電子技術教學思考(5篇)

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第一篇：新時期中職電子技術基礎教學研究

摘要:通過加大對中等職校電子基礎課程教學力度，一方面為學生以后的專業課學習打下理論知識基礎；另一方面有效提高學生適應社會的實踐能力。

關鍵詞:電子技術；中職；多媒體；實驗

重理論輕實踐，是現今很多學校的通病。深奧乏味的理論知識很難提起學生的學習興趣，造成很多學生對于電子基礎技術的基本課程不感興趣，在課堂上表現比較消沉。這就使得課堂效率顯著降低，培養的學生對基礎知識掌握不好。而且中等職業學院的教師在教學上缺乏創造性，不注重學生主觀能動性的培養。

1中職電子技術中具體的教學策略

原有的教育教學模式并不適合現在學生的學習，加上現在思想風氣較以往來說顯得太過浮躁，學生難以靜下心來去學習，容易受到誘惑，主動學習能力低下，自控能力弱。這就為中等職業學校提出新的策略調整的必要性和重要性。注重激發學生的學習興趣電子技術基礎的課程理論概念雜亂無章，抽象的理解更是數目眾多。這就考驗教師在教學過程中的創新能力，需要將深奧的知識講解形象，使學生的理解更為方便。在實驗教學中，有些教材的內容單憑實驗本身并不能讓學生完全理解，將各種多媒體設備做到合理運用，是一種很好的教學方法。如在理論學習過程中，二極管整流電路實驗課上，輸入波容易失真，如果僅僅通過實驗演示，出現的波形大多是失真的波形狀態，學生完全不能望理解這一概念。在演示中，學生的知識儲備不足以辨認出失真的導管和干擾信號，對于輸出的波形立即成為一個難點。對此，教師可以用多媒體設備來演示模擬實驗，使得學生能夠更直觀地理解。除此之外，學生應該在教師監督下，體驗書本上看到的實驗器材，提高學習興趣。提升實踐能力中等職業院校的功能主要是培養高素質專業型人才，以實用為主。在教育教學過程中，中職教師應該注重將書本上枯燥乏味的理論知識和實際情況進行聯系，通過參與設計不同的實驗，增強學生的社會實踐能力。電子技術的基礎課程就是幫助學生更好地了解實驗本身，以激發學生的興趣，培養動手能力，提高實踐精神，使學生不斷地動腦學習。同時，在演示實驗中，教師完全可以讓學生自己去操作，學習了解書本中提到的內容。教師在其中起到引導學習的作用，培養學生的動手實踐能力，活躍課堂學習氣氛。教師應該注重學生自信心的建立，多鼓勵、少批評，針對不同的學生采取不同的方法，對中職學生的發展具有很大的幫助作用。寓教于樂，活用課堂材料針對學生現狀，要做到精挑細選教材。和普通中學生相比，中職學生基礎比較缺失，教師應兼顧他們的學習能力以及教育教學內容的實用性。教師應該針對本學期的教學大綱做到詳細審閱和思考，深入鉆研教材，因材施教，了解學生的各個方面，擺脫書本對學生的限制。中職學生在電子技術基礎課程上不再拘泥于傳統的學習方式，對于教材內容做出創新性研究。

2中職電子技術基礎教學中存在的問題

教材選擇不合理現階段，中職學生的知識水平和基礎學習能力、心理承受能力較之普通高中生存在巨大的差距。因此，教材內容選擇要適中，避免內容過難，對學生的學習造成負擔。比如電路原理的學習對于中職學生來說很重要，但由于教材上的理論知識過難，使學生根本無法做到較好地理解和掌握，造成學生對于學習內容的厭煩感和無力感。失去教育教學的目的，學生無法獲得要學習的知識，教師無法獲得滿足感，影響中職基本教學活動。教材是教學活動的基礎載體，是電子教學基礎的藍本，在教育教學中是必不可少的，要立足于對學生基礎知識水平的掌握、學習情況的了解和興趣愛好的分析，靈活多變地去滿足大部分學生的共同需求。因此，教材要凸顯能夠最大化地開發學生的學習潛力，確保他們能夠主動去學習了解電子技術課程的魅力所在。教學方式陳舊老化中職教學目標是培養能夠直接走向社會的職業勞動者，這就決定了學校在教育教學中與一般普通高中不同，是培養學生的職業技能。然而當前大多數中職仍采用教師講、學生記的傳統教學方式，嚴重影響了學生的積極性，降低了對專業知識的吸收率，影響了學生的創造能力和實踐能力的培養。興趣不能得到激發，學生無法從中正確地收獲知識，體會不到學習的真正樂趣所在。忽略了學生自身的興趣特點中職不同于普通學校，具體表現在學生基礎能力和學習知識的差異上。中職學生主要由中考失利的學生組成，基礎薄弱，學習興趣缺失。中職學校應該針對學生沮喪的特點，結合學生的興趣和能力，有針對性地開展教學。理論與實踐脫節電子技術是一個技術要求比較高的專業，一些知識的學習和消化必須借助實踐來具體實現。但目前這個專業的理論知識學習和實踐相互脫節的現象十分普遍。因此，教師要重視實驗、操作等實踐，讓學生能夠學習掌握電子技術的操作和理解，做到畢業后最大限度地適應工作崗位。

