兒童文學(xué)英漢翻譯策略探析

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摘要：譯者在翻譯外國優(yōu)秀兒童文學(xué)時(shí)，通常是從成人思維的角度加以翻譯，往往沒有從兒童的角度出發(fā)。接受美學(xué)的興起為兒童翻譯提供了新的視角，從接受美學(xué)視角可以有效提出一些適用于將外國兒童文學(xué)作品漢譯的翻譯策略，具體包括：歸化和異化有機(jī)結(jié)合、翻譯結(jié)合兒童想象力、準(zhǔn)確運(yùn)用修辭手法、翻譯直觀形象化和簡潔化以及重視兒童的期待視野。這些翻譯策略對(duì)促進(jìn)兒童文學(xué)翻譯具有積極作用。

關(guān)鍵詞：接受美學(xué)；兒童文學(xué)；英漢翻譯

一接受美學(xué)理論

接受美學(xué)理論于上個(gè)世紀(jì)60年代提出，此理論最初適用于文藝方面，經(jīng)過一段時(shí)間發(fā)展之后，在文學(xué)作品方面得以廣泛使用，特別是在兒童文學(xué)作品的翻譯方面的推廣更為神速。在文學(xué)作品研究方面，傳統(tǒng)的研究方向?yàn)樽髡?--文本，但是在接受美學(xué)理論下，文學(xué)作品的研究方向產(chǎn)生了轉(zhuǎn)移，研究中心為文本--讀者，重點(diǎn)突出讀者對(duì)文本的理解與欣賞。兒童在閱讀兒童文學(xué)作品時(shí)，他們的思維模式、思維能力與成人存在著很大的差距。所以在翻譯兒童文學(xué)作品時(shí)，要基于兒童文學(xué)的語言特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，讓兒童感受作品中的美好，從而利于兒童的健康成長。

二接受美學(xué)理論指導(dǎo)下的兒童文學(xué)翻譯策略

國外優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品都是站在兒童的角度上撰寫的，為兒童閱讀服務(wù)的，所以譯者在翻譯國外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品時(shí)，也要根據(jù)我國兒童的思維等特點(diǎn)，采取以下的翻譯策略，以提高兒童文學(xué)作品的閱讀效果。

（一）歸化和異化有機(jī)結(jié)合

譯者在翻譯國外優(yōu)秀作品時(shí)，通常會(huì)從作品本身出發(fā)，遵循作者的寫作風(fēng)格、語言特色等，盡量保留作品原有的特色。但是在翻譯優(yōu)秀兒童文學(xué)作品時(shí)，不能一味地考慮作品本身的特色，而應(yīng)與我國語言特點(diǎn)、兒童的理解特點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來，為我國兒童翻譯出優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。所以要采取歸化和異化有機(jī)結(jié)合的策略，在保留源文文化要素和特色的前提下，不受其約束，用兒童熟悉的語言形式翻譯原文，有利于兒童理解和接受原文。例如《綠野仙蹤》片斷：“Beforethegateswerethreeyounggirls,dressedinhandsomereduniforms…”在翻譯時(shí)，譯者要根據(jù)兒童的心理和興趣特點(diǎn)，把它翻譯成“在城門前有三個(gè)小仙女”，既符合了兒童的心理特點(diǎn)，同時(shí)又能激發(fā)兒童的閱讀興趣，可以把他們帶進(jìn)童話般的世界里，感受作品中的美妙世界。如果把它翻譯成“在城門前有三個(gè)年輕的衛(wèi)兵”，就帶有成人的閱讀口味，沒有童話的色彩，無法吸引兒童的注意力，提高其閱讀興趣[1]。

