學(xué)前教育專業(yè)下的兒童文學(xué)課程實(shí)施

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［摘要］在現(xiàn)代教育理念的指引下，高等院校學(xué)前教育專業(yè)要培養(yǎng)能適應(yīng)幼兒教師崗位需求的優(yōu)秀人才。在這個(gè)過程中，如何提高兒童文學(xué)課程的教學(xué)實(shí)施質(zhì)量和水平，這是值得專業(yè)教師思索的問題。本研究結(jié)合廣西教育學(xué)院的辦學(xué)情況，通過調(diào)查和研究學(xué)前教育專業(yè)下的兒童文學(xué)課程實(shí)施，總結(jié)概括出兒童文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀、問題和對(duì)策，力圖實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以校企合作為橋梁，以信息技術(shù)為載體，從而促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，構(gòu)造以學(xué)生、教師和課程為主的實(shí)用化、創(chuàng)新化和信息化兒童文學(xué)教學(xué)體系。

［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育；兒童文學(xué)；課程；實(shí)施

根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)?；趯W(xué)前教育專業(yè)下的兒童文學(xué)課程實(shí)施，面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面，國(guó)家大力推進(jìn)學(xué)前教育的辦學(xué)力度，實(shí)施2019年第三期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃，采取多種措施擴(kuò)大普惠性學(xué)前教育資源供給，健全學(xué)前教育體制機(jī)制和政策保障體系，完善監(jiān)管體系；另一方面，兒童文學(xué)課程在實(shí)施的過程中，存在許多問題和不足，需要學(xué)前教育工作者進(jìn)行認(rèn)真探索和研究。本文具體結(jié)合廣西教育學(xué)院的實(shí)際情況，分析學(xué)前教育專業(yè)下的兒童文學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀和問題，從而提出課程實(shí)施的有效對(duì)策。

一、學(xué)前教育專業(yè)下的兒童文學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀

兒童文學(xué)課程是學(xué)前教育的一門專業(yè)選修課，主要以兒童生理和心理特征為主，從兒童的角度指導(dǎo)示范教學(xué)，在教學(xué)過程中需要注重理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)職前和職后的銜接。通過培養(yǎng)學(xué)生具備兒童文學(xué)鑒賞、朗誦、創(chuàng)編和表演能力，實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和職業(yè)性。立足于廣西教育學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)，兒童文學(xué)課程的開設(shè)還處于有待發(fā)展的階段。雖然在辦學(xué)過程中，學(xué)生生源較少，教師隊(duì)伍單薄，教學(xué)設(shè)備缺乏，但是在黨組織和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、幫助下，廣西教育學(xué)院正在努力建設(shè)一批茁壯成長(zhǎng)的中青年骨干教師，通過強(qiáng)化師生校外實(shí)踐，優(yōu)化教育教學(xué)改革，內(nèi)化課程監(jiān)管機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)以教促學(xué)、以教促教、以教促校，充分落實(shí)具有廣西教育學(xué)院特色亮點(diǎn)的兒童文學(xué)課程體系。

二、學(xué)前教育專業(yè)下的兒童文學(xué)課程實(shí)施問題

經(jīng)過廣泛調(diào)查和研究，學(xué)校雖然得到國(guó)家和政府的大力支持，但是在兒童文學(xué)課程的實(shí)施過程中，仍然存在一些問題，具體體現(xiàn)在以下方面。

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)課程的重視度不高在高校組織和開展兒童文學(xué)課程，要以學(xué)生的學(xué)情為主，并且能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過深入調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)課程重視度不高，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面。1.學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的數(shù)量不足。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定，“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。兒童文學(xué)的閱讀技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的一項(xiàng)要求，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、人格成長(zhǎng)等方面起到了不可取代的作用。但是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的閱讀面狹窄，閱讀數(shù)量不大，閱讀情況不佳，學(xué)生閱讀作品大多僅限于教師講授或課本示范的作品，自覺閱讀的興趣不濃，閱讀鑒賞的能力偏低，缺乏兒童文學(xué)閱讀的開放性、主動(dòng)性、深度性和創(chuàng)造性。2.參與兒童文學(xué)主題教育實(shí)踐活動(dòng)不多。雖然學(xué)校組織學(xué)生參加有關(guān)兒童文學(xué)講座培訓(xùn)，但是時(shí)間有限，培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，學(xué)生只是走走形式，聽聽教育，實(shí)用度不明顯。同時(shí)，學(xué)生參與的實(shí)踐活動(dòng)還缺乏連續(xù)性和發(fā)展性，應(yīng)該多開展以兒童文學(xué)為主題的教育活動(dòng)，充分展示學(xué)生的智慧和個(gè)性，化接受性學(xué)習(xí)為探索性學(xué)習(xí)，最大限度地開發(fā)學(xué)生的各種潛能。