3提高教學實效性的策略

恰當進行教學研討，研究有效的教學策略教學策略是在不同的學習環境下，為達到不同的教學結果所采用的手段和措施。為了能夠行之有效地研究教育教學的策略，必須找出教學低效問題的真正原因所在。中職學生質量下降，兩極分化嚴重。根據調查顯示，僅有三成的學生有本專業學習的興趣，一般的學生是要和同學結伴，隨意選擇自己的專業。中職院校門檻低，入學便利，幾乎沒有篩選，造成中職生的文化基礎和學習信心存在嚴重不足，沒有組織觀念和集體榮譽感，自制能力缺乏，存在對教師的不敬行為，擾亂課堂秩序，導致課堂教學質量低下。因此，要有針對性地進行教學研討，研究有效的教學策略。構建科學的學生觀電子技術專業理論知識抽象晦澀，學習難度較大。中職教師要把抽象的理論進行簡化，并善用實踐，做到理論與實踐相結合，改革教學模式，提高教學效率，盡可能做到通俗講解，將理論形象化、簡單化、直觀化。借助多媒體等信息技術軟件，將復雜的電子技術基礎課程直觀全面地在圖紙上表現出來，化抽象為簡單，真正幫助學生理解抽象的理論知識。

4結束語

電子技術基礎教學存在高難度和入門不易的特點。在這樣的大背景下，想要提高學生的學習質量，就需要教師花費更多的精力來教導學生。實踐是電子技術基礎教學中最重要的部分，要在實驗教學中激發學生的學習興趣，合理搭配理論教學，實現更好的教學效果，培養高質量的勞動者。

參考文獻

[1]楊素行.模擬電子技術基礎簡明教程[M].2版.北京:高等教育出版社,2014.

[2]李仲求.PowerPoint演示文稿設計100例[M].北京:中國青年出版社,2014.

作者：王海燕 單位：禹城市職業教育中心

第二篇：電工電子技術教學方法思考

電工電子技術課程是中等職業教育機電專業的一門技術基礎課程，擔負著使學生獲得電路、電子技術及電氣控制等領域必要的基本理論、基本知識和基本技能的任務。該課程具有很強的實踐性,是培養學生綜合能力的一門重要技術基礎課，對培養學生具有較強的電工電子技術知識，掌握電類基本技能，并具有可持續發展的能力有著重要的意義。

一、教學現狀分析

隨著人類進入了數字技術得到迅速發展和廣泛的應用的信息時代，電工技術和電子技術課程信息量不斷增加，而隨著各個專業教學計劃的改進，使電工電子技術教學學時數進一步壓縮。中職電工電子技術課程教學仍普遍存在著所花時間和代價與教學效果不相適應的問題，很多學生畢業后無法正確運用電工電子技術對日常生活中電學問題進行解釋。所以，在對中職教育的許多問題研究和探索中，重要的還是突出職業特色，促進電工電子技術課程的有效教學。由于中職學生生源質量較差，學生基礎知識比較薄弱，在教學上又存在諸多的問題，許多學生的學習興趣、主動性和積極性都不高，學生的文化基礎不牢固，沒有養成良好的學習習慣，思維理解能力、接受能力較差，使得學生對這門課程深感頭疼，學習起來困難重重，大多數非電專業學生缺乏電學概念，認為電工電子技術課程與自己專業無關，重視不夠，學習積極性不夠。如何激發學生的學習積極性，讓他們能學到實用的知識和技能，這就要求教師要結合實際情況，找出合理的解決方法。電工電子技術課程理論性比較強，同時又與實際應用關系密切。但是現行的教學方法是以知識學科體系為中心的，先講授理論，再進行一些驗證性的實驗，造成部分學生上課聽不懂，作業不會做，考試不及格，學習也沒有興趣。電工電子技術課程的內容具有一定的連貫性，并且其理論闡述抽象難懂，教師往往是根據課時安排，生硬地刪減課程內容，勢必造成教學上的不連貫，部分教師甚至將實驗內容刪除，即使安排也多是驗證性實驗，缺乏有針對性的提高技能和貼近生活實際的項目，根本達不到培養學生職業技能和實踐能力的教學目標。