（二）結(jié)合兒童豐富的想象力

兒童對(duì)于事物的理解能力和認(rèn)知雖然有限，但是他們?cè)谒季S時(shí)沒有受到更多的禁錮，所以想象力非常豐富，天馬行空、漫無邊際，而又能與自己的日常生活緊密聯(lián)系起來，從而把兒童文學(xué)中的故事情節(jié)與自己的生活實(shí)際聯(lián)系，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴，“同命運(yùn)，共患難”，分享快樂和痛苦。如在《小婦人》兒童作品中，“IfJoisatomboyandAmyagoose”、“Yourairsarefunnynow”這兩個(gè)句子中都出現(xiàn)了“goose”詞匯，有“鵝，傻瓜，熨斗”的意思，在英美語言習(xí)慣中，“鵝”是“呆頭呆腦”的象征，與中文“笨”的意思基本上相似，但是在中文的表達(dá)習(xí)慣中，沒有這種用法，并且與兒童的想象力不相符合。所以要翻譯成“如果喬是個(gè)假小子，艾米是個(gè)小傻瓜”。[1]兒童在閱讀時(shí)就會(huì)展開豐富的想象力，把自己在家庭生活中所享受的甜美生活與喬•馬奇、梅格、艾美、貝思四姊妹的生活聯(lián)系在一起。

（三）準(zhǔn)確運(yùn)用修辭手法

國外兒童文學(xué)作品也喜歡運(yùn)用多種修辭手法增強(qiáng)作品的趣味性、突出作品的主題思想，提高作品的感染力，但是不同語言間的修辭手法不一樣，所起的作用也不盡相同。所以，譯者在翻譯國外優(yōu)秀兒童作品時(shí)，要準(zhǔn)確地運(yùn)用修辭手法進(jìn)行翻譯，產(chǎn)生與原作異曲同工的效果。比如翻譯《愛麗絲夢游奇境記》中的“down,down,down,wouldthefallnevercometoanend?”句子時(shí)，可以翻譯成“掉啊，掉啊，掉啊！這一跤怎么摔不完了呢？”此處僅用了反復(fù)的修辭手法，語境非常符合兒童的口吻，強(qiáng)調(diào)了愛麗絲下降的時(shí)間非常長。[2]兒童在閱讀時(shí)，替愛麗絲擔(dān)心的心情油然而生。如果翻譯成“難道永遠(yuǎn)掉不到頭了嗎？雖然保留了原文中反復(fù)的修辭手法，但是屬于書面句，從成人的角度翻譯，不適合兒童閱讀。

（四）翻譯直觀形象化、簡潔化

成人在翻譯兒童文學(xué)作品時(shí)，切忌用成人抽象化的理念。兒童的認(rèn)知水平、識(shí)別水平以及欣賞能力都極其有限，很難把抽象性的事物形象化，對(duì)作品的理解難以到位，與作品中的人物思想難以達(dá)到共識(shí)。例如美國著名的兒童文學(xué)家E•B•懷特所撰寫的《夏洛的網(wǎng)》中有這么一段話：“Whatdoyoumean,lessthannothing?”RepliedWilbur.“Idon’tthinkthereisanysuchthingaslessthannothing.”…Howcansomethingbelessthannothing?Ifthereweresomethingthatwaslessthannothing…[3]在翻譯“l(fā)essthannothing”這個(gè)詞組時(shí)，如果不能直觀形象化、簡潔化，則兒童則無法準(zhǔn)確了解此詞組所要表達(dá)的意思，從字面上理解“l(fā)essthannothing”應(yīng)為“比沒有還要少的東西”。康馨把它翻譯成“次于無物”[4]，任溶溶翻譯為“比零還要少”[5]。“次于無物”雖然翻譯簡潔，但這是從成人的角度翻譯而來，兒童根本不知“無物”是何物，詞匯的概念非常抽象。而“比零還要少”不但簡潔，還具有直觀形象化的特點(diǎn)，用“零”把“沒有”形象化了，便于兒童理解文本。

