多元智能理論在電子商務專業的應用

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摘要：在人類智力結構諸多理論中，多元智能理論是對中職教育比較適用的一種智能理論，這個理論是由美國哈佛大學教授加德納于1983年提出的，這個理論一經提出，就在美國國內和全球30多個國家和地區產生了強烈的反響，也對許多國家的教育教學改革和職業教育人才培養工作產生了深遠的影響。

關鍵詞：多元智能理論電子商務專業教學自我評價

一、中職電子商務專業學生特點

中等職業學校的學生，由于學習成績差，是在初中的教育過程當中就已經被分離出來的群體，而且這一群體具有顯著的自身特點：基礎偏差、自卑心理、意志薄弱、注意力集中時間較短、學習習慣差等。面對中職學生的認知水平，學校的整體教學大綱、教學內容以及教材普遍都超出了中職學生的認知水平。總結上面的這些問題，中職學生似乎全身都是缺點，難道就沒有任何優點可言了么？其實上面這些對于中職學生的認識都是帶有偏見的，作為一名教育工作者，我們應該深信一句話：“沒有教育不了的學生，只有不會教的教師！”電子商務專業以男生居多，大多數學生膽子較大，對機器沒有畏懼心理。部分學生比較好動，可以適應一般強度的體力勞動，而且有較強的動手能力。這些都是學好電子商務專業的優良品質。因此，我們完全有理由相信：中職學生完全能夠學好一門適合自己的技術。

二、中職學校心理健康課開展現狀

隨著應試教育向素質教育的轉變，心理健康教育在學校教育中的獨立地位已愈來愈被教育行政部門和廣大教育工作者所認識。健康的四個方面是相互聯系的，身體健康是基礎，心理健康是核心，行為健康是心理健康的外部體現，社會適應能力是一個人身體素質、心理素質的綜合表現。在競爭與風險相伴而行的商戰中，如何做好中職學生的心理健康引導工作，克服自身自卑的心理，重新樹立起自強不息、奮斗不止的良好就業心態，為將來走進職場打下堅實的基礎，便成為職業學校素質教育的一個不容忽視的課題。縉云縣職業中專作為麗水地區職教的代表，對職業學校學生的心理健康教育經過多年的嘗試與實踐，也積累了比較成熟的實施經驗。學校開展了一系列的心理調查以及心理咨詢機制，在學生的心理干預方面有一定的影響力。但是從中小學心理健康教育開展情況來看，實際情況其實并沒有想象的那么好。雖然大部分學校已經建立起了心理健康工作的體制框架，而且也普遍配備了心理健康教育工作方面的專兼職教師，雖然從表面上看，各個學校都已經開始高度重視心理健康教育工作，但是仔細分析就會發現，大部分學校都普遍存在下列問題：心理健康教育的詳細規章制度制定不到位。心理健康教育師資嚴重不足，存在著用兼職教師替代專職教師的現象。這些原因導致了心理健康教育在中小學中無法順利開展以及活動質量受到影響。據有關方面調查，開展心理測試和建立學生心理健康成長檔案的學校還不到25%，雖然大部分學校班級都有心理聯絡員或心理互助小組，但是發揮的作用極其有限，不能滿足學生日常心理健康教育工作的需要。

三、如何讓中職學生樹立學習信心

競爭激烈的社會環境決定了作為一名中職學生，在文化知識處于劣勢的情況下，如果沒有強大的內心，將很難在社會上占據一席之地。在掌握過硬的技術本領的同時，還需要有強大的自信心，以及良好的意志品質，只有這樣才能可持續發展。因此，如何在做好就業技術教育的同時，開展好中職學生的心理健康教育工作，就成為擺在中職學校面前的一項具有挑戰性的新課題。因此，如何運用心理學來解決中職學生的心理問題就成為中職教師必須面對的一項重要課題。在日常教學當中引入多元智能理論就顯得迫在眉睫。