二、根據以上存在問題可采取如下教學方法

1.培養學生學習動機和興趣，調動學生學習積極性。培養學生的學習動機是中職電工電子技術課堂有效教學的主要策略之一。講授電工電子技術知識時，能聯系有關的社會生活和專業技術知識，使學生了解電工電子技術理論在專業和生活中的應用，通過觀察分析身邊的電路、電機、手電筒等日常生活中的電工電子技術知識，教會學生用電工電子技術的眼光分析自然界和社會現象，使他們體會電工電子技術不斷深入生活的各個方面。心理學研究表明：學生帶著積極情感學習，思維認識活動就更加積極活躍，學習起來就更加主動，輕松愉快。電工電子技術課堂中，如果師生心靈相通、關系密切，就能較好地促進有效教學。教師在課堂教學中建立融洽的師生關系，營造積極和諧的課堂氣氛，不但要充分與學生之間展開交流，耐心地聆聽他們的想法，而且還要對學生任何正確的反映給予積極的強化，多說一些肯定和鼓勵的話，激發學生學習電工電子技術的興趣。

2.多種教學手段相互配合。隨著科學技術的發展和計算機的普及，多媒體技術和網絡通信技術結合，有力地促進了計算機輔助教學(CAI)的發展，由于它具有表現力豐富、交互性強、共享性好等優點，已成為最具吸引力的現代化教學手段。它能對文字、聲音、圖形、動畫進行綜合分析、處理，實時交互的特性，是培養學生學習興趣和提高教學質量的重要途徑，也是實現電工電子專業課教學現代化的重要途徑。使用多媒體輔助分析手段，對物理現象和物理過程進行有序的輔助分析，揭示物理現象的本質。通過預先制作的幻燈、投影片來增加教材以外的教學內容，做到根據需要及時進行相應補充。除了使用這些基本的電教手段外，還嘗試用計算機和大屏幕投影相配合，利用EWB軟件虛擬的電子工作平臺提供的虛擬實驗和電路分析仿真手段，進行模擬電路、數字電路和部分強電電路的實驗、分析和設計，效果非常好，達到了預期的目的。

3.課堂強化實用性教學。對于實驗教學方法，應打破傳統的教師手把手教學生實驗的模式。提高學生獨立實驗的能力。為提高學生的主觀能動性和創新能力的發展，電工電子技術實踐教學應該在原有教學內容的基礎上加大綜合性及設計性的實驗內容。通過向學生提供開放性實驗室。鼓勵學生在學習過程中帶著問題走進實驗室，自行設計電路來達到實驗目的。以設計型和綜合型為特色的實踐教學體系要求實驗室能夠完全開放，要求實驗室資源的能夠充分利用，要求實驗室管理更加靈活細致。實驗室使用情況、實驗內容、實驗時間、指導教師、學生人數等全部在網上公開，隨時可以了解設備信息和使用情況。學生可以網上查詢實驗室的忙閑情況，在預定時間進入實驗室，從而極大地提高了實驗室資源的利用率。

4.靈活選擇教材和教學內容。教材的選擇實際上就是教學內容的選擇。如何駕馭教材是教師面臨的重大挑戰。教材來源有兩種，一是學院給學生預定的教材，二是教師自編的教材或講義。電工電子學科的發展日新月異，新的器件、新的EDA方法和各種工具層出不窮。作為機電類專業學生學習電類基礎理論和知識、技能的窗口，課程內容必須緊跟科學技術的發展。課程組特別重視教材的使用和建設，建立新的電工電子技術教材體系。加強基礎，重視實踐性、應用性，著力于培養學生的實踐能力和創新能力，提高綜合素質。教師要靈活和創造性地使用教材，根據學生實際水平和教學的實際需要，科學而合理地重組教材，深入理解和準確把握教材，達到靈活運用并超越教材的境界。通過互聯網有針對性直接選取網絡上的電工電子技術知識來講授，來提高學生的學習興趣和實際的應用能力。

