兒童文學有聲讀物呈現方式研究

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摘要區別于紙質閱讀，有聲讀物是一種新的閱讀方式。從受眾年齡、閱讀水平、閱讀場景等方面而言，有聲閱讀比較適用于對兒童的閱讀推廣。兒童文學有聲讀物的呈現方式關乎兒童的教育效果，隨著兒童的成長，其呈現方式也會從內容選編、表現形式、載體開發等方面做出相應的調整。文章以江蘇省兒童文學有聲讀物為調研基礎，分析了目前兒童文學有聲讀物呈現方式，提出了改進意見和應用建議。

關鍵詞兒童文學；有聲讀物；呈現方式

1內容呈現方式及其利弊

綜合“喜馬拉雅FM”“蜻蜓FM”“懶人聽書”三大有聲閱讀平臺中“兒童”分類下的文學有聲讀物和部分育兒APP的內容，可以把目前的兒童文學有聲讀物分為以下幾種類型。在新媒體時代，兒童有聲讀物可以不再局限于人聲的表達，還可以通過增加音樂背景、影視還原等視聽表達方式來實現有聲讀物的多元化表達，使有聲讀物實現了再創造。[2]為了更適合兒童理解記憶，許多作者還對文本進行了改編，探索出聲音呈現的更多創新。例如，將“小學生必背古詩詞”等難記憶的知識點，編成朗朗上口的歌謠，采用科學的方法，加強聽覺記憶。老師和家長可以在課間、飯點、睡前等閑暇時間播放，加強孩子的無意識記憶?！皠P叔講故事”創造了一種“睡前詩”的模式，在為孩子講完故事之后，用輕柔緩慢的聲音重復朗誦一首古詩15遍左右，聲音慢慢變小直到最后消失，自然地平復孩子因為聽故事而亢奮的情緒，讓他們自然入睡。事后家長反饋，這種“睡前詩”不僅達到了“哄睡”的效果，重復幾天后，孩子也記住了詩的內容。經過幾年的反復實驗，兒童有聲讀物也摸索出了一些規律，例如，一集時長以不超過15分鐘為宜，超時之后，孩子的注意力容易渙散，達不到好的學習效果。這些規律為兒童文學有聲讀物的制作提供了寶貴的經驗。在制作水平大大提升的同時，我國兒童文學有聲讀物在內容的選擇和組織方面還存在很大續表問題，很多有聲讀物的題材重復。同樣是國學經典的輔助學習，一些有聲讀物采用跟讀、重復等方式讓孩子死記硬背，容易讓孩子對閱讀產生抵觸情緒；而另一些有聲讀物則以講座對談的形式，由主播朗誦原文、拋出問題，請文學專家解讀，沿用應試教育的方法；有些內容篩選不夠嚴謹，第三方平臺上重復率最高的童蒙讀物是《三字經》和《弟子規》，其中傳達的一些價值觀屬于封建糟粕；有的兒童有聲讀物中竟然還有《孝經》，其內容監管有待加強?？偟膩碚f，現存的兒童文學有聲讀物整體偏低齡化，重視學前的啟蒙教育，能配合課堂教育的文學有聲讀物很少，適合高小和初中孩子的幾乎沒有。為中小學生制作的有聲讀物中比比皆是的是課文朗讀、答題技巧、作文課等主題，相較于啟蒙讀物的制作，顯得十分功利化，多是為滿足家長的需求，并不能培養孩子對文學的興趣。一部分客觀原因是，單一的有聲閱讀形式已經滿足不了他們的需求。6歲以上的孩子已經可以獨立進行文本的分級閱讀，并具備一定的內容理解能力，隨著他們閱讀能力的提高，對有聲讀物制作者的水平和呈現方式的要求也會越來越高。

2載體呈現方式及其利弊

在移動通信和互聯網時代，有聲讀物的視聽技術將會繼續朝向智能化的領域和方向發展。有聲讀物的科技元素應該是其質量提升的一個主要途徑。[3]可以從選擇載體呈現方式入手，實現更好的教育效果。不同的載體呈現方式適用于不同年齡段的兒童，其教育效果各有千秋，需要根據兒童成長的實際情況有目的性地進行選擇。

2.1純聲音有聲讀物

常見的有磁帶、光盤、廣播、隨手聽、故事機等類型。相比文本而言，豐富的聲音已經是一種更生動的閱讀形式。幼兒天生對聲音比較敏感，有聲讀物有助于他們集中精力，培養語感?！皠P叔講故事”針對幼兒開發的“隨手聽”，外形是一個小玩偶，孩子可以像玩具一樣拿在手里，全圓角設計，防水防摔，內置音頻內容，操作簡單，符合幼兒的使用情境，也不需要連接父母的手機進行操作。這樣的“隨手聽”是專為有“聽故事”需求的幼兒設計的。但是對開始獨立閱讀文學作品的兒童而言，將聲音和文字割離對培養閱讀能力是有害的。

2.2智能終端類有聲讀物

對于年齡稍長的學生而言，他們閱讀的文學作品有更高深的意境內涵和更復雜的人物背景，而通過多樣化的演繹方式和交流互動，可輔助學生獨立閱讀、理解思考。有聲閱讀可以靈活運用圖片、文本、聲音、視頻、動畫等媒介，只有兼具網絡和互動功能的智能終端才能滿足這樣的需求。