四、如何將多元智能理論應用于日常教學當中

1.加德納多元智能理論簡介在傳統智力理論當中，認為智力是語言和邏輯數理兩種能力結合起來的一種能力，智力的核心往往圍繞著語言能力和邏輯—數理能力展開。針對這種僅徘徊在操作層面，而未揭示智力全貌和本質傳統的有關智力的狹隘定義，智力理論研究從20世紀70年代開始，就試圖從不同的方面對智力的構成進行重新分析，其中最著名的就是耶魯大學的心理學家羅伯特•斯滕伯格（RobertStenberg）提出的三元智力理論，即：分析性智力、創造性智力、實踐性智力。從20世紀80年代開始，多元智能理論被哈佛大學認知心理學家加德納提出之后，將智能表述為：人在特定情景中解決問題并有所創造的能力。加德納認為人類有八種主要智能：內省智能、人際交往智能、語言智能、運動智能、邏輯—數理智能、空間智能、音樂智能、自然觀察智能。他還提出了“智能本位評價”理念，他主張的“情景化”評估，對學生的能力評估進行了拓展，對傳統的教育教學能力評估方法進行了糾正，他提出的多元智能理論對傳統的智能理論發起了強有力的挑戰。

2.多元智能理論運用到電子商務專業教學中的方法

（1）職校教師要改變以往的學生觀。“天生我材必有用”。這樣的觀點在職業教育當中應當特別被強調，正如開篇所說：中等職業學校的學生，是在初中畢業時就被分流出來的群體，而分流的依據往往只是中考的成績。眾所周知，中考的分數兩個重頭便是語文與數學。而在加德納的多能智力理論中，語文與數學相對應的只是八種主要智能當中的兩種，語言智能與邏輯—數理智能。在實行素質教育多年的我國，僅僅依據這兩種能力來區分學生的優秀與否顯然是不夠科學的。作為職業院校的教師，我們必須對以往唯分數論英雄的錯誤的學生觀進行徹底的改變。（2）職校教師要改變以往的教學方式。以往電子商務專業課教師在備課、上課以及對學生的評價還是停留在完成教學大綱規定的基本要求上，沒有重視學生的特長以及興趣等潛能的開發，沒有重視學生的全面發展，還是以分數為基本評價標準，使中職學生又回到了普通應試教育的怪圈，對中職學生的能力發展產生了不利的影響。那么如何才能在日常教學當中運用“多元智能”的教學模式來實現學生個性化發展的目標，只能從改進教學環節和教學形式上入手，培養學生的多種智能。例如：運用電商美工、攝影課程來培養學生的自然探索智能；運用客戶服務、演講與口才課程來培養學生的人際交往智能；運用電子商務創業課程來培養學生的語言智能；運用財務管理課程來培養學生的邏輯—數理智能；運用電子商務PS課程來培養學生的空間智能；同時在教學環節上多采用小組合作學習和分小組討論的形式，培養學生的人際交往智能。在教學環節上設置教學反思環節，培養學生的自我反省智能。

3.運用多元智能理論使學生正確認識和評價自己

中職學生對自我的認識較模糊，在長期的學習當中由于成績的不理想，往往對產生自卑心理。那么如何使中職學生正確認識和評價自己已經是迫在眉睫的事情。要完成這個工作，大部分人認為應該由心理學教師來解決這個問題。但是正如本文前面所說，目前心理健康教師數量與學生數量完全沒有達到應有的標準。要想完成這一艱巨的任務，就必須發動全體教師積極參與。加德納的多元智能理論只是心理學當中的冰山一角，作為一名中職專業課教師，應該清醒地認識到，我們教育的目標是中職學生，他們在接受教育的時候心理變化較大，只有充分掌握了中職學生的心理變化規律才能更有針對性地開展教育教學，心理學能幫助教師研究學生的心理現象及其發展規律，運用心理學知識能夠幫助教師的教學工作取得更好的成績。因此，作為一名基層的中職教育工作者，也應該掌握基本的心理學知識，同時將這些心理學理論運用到日常的教學工作當中去，及時掌握和了解學生的心理動態，從而提升教學效率。只有這樣，才能使學生在愉快的學習氛圍中健康成長，同時也讓教師體會到教學的快樂，這才是將教育學與心理學有機結合的真正目的。

參考文獻：

[1](美)霍華德•加德納.多元智能[M].沈致隆,譯.北京:新華出版社,1999.

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[4]周濟.以服務為宗旨以就業為導向實現職業教育的快速健康持續發展——周濟部長在全國職業教育工作會議上的講話[J].中華人民共和國教育部公報,2004(10).

作者：胡曉靚 單位：縉云縣職業中等專業學校