作者：董國鋒 單位：河北省懷來縣職業技術教育中心

第三篇：技工院校模擬電子技術一體化教學實踐案例研究

【摘要】本文結合技工院校《模擬電子技術》一體化課程開展的教學案例，對一體化課程與傳統課程進行對比，分析案例提出的現狀，以及詳細地介紹一體化教學案例，并對其進行總結和反思，充分體現一體化教學開展的靈活性和可行性。

【關鍵詞】技工院校;一體化課程;教學案例

《模擬電子技術》作為電子專業主干專業課，具有知識點連貫性強，理論知識分析難度大的特點。本文以案例的形式介紹了《模擬電子技術》一體化教學的實施過程和體會，并找出存在的問題，以達到優化教學過程，拓展學生實踐能力，提高教學質量和效率的目的。

一、一體化課程與傳統課程模式的比較

傳統課程模式主張以教師為中心，在理論教學基礎之上，開展實習教學，理論和實踐相分離。但學生在理論課堂普遍學習效率低，實訓課程與理論課程開展存在滯后性，不能及時將理論知識與實踐操作貫穿起來，教學上存在嚴重的“斷層”。一體化課程通過特定的工作情景將理論和實踐結合成一體，讓學生學習以項目為中心，有明確的任務，讓學生圍繞項目組織已經學過的知識及已有的學習資源，積極主動的進行討論、參與設計，不斷提高個人的綜合職業能力。

二、案例提出的現況分析

第一，學生現況分析。技工院校近幾年來生源緊縮，學生素質普遍較低，知識基礎薄弱，給技工教學帶來新的挑戰。另外經歷過中考的失利，心里存在失敗感，對自己失去信心，嚴重存在破罐子破摔的心理現狀。在理論課堂上，表現出不愿意聽課，學習效率差。但這類學生在實習課堂卻表現異常興奮，喜歡動手操作，但對所學技能，因為理論知識的薄弱，而一知半解。另外實習課堂都是以個人為中心，不能培養學生的團隊協作能力，學生成績存在兩極分化現象。第二，教學現狀分析。由于學生的學習現狀，很多程度影響了理論課教師的教學狀態，認為備課不備一個樣，反正沒人聽，導致很多教師缺乏創新的積極性，上課時墨守成規。往往一堂課下來，教師自己講得口干舌燥，而學生卻是聽的一頭霧水，結果可想而知，是一無所獲。而實習教師則面對兩極分化的學習狀態，授課重心和進度難以把握，學生參差不齊現象更為嚴重。

三、以《模擬電子技術》課程為例介紹一體化教學案例

第一，《模擬電子技術》課程分析。《模擬電子技術》是應用電子相關專業的主干專業課程，課程開展前，學生已經學習了《電工基礎》、《電子技術基礎》等專業基礎課，已經基本掌握二極管、三極管及其放大電路等相關知識，具有一定的分析能力。但《模擬電子技術》這門課程具有知識點難，知識連貫性強，電路分析繁瑣、功能電路結構復雜等特點。以一體化課程形式開展教學，可以通過單元電路的設計，直觀的了解理論知識點的分析方法，降低課程的難度，很大程度上帶動學生積極思考、積極參與。第二，教學硬件環境準備。一體化教室布置要求結合“做中學、學中做”的教學理念。模擬企業工作過程，將教室分為理論授課區、實訓操作區、電路調試區、資料檢索區、集中討論區、元件發放區、成果展示區以及評分區等幾個區域，學生嚴格按照時間節點，在特定區域完成相應的項目任務。第三，一體化教材和學生工作頁的設計。《模擬電子技術》一體化教材的編寫要求結合一體化課程教學大綱，充分體現教學重點和難點。知識點難易適中，有很強的使用價值和推廣價值，能拓展學生的知識面，為一體化課程的開展提供資料來源。《模擬電子技術》一體化工作頁要體現較強的工作過程主線，通過工作過程引導幫助學生完成學習任務。工作頁的形式可以多樣，內容豐富，包含工作過程要素，教學要素，涵蓋教學的各個環節。通過工作頁的完成鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。第四，教學實施環節。一體化教學實施過程，突出“做中學，學中做”的教育理念，采用項目化教學，以典型工作任務為載體，學生為主體，結合本項目特點分七個任務環節即明確任務、學習新知識、制定計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、工作總結與評價。第五，工作總結與評價。總結評價環節為了體現小組成員的分工與團結協作，分為學生自評、小組互評和教師評價三部分。另外要求學生能總結學習過程中出現的問題，提出解決方法提高綜合職業能力。