（二）學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)兒童文學(xué)課程投入度不高根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》規(guī)定，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，提升綜合素養(yǎng)是對(duì)幼兒教師的基本要求，也是幼兒教師自身發(fā)展的迫切要求。通過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)兒童文學(xué)課程投入度不高，主要表現(xiàn)在兩方面。1.學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)兒童文學(xué)課程專業(yè)化發(fā)展認(rèn)識(shí)不夠，期望值不深。例如，教師缺乏對(duì)兒童文學(xué)專業(yè)化教學(xué)改革與科學(xué)研究的熱情，對(duì)自己未來的兒童文學(xué)教育教學(xué)生涯發(fā)展沒有目標(biāo)，不明確自己是否想成為兒童文學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的專家。2.提高兒童文學(xué)專業(yè)化的途徑不多。目前，教師參與兒童文學(xué)專題培訓(xùn)的途徑主要有聽課評(píng)課、講座報(bào)告和學(xué)術(shù)研討等，教育途徑比較單一，教師參與雙師培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、競(jìng)賽活動(dòng)、出國(guó)進(jìn)修等活動(dòng)較少，這不能充分提升教師的兒童文學(xué)核心素養(yǎng)和專業(yè)駕馭能力。

（三）學(xué)前教育專業(yè)管理對(duì)兒童文學(xué)課程改革力度不大兒童文學(xué)課程是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施的亮點(diǎn)，是教育教學(xué)發(fā)展改革的熱點(diǎn)。通過分析現(xiàn)狀筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)管理對(duì)兒童文學(xué)課程的改革力度不大，主要表現(xiàn)為兩方面。1.兒童文學(xué)課程實(shí)施設(shè)置的重點(diǎn)不突出。課程體系的建設(shè)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的選修地位，增設(shè)幼兒文學(xué)、幼兒文學(xué)閱讀與指導(dǎo)等相關(guān)課程，并且從對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求出發(fā)，構(gòu)建具有師范生專業(yè)度和實(shí)踐度的教學(xué)體系，突出兒童文學(xué)課程的示范性和創(chuàng)新性。2.學(xué)前教育專業(yè)管理不能體現(xiàn)兒童文學(xué)教育的特色，組織圍繞兒童文學(xué)的有關(guān)調(diào)研、課題和科研活動(dòng)不明顯，出現(xiàn)“有活沒人做，有人沒活做”的情況，缺乏教學(xué)改革的大力推廣和深化普及，缺乏健全、科學(xué)和有序的監(jiān)督保障體系。

三、學(xué)前教育專業(yè)下的兒童文學(xué)課程實(shí)施對(duì)策

通過以廣西教育學(xué)院為例，如何解決學(xué)前教育專業(yè)下的兒童文學(xué)課程實(shí)施存在的問題，進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育下的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，開發(fā)校本教研和科研品牌，完善兒童文學(xué)課程核心價(jià)值體系，以是下具體實(shí)施的研究對(duì)策。

（一）以就業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向以就業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，提高學(xué)生兒童文學(xué)課程的學(xué)習(xí)能力水平針對(duì)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)課程重視度不高的現(xiàn)象，兒童文學(xué)課程實(shí)施要圍繞崗位需求，以就業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，突出實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，推廣關(guān)鍵能力教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用水平。廣西教育學(xué)院兒童文學(xué)課程實(shí)施重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)模式?！瓣P(guān)鍵能力”是一種跨職業(yè)的、自我不斷學(xué)習(xí)的、在職業(yè)生涯中起關(guān)鍵作用的綜合能力。它要求以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)全面發(fā)展的、合格的社會(huì)人和職業(yè)人為目標(biāo)。同時(shí)，其突出強(qiáng)調(diào)獨(dú)立精神、實(shí)踐能力、職業(yè)精神和創(chuàng)新思維，充分滿足個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的基本需要。基于關(guān)鍵能力的兒童文學(xué)教學(xué)過程，是一個(gè)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)學(xué)習(xí)不斷完善和提高的過程，也是關(guān)鍵能力實(shí)施發(fā)展的明顯體現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，98%的學(xué)生普遍認(rèn)可以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)效果，肯定關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)模式，支持兒童文學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。在兒童文學(xué)課程中，結(jié)合關(guān)鍵能力的領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力、執(zhí)行力和融入力，教師通過精心設(shè)計(jì)情景互動(dòng)表演、小組合作探究、兒童文學(xué)創(chuàng)編、成果比賽展示等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的溝通、創(chuàng)作、評(píng)價(jià)與反饋，努力培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力、合作能力、思維能力、審美能力和師范生基本技能，從而實(shí)現(xiàn)以就業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有綜合學(xué)習(xí)能力的兒童文學(xué)專業(yè)人才。