2.2.1以智能手機為載體

其形式主要分為兩大類：基于第三方平臺和自建平臺。第三方平臺指“喜馬拉雅FM”這類大型有聲讀物聚合平臺，采用“UGC+PGC”的生產模式，作者多，可選資源也多，但難免魚目混珠。自建平臺采用OGC模式生產的有聲讀物質量會高得多，市場對平臺本身的選擇也會更嚴苛，其背后需要大量資金和資源的支持和完整的創作、演繹、制作、包裝、服務及運維團隊，才能保證內容的持續產出和平臺的正常使用。以智能手機作為教學載體，不能避免讓孩子過早接觸成人電子產品，沉溺于電子娛樂，他們還會長時間占用父母的手機?，F在的智能終端技術已經成熟，應該開發出針對兒童教育的智能終端，既能輔助老師教學又能配合孩子自主學習。

2.2.2以點讀類智能產品為載體

點讀機最早出現在美國，現在已經成為一種將信息技術與最新教學需求結合的有聲互動學習產品，美國很多小學用它輔助課堂教學。點讀機支持電腦的所有媒介形式，但是只保留了教學功能，也就是說，只能輔導功課，不能輔助孩子進行文學性的閱讀和知識擴展。還有最新研發的外形酷似平板電腦的“家教機”，雖然結合了平板電腦便攜、互動性強和媒介融合的優點，但是顧名思義，其目的更加功利，已經從輔導功課變成了輔導作業。其實點讀機和家教機的軟硬件條件已經完全可以滿足輔助閱讀和語文課堂教學的需求，現在只欠相應的功能設計。

3對策與建議

第三方有聲閱讀平臺上的兒童文學讀物紛繁復雜，良莠不齊。同一本書對應多個版本的有聲讀物，類型高度重復的讀物也有很多，大部分有聲讀物都沒有標明適合兒童閱讀的年齡，還有部分為了增加閱讀量，將年齡范圍寫得很寬泛。為此，我們可以從以下幾方面著手。

3.1完善內容篩選和分級

部分家長在自己都不了解書本內容的情況下，為小孩盲目選擇有聲讀物。一些專業性強的節目，如英語類、國學類，其主播或是節目制作方是否有教育資質，講授是否正確，也是需要考察的問題。如果家長對這方面并不了解的話，等于是把孩子的啟蒙教育完全交到了主播的手中。倘若在兒童接觸閱讀之初，沒有得到良好的規范和引導，很可能會給小孩的心理造成不良影響。所以，第三方有聲閱讀平臺應該加強對兒童讀物的內容篩選，甚至采取“先審后播”的方式；對主播或制作方的資質進行嚴格認定；并根據兒童成長規律和心理狀況，建立起清晰、科學的兒童分級“聽書”模式。

3.2豐富文學讀物類型

目前的兒童文學有聲讀物整體偏低齡化，選題嚴重不平衡，對某些類型有明顯偏好。英語、國學啟蒙以及幼兒兒歌和睡前故事最受家長歡迎，于是制作方就投其所好，大量生產類型單一的有聲讀物。制作方花工夫揣摩家長的心理，卻忽視了兒童本身的個性化需求。啟蒙教育固然重要，但重視啟蒙教育并不僅僅是為了讓孩子“不輸在起跑線上”，更不只是為了服務于應試教育。目前市場上的兒童有聲讀物基本可以概括為：學齡前著力閱讀啟蒙，學齡后注重提升成績。但文學的熏陶是一個長期的過程，也就是所謂的“胸有詩書氣自華”，要祛除兒童有聲讀物的教育功利化傾向。缺少長篇的、文學性強的有聲讀物?；蛘咭蛑谱鞒杀靖?，制作需要的資金、時間、渠道和專業資質將一大批UGC和PGC的制作者拒之門外，市場長期處于供不應求的狀態，只能寄希望于一些職業制作音頻節目的機構。因此，創作更好的原創兒童文學精品，引進國外優秀的兒童文學有聲讀物，并對兒童文學作品、繪本、影視動畫進行改編再創作，也能極大地豐富我國的兒童文學有聲讀物的內容和品類。

3.3科學選擇呈現方式

不注重使用場景和交互體驗的內容注定千篇一律。有聲閱讀平臺上的部分兒童文學讀物，明明有很好的資源，卻因為制作者的粗放式制作，沒有做出恰當的改編或選擇合適的呈現方式，最后削弱了教育效果?！缎∝i佩奇》是全球最受歡迎的親子動畫IP之一，“喜馬拉雅FM”引進之后卻把它打造成了一個親子育兒課，所有課程都是呈現給家長聽的，給孩子聽的內容就是動畫原音。原本一部精心制作的兒童動畫，活生生地將聲音和圖畫拆解開，這樣的有聲讀物失去了原版動畫大部分的教育功效，蛻化為一個普通跟風的市場化產品。另外部分國學、英語讀物都沒有給出原文對照，從這點來看，有些第三方有聲閱讀平臺明顯做得不如專注兒童有聲閱讀的自建平臺。除了UGC和PGC制作者不專業的原因以外，第三方平臺在設計架構之初就更多的只是考慮到成年用戶的使用習慣，而沒有顧及少兒教育的特殊需求。兒童文學有聲讀物因其重要的教育意義，應該與一般的成人娛樂性有聲讀物區別開來，以符合孩子年齡的語言引導他們感受文學作品的魅力；以豐富的表現形式幫助孩子理解文學作品的精髓；應該開發有針對性的平臺和載體以便更好地發揮其教育效果。

參考文獻

[1]蔣娟，吳燕.出版業形態的有益補充：中國有聲書發展研究[J].中國編輯，2017（10）：26-31.

[2]燕楠.新媒體時代兒童有聲讀物的價值研究[J].新媒體研究，2016，2（17）：174-175.

[3]田甜.兒童有聲讀物市場前景分析[J].新聞研究導刊，2015，6（17）：158-159.

作者：金鑫榮 楊沁雯 單位：南京大學出版社