四、總結與反思

第一，小結。一體化教學模式采用任務驅動的形式，引導學生積極參與、積極思考，將學生的好奇心和求知欲調動起來，激發了學生學習的積極性。通過小組討論、作品展示，教學評價等教學環節，使學生的團隊協作、演講表達、分析和解決問題的能力大大提升。通過以小組形式展開教學，組內成員分工合作，各司其職，培養了學生與人相處、團結協作的精神。通過模擬企業現場、讓學生像企業員工一樣實施完整的工作過程，拉近了與企業的距離，為更好的適應企業環境打下基礎。第二，存在的不足。一體化課程的開展是建立在對企業工作崗位的要求、形式、崗位設置基礎上的，這要求學校與企業能夠及時溝通，確定人才培養計劃和標準，有針對性的開設課程。另外企業不能給學校提供長期、持續可行的培養辦法，不能做到企業與學校的“無縫對接”。已開發的校本教材和學生工作頁，由于缺乏足夠的調研，開發任務緊、時間短等因素，在選取工作任務時不能很好體現學生培養效果，一些任務過于形式化，不能將知識培養和能力培養有機結合，還需要對教學與工作頁做進一步完善。

【參考文獻】

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2010.

[2]康華光.電子技術基礎（模擬部分）第四版[M].北京：高等教育出版社，1999.

作者：王海燕 單位：南京技師學院電氣工程系

第四篇：技校電子技術基礎教學改革策略

摘要:電子技術基礎是一門主要的學科,隨著教育改革的不斷深入,這門學科也被列入課程改革的項目中。本文主要從電子技術基礎實踐教學的現狀出發,闡述了電子技術基礎實踐教學的現狀,分析了理論與實踐的教學模式,同時,對技校電子技術基礎的課程建設進行探討。

關鍵詞:電子技術;教學內容;教學法

引言

技校電子技術基礎課程是電類專業學生的主要課程,對其進行改革需要考慮到各個方面,其中包括學生的學習特點、教學方法等,只有考慮到各個方面,才能取得良好的效果l[]。首先要對技校電子技術基礎的課程內容進行改革,其次,轉變傳統的教學方法,以理論與實踐相結合的方式進行教學,并提出電子技術基礎課程的建設。

1.電子技術基礎實踐教學的現狀

在電子技術基礎教學中存在著一些問題,導致影響教學的質量。主要有這幾個方面:一是由于教師所采取的是以理論教學為主,而忽略了實踐的教學,導致學生缺乏專業的實踐技能。二是實踐教學內容太過陳舊,缺乏靈活性,一般是進行驗證式的實踐,無法實現實驗的設計性與使用性。三是教學的教學方法太過陳舊,通常是以教師為中心的方式,導致學生的興趣逐漸降低,影響教學的質量,無法培養學生的綜合素養。

2.技校電子技術基礎的課程內容及改革

技校電子技術的內容主要體現在理論與實踐相結合,學生不僅需要理解理論知識,而且還需要掌握其實踐技能,只有達到這兩者的相互結合,才能為后續的課程奠定良好的基礎。

2.1根據學生特點,安排教學內容

當前的學科以培養學生的綜合素養為主,在教學中,需要有針對性進行,教師要多關注學生的行興趣愛好,以及學生實際掌握知識的水平。要根據學生的特點進行合理安排教學內容,使學生各方面的能力得到提升。

2.2改革的內容要立足教材,不拘于形式

首先理解基礎知識,才能為之后的學習奠定基礎。其次要結合實際,在掌握了基礎理論知識后,需要與實際相結合。只有這樣才能真正的理解知識內涵。最后需要進行課后鞏固,將學會的知識進行鞏固,發現其中存在不足地方,將采取有效措施進行進行糾正。