（二）以校企合作為橋梁以校企合作為橋梁，促進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展針對(duì)教師對(duì)兒童文學(xué)課程投入度不強(qiáng)的問題，兒童文學(xué)課程實(shí)施要注重校本教研及培訓(xùn)，以校企合作為橋梁，深化教師專業(yè)素養(yǎng)能力和精神的培養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》在“加強(qiáng)課程建設(shè)與改革”中指出，要“與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程”。以廣西教育學(xué)院為背景，學(xué)前教育專業(yè)注重教育見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，教育教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較多，校企交流互動(dòng)也比較緊密?；谟變航處煹膶I(yè)化發(fā)展，構(gòu)建兒童文學(xué)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的體系，圍繞校企合作可以通過幾個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)。首先，加強(qiáng)與幼兒園專業(yè)教師開展深度合作，到實(shí)訓(xùn)基地收集整理材料，充分利用幼兒園優(yōu)秀教學(xué)資源，組織教學(xué)活動(dòng)和研討活動(dòng)，組織教師到幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，切實(shí)提高教師的教育實(shí)踐和應(yīng)用能力。其次，邀請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)或有關(guān)專家來到學(xué)校進(jìn)行專題講座，分享幼兒教師的故事，培訓(xùn)與兒童文學(xué)有關(guān)的項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)模式，深化校本教研活動(dòng)。最后，收集近年來的校企科研成果，如已經(jīng)出版或發(fā)表的學(xué)術(shù)專著或研究論文，已經(jīng)上傳的網(wǎng)絡(luò)視頻資料，根據(jù)實(shí)際情況編寫校本教材，開展校本課程研發(fā)，樹立校本科研特色。通過搭建校企合作平臺(tái)，加強(qiáng)幼兒教師的交流與協(xié)作，以研促教，教研相長(zhǎng)，互幫互學(xué)，比學(xué)趕幫，建設(shè)相互學(xué)習(xí)、共同競(jìng)賽的教師群體，從而促進(jìn)教師核心素養(yǎng)的提高。同時(shí)，采取“老帶新”和“傳幫帶”等教師培養(yǎng)制度，推動(dòng)兒童文學(xué)課程發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒教師素質(zhì)的全面提升，讓幼兒教師具有專業(yè)性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性。

（三）以信息技術(shù)為載體以信息技術(shù)為載體，推動(dòng)兒童文學(xué)課程的教學(xué)優(yōu)化改革針對(duì)學(xué)前專業(yè)對(duì)兒童文學(xué)課程改革度不深的問題，兒童文學(xué)課程實(shí)施應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)大數(shù)據(jù)運(yùn)用背景，以信息技術(shù)為載體，突出混合式教學(xué)，打造智慧教室，從而推動(dòng)兒童文學(xué)金課的教學(xué)優(yōu)化改革。根據(jù)《廣西“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動(dòng)計(jì)劃》要求，努力實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)。通過在廣西教育學(xué)院實(shí)施運(yùn)用混合式教學(xué)模式，教師可以改變傳統(tǒng)的兒童文學(xué)教學(xué)框架，將線上教學(xué)和線下教學(xué)有效結(jié)合，輔之以微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)授課方式的混合，課堂組織形式的混合和評(píng)價(jià)方式的混合，從而優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、活化教學(xué)方式、深化教學(xué)內(nèi)容、細(xì)化考核評(píng)價(jià)等，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)教育教學(xué)的改革發(fā)展。同時(shí)，隨著人工智能、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等新興信息技術(shù)的迅速發(fā)展，還可以合作建設(shè)特色“智慧教室”，打造適合教師教學(xué)、深受學(xué)生歡迎、與科學(xué)技術(shù)接軌的智慧教室，將兒童文學(xué)建設(shè)為具有“兩性一度”的金課工作坊，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的發(fā)展與教育改革的交融。在學(xué)前教育專業(yè)下的兒童文學(xué)課程實(shí)施是教育教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注熱點(diǎn)。通過調(diào)查研究廣西教育學(xué)院的兒童文學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀，充分實(shí)現(xiàn)以就業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以校企合作為橋梁，以信息技術(shù)為載體，在高校系統(tǒng)而全面地提升學(xué)生的兒童文學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高幼兒教師的核心素養(yǎng)水平，深化兒童文學(xué)課程的創(chuàng)新教學(xué)改革，最終，構(gòu)造符合現(xiàn)代兒童文學(xué)課程發(fā)展需求的有效價(jià)值體系。

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作者：周芫 單位：廣西教育學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院