（五）重視兒童的期待視野

何謂“期待視野”？期待視野是接受美學(xué)的核心概念，非常重視接受者已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和理解能力。接受者在閱讀某一個(gè)文本之前，會(huì)用自己已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和理解能力去審視文本，喚起接受者的閱讀記憶，以新的期待去閱讀文本。兒童的思維模式并沒有定型，他們喜歡追尋新穎的事物，形成新的期待視野，所以在翻譯兒童作品時(shí)，要把兒童的期待視野與作品本身結(jié)合在一起，以作品的童趣來吸引兒童。在重視兒童的期待視野時(shí)，可以從以下兩個(gè)方面的進(jìn)行考慮。第一，文本意義留白。文學(xué)作品的意義通常會(huì)隨著時(shí)間的推移而產(chǎn)生變化，在不同的時(shí)間內(nèi)有不同的含義，在不同的環(huán)境下也會(huì)產(chǎn)生不同的含義，所以譯者在翻譯兒童文學(xué)作品時(shí)，要保留文本意義的空白之處，或者故意創(chuàng)造文本的意義留白處，給讀者想象的空間，提高其閱讀的興趣，使之去揣摩，感悟文本所要表達(dá)的意思。例如在《夏洛的網(wǎng)》中，很多譯者并沒有把“magnumopus”翻譯出來，而是讓它成為了“空白”，接受美學(xué)理論認(rèn)為文本意義留白能夠激發(fā)讀者的好奇心，形成了新的期待視野，在其驅(qū)動(dòng)下，“想一口氣”把文本讀完。第二，直譯、意譯、仿譯法相結(jié)合。漢語與外語的語言習(xí)慣在使用過程中存在著很大的差距，所以在翻譯時(shí)不能簡單地采用直譯的方法，而應(yīng)該采用多種翻譯方法，以滿足兒童閱讀文本的期待視野。例如《夏洛的網(wǎng)》中的一句“Arotteneggisaregularstinkbomb.”作者在此處用了比喻的修辭手法，把一顆“腐爛、發(fā)臭的蛋”比喻成一顆“合格的、臭氣熏天的大炸彈”，但是在翻譯如果直譯，把它譯成“一個(gè)壞蛋就是一個(gè)合格的、臭氣熏天的大炸彈”，句子就會(huì)顯得冗長，繁瑣，不利于兒童理解，不能滿足兒童對(duì)詞匯的期待視野。所以可以把“aregularstinkbomb”翻譯成“一個(gè)地地道道的臭蛋”，既符合了漢語的使用習(xí)慣，同時(shí)也滿足了兒童的期待視野，閱讀起來更加順暢。又如在《彼得•潘》中的句子“Hooray,yelledthecrowd”。在這個(gè)句子中，“hooray”只出現(xiàn)了一次，但是在翻譯時(shí)不能只出現(xiàn)一次，而應(yīng)該翻譯成“萬歲，萬歲，萬萬歲”，這種反復(fù)使用同一詞匯的句子結(jié)構(gòu)雖然與原文的結(jié)構(gòu)不一樣，意思一模一樣，但是表達(dá)效果卻存在些許差距，強(qiáng)烈地表達(dá)了人物高興的心情，在接受美學(xué)的視角下，符合兒童閱讀文本喜悅心理的期待視野。[6]綜上所述，在當(dāng)今全球一體化的時(shí)代，應(yīng)加大對(duì)兒童文學(xué)翻譯的關(guān)注，積極汲取新的理論和方法，推動(dòng)兒童文學(xué)更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鹿華穎.接受美學(xué)視角下的兒童文學(xué)翻譯策略研究[J].中國校外教育,2017,(S1):390-392.

[2]何芳芳.近十年中國兒童文學(xué)翻譯博碩論文理論視角綜述[J].瘋狂英語(教師版),2015,(4):204-208.

[4]康馨.夏洛的網(wǎng)[M].北京:人民文學(xué)出版社,1978.

[5]任溶溶.夏洛的網(wǎng)[M].上海:上海譯文出版社,2007.

[6]門冬梅.接受理論視域下兒童文學(xué)《彼得•潘》的翻譯美學(xué)[J].語文建設(shè),2016,(24):67-68

作者：賴曉鳳 單位：三明學(xué)院 外國語學(xué)院