3.理論與實踐的教學創新

3.1教學方法的創新

根據教學的總體目標與教學內容的分析,對課程合理的進行改革口l。要以提升學生的綜合素養為基礎,按照理論與實踐相結合的方式進行教學,從而使教學質量得到保障。其中理論教學的安排達到基本的狀態就行,另外增加學生實踐操作課程,教師需要引導學生進行查閱相關的資料等,實驗結果后,可以安排學生進行撰寫實驗報告。另外教師還應轉變教學方式,實行以學生為中心的教學,激發學生的積極性,由以往的被動式接收知識轉為主動性參與教學。教師要不斷探索新的教學方法,增加師生之間的互動,提升教學的質量水平。教師可以將討論式、問題式、探究式的方法引人教學中,全面提升學生的知識水平。

3.2靈活的安排實驗

傳統的教學中,將理論知識與實際分為兩個部分,而造成學生難以理解抽象的理論知識,有的學生當時理解了,過了一段時間之后便忘得一干二凈3[]。這樣的結果主要是由于理論知識與實踐知識沒有相互結合。因此,教師需要靈活的安排實踐活動,使學生在理解理論知識的基礎上,動手操作,使兩者相互滲透,提高學生的學習效果。例如,在講完大電路原理時,讓學生進行組裝收音機,使學生利用已學的知識進行實踐,這樣有助于加深更加理解理論知識,同時激發學生的興趣,使學生的教學效果增加了不少。

3.3合理的安排課題設計或維修

大多數學生對實踐操作感興趣,特別是掌握了一些理論知識后,進行實踐證明是對學生來說有著很大的吸引力,因此,教師可以適當安排學生進行修理電器之類的活動,讓學生在實踐中收獲到更多的知識。一般結束了一個單元的學習后,教師可以根據學生掌握的程度安排設計或維修,還這個過程中教師要進行指導學生,讓學生進行操作后鞏固理論知識,為后一堂課奠定基礎。

4.技校電子技術基礎的課程建設

4.1師資力量的建設

技校學生主要是要掌握理論知識與實踐能力,因此,對于教師來說,不但需要具有專業的理論知識,且其實踐能力也應得到認可。也就是所謂的“雙師型”教師a[]。能夠結合教材與實際進行創新。因此,應加強教師的專業技能,通過培訓等活動提升教師的綜合水平。

4.2教材建設

技校電子技術的教材內容應要增加實踐相關的內容,達到理論與實際相結合。其中理論知識部分需要不斷更新新的內容,其教材結構盡量淡化純理論的知識,使這些知識能夠在與實際生活相聯系,使學生更加容易其中的內涵。

4.3組織學生參加各類竟賽

參加竟賽的目的是為了讓學生學習的理論知識、實踐技能、實驗設計等進行結合,使學生真正掌握教學知識,通過竟賽,還培養了學生的團隊精神。另外,在平時的教學中,講解與竟賽相關的知識,為學生進人竟賽而打下基礎,并將實驗與課程設計引人到竟賽中,培養學生的實踐操作能力與創新能力。

5.結語

總而言之,電子技術基礎的教學應根據學生的實際水平出發,合理的安排教學內容,并采用創新的教學方式,使理論知識與實踐操作相結合,激發學生的學習興趣,才能提升教學質量。

參考文獻:

[1]張莉悅.技校電子技術基礎的教學改革「J].職業,2012,05:49.

[2]王艷玲.高職“電子技術基礎”實踐教學改革探索「J].教育與職業,2012,12:164一166.

[3]陳柳,戴璐平.“數字電子技術”課程教學改革研究與探索[J].中國電力教育,2013,02:96一97.

[4]汪高法.《電子技術基礎》課程一體化教學的探索與實施「.J]職業教育研究,2008,08:69一70.

作者：占添榮 單位：景德鎮技工學校

第五篇：CDIO下機械專業電路與電子技術基礎教學改革分析

【摘要】本文針對機械專業《電路與電子技術基礎》課程的特點，在CDIO模式下結合本校學生實際存在問題，從教學體系、教學內容、教學方法、考核方式等方面進行教學改革，實踐證明，這種教學模式對學生的理論知識、個人能力和創新能力等各方面都有很大提高。

