文都是采用兒童文學的形式，教師對于兒童文學的了解程度對于教學質量有著一定的影響，當前很多教師一味地注重教學能力，對于兒童文學知識并不了解，在入職之前也沒有進行系統的相關內容學習和培訓。一些教師在入職之后，有機會參與兒童文學培訓，但培訓的效果明顯不足。教師在此方面的文學素養不夠，具體有很多表現，教師沒有兒童文學教學理念，教學思想傳統，仍然利用傳統的教學思想指導自己教學行為，使得小學語文教學活動不能贏得當代小學生的青睞。另外，教師沒有足夠的兒童文學知識，對于相關內容的體裁、含義等都不夠了解，不能根據兒童文學的特點來豐富語文課堂，教師的思維與兒童的思維不同，無法從兒童的角度去分析兒童文學作品，使得學生的思維在教學中被限制。

（二）無法正確利用兒童文學開展教學

教師由于其自身文學素養的限制，在授課當中并不能很好地運用兒童文學知識進行教課，諸多小學生便不能通過兒童文學作品學習獲得有效引導。教師一般會將教材中的課文當作課堂教學的工具，無論是什么樣的文章，都利用傳統的教學法進行教學。讓學生學習文章中的生詞，通讀全文，總結文章的中心思維，將課文作引導學生進行認知的工具，沒有認識到兒童文學的審美意義。其次，教師對于兒童文學的理解過于成人化，從成人的角度去分析文章中的內容，過于強調文章的主旨以及修辭方法，不利于學生學習興趣提高。教師無法利用兒童文學作品特點的體裁特點去引導學生學習，忽略了兒歌的趣味性等現象，都說明兒童文學在小學語文教學中的應用效率不高。

二、將兒童文學應用于小學語文課堂的具體方法

（一）加強小學語文老師兒童文學的知識量

加強現代化教學理念的建立，正視兒童作品的作用，對于小學語文課堂教學效率的提高有著重要的意義。作為新時代的教師，要跟隨學生思想的發展，在新文化的潮流下樹立起創新教學的意識，根據小學生的心理和性格特點，把兒童文學帶入到教學中，對其內涵進行分析。作為教師，需要從學生的角度出發，對為了滿足兒童精神需求而存在的文學作品進行分析，全面了解兒童文學的體裁特點。教師要提升自身的素養，那么在兒童文學方面就要做到以下幾項內容：第一，教師要認識到兒童精神的獨立性，作為讀者，兒童有著自己的思維，具有自己的審美要求以及精神需求。教師要閱讀一些小學生閱讀的兒童文學，讓自己理解文學作品中的審美觀念。其次，兒童文學在表達中也大量采用不同的表達手法，其性質與其他的文學作品沒有區別，都是文學的重要組成部分。教師要針對兒童文學的表達手法進行深析，找出其語言和表達的特點，并從兒童的角度出發，去理解這些文學作品。最后，教師在平時也要與學生一起閱讀，這樣不但可以提升學生們的閱讀量，也能夠提升自己對兒童文學的了解和欣賞能力。比如，小學語文教師需要對流傳度較廣的兒童文學作品以及故事進行了解與分析，發現學生喜歡它們的原因，與兒童進行朋友間的溝通，以兒童文學作品的學習作為橋梁，加強師生之間的交流。

（二）從美學特點出發進行教學

兒童閱讀的文學作品與成人化的作品有著明顯的不同，主要區別就在于審美方面，因此，教師在教學中必須把握住兒童文學獨特的美學特點，根據這個特點出發，對語文進行教學。兒童文學更加強調自然性，具有更加獨特的思維，飽含豐富的想象，小學生通過語文學習，可以使自己的思想更加純真，讓兒童具有兒童的思維世界，更可以促進幼兒想象能力的提高。小學生正處于愛玩的年齡，因此在教學中能否引發孩子們的興趣，對于課堂教學的成敗起著決定性的作用。比如在講解《小蝌蚪找媽媽》的時候，教師可以讓學生們扮演故事中的角色，并通過圖畫的展示，讓小學生對故事情節和故事中的人物心情加以了解。這是我國著名的兒童文學作品，教師從審美角度入手，讓幼兒發現小蝌蚪的執著，從中學習一定的自然知識，有利于小學生語文能力的綜合提升。

（三）從文體特征出發進行教學

兒童文學的文體特征是小學語文教學的重要切入點之一，教師需要對兒童文學的構成以及分類加以了解，通過兒歌、兒詩以及童話、寓言等豐富小學語文課堂。小學語文教師需要認識到不同文本之間的不同，利用不同風格的語言以及內容，讓小學生認識到語文世界的廣闊，提高當代小學生的語文學習熱情。兒歌教學中的側重點為歌，兒詩教學中的側重點為詩。在教學實踐中，教師可以選擇一些課外的兒歌來加強語文教學效果。比如在講解《雷鋒叔叔和我們在一起》的時候，教師就可以選擇一首與雷鋒相關的兒歌，組織學生學習與傳唱兒歌，從而深入學習雷鋒精神，培養兒童良好的意志品質。這樣的課堂是教育事業改革期待的課堂，也是小學生期望的課堂。

綜上所述，兒童文學如若滲透到小學語文當中，能夠幫助學生熱愛學習，大大提升教學效果。當前教師提升自身兒童文學的相關素養，讓理論知識和實踐教學相結合，才能夠最大程度地發揮兒童文學在教學中的積極作用。讓兒童文學之花在課堂中綻放，是豐富小學生語文閱歷不可缺少的手段。

作者：李崇正 岳麗 單位：江蘇省淮安市實驗小學長征校區