【關鍵詞】CDIO模式；電路與電子技術；教學改革

0引言

隨著科學技術的發展，機械類產品也慢慢的過度為機電一體化產品的方向發展，社會對機械技術人員的要求也從機械類單一工種，轉變為機電類復合人才的要求。CDIO高等教育模式通過構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運作（Operate）四步，在工程教育中聯系實踐，培養和提高學生的工程能力和團隊協作能力，從而為社會和企業造就合適的人才[1]。本文針對機械類專業的應用型本科學生在學習“電路與電子技術基礎”課程上，根據本校學生滿足專業和職業能力需求的特點，將CDIO教育模式引入該課程的教學與實踐環節中，以實踐、應用為主線來進行教學改革。

1存在的問題

1.1教學內容多，掌握難度大

教學涵蓋了《電路分析基礎》、《模擬電子技術》，這兩門課程的內容多，概念多、抽象、難記、難理解，且關聯度較密切，涉及一些物理現象、自然定律和數學分析，學生基礎薄弱感覺學習困難較大。教材大多數是偏重于理論知識的描述，實踐內容偏少，要在短時間內掌握多變的電路形式和計算分析方法，存在一定的難度，如何將理論知識應用于實踐中是迫切需要解決的問題。

1.2授課方式單一，教學方法不當

在機械類專業的課程設置中，電路課程顯得比較獨立，學生興趣愛好在機械方面，對電路課程的重視程度不夠。電類專業的教師既帶本專業的課程，又帶機械類的電路與電子技術基礎，授課方式上沿用對電類專業學生授課的模式，側重于講解各類器件和電路內部的結構和原理，對于各類器件和電路的認識僅停留在看到電路圖會分析會計算的程度，對知識的綜合運用能力和實際操作能力十分欠缺[2]，無法體現CDIO的宗旨。

1.3考核方式單一，實驗條件不足

課程考試方式采用閉卷筆試，主要是反映學生理論知識的掌握程度，缺乏與工程應用的聯系。同時實驗環節一般是以實驗箱為主的模塊化操作，只需用導線進行連接進行參數測量，無法鍛煉學生發現、分析及解決問題的能力。

2CDIO模式下的改革與實踐

2.1教學體系的改革

CDIO工程教育模式下的教學體系以項目為主導、能力培養為重心，將能力培養目標融入其中形成新的教學體系。本課程以CDIO能力目標，構建知識能力矩陣，并在授課過程中體現，對課程的教學大綱重新設計實施一體化課程計劃。

2.2教學內容的改革

以實際應用能力培養為主線，精減教學內容，去除理論推導、證明、驗證內容，以適用、實用為原則，優化知識技能結構，加強與專業方向的對接，突出知識在專業中的實際應用。教師只需講解半導體、二極管、三極管等器件的外部特性，說明它們在電路中能夠起到的作用，把教學的重點放在引導學生通過電路認識到這些器件，同時了解如何通過這些器件構成電路。

2.3教學方法的改革

教學方法改革要將CDIO精神靈活的貫穿在教學活動當中，理論教學采用啟發式、討論式、探究式、案例式、模擬式等不同類型的教學方法；實踐教學以項目法教學展開，將一個相對獨立的任務項目交給學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到最后的評價，都由學生具體負責；教師起到咨詢、指導與解答疑難的作用。課堂時間總是有限的，為了培養學生的工程實踐能力，充分利用網絡資源，實現翻轉課堂[3]。

2.4考核方式的改革

CDIO工程教育模式重視能力評價，這種能力包含知識學習能力、個人素質發展能力。團隊協作能力、系統適應和調控能力等[4]。其中，期末考試成績考察學生對書本理論知識的掌握程度和單獨設計電路的能力，占最終成績的40%。實踐成績作為對學生工程實踐能力的考核，占最終成績的40%。日常成績（出勤、作業、課堂表現等）反映學生對待課程的基本態度，占最終成績的20%。把考核重點放在綜合應用知識能力和創新意識培養上，造就一種生動、活潑的學習氛圍。從根本上改觀學生學習的主動性與積極性，提高教學質量和素質培養。

3結語

電路與電子技術基礎是一門專業性很強的課程，CDIO作為一種先進的工程教育模式，將其核心理念引入其中，進行一系列的改革和實踐，極大的激發學生的學習熱情，提高學生的工程技術能力和綜合素質，取得良好的教學效果。實踐表明，CDIO“做中學”的理念和方法是先進可行的，完全適合工科教學過程各個環節的改革。

【參考文獻】

［1］王天寶,程衛東.基于CDIO的創新型工程人才培養模式研究與實踐[J].高等工程教育研究,2010(1):31-37．

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作者：楊青麗 單位：電子科技大學成都學院電子工程系