技工院校電子技術基礎課改策略

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了技工院校電子技術基礎課改策略范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：由于技工院校學生基礎知識薄弱，學習習慣較差，學習興趣不高，給《電子技術基礎》課程的傳統授課帶來了很大困難，作者結合當前教學改革思想，探討對該課程進行以學生為主體的課程改革，以期提高學生的學習興趣。

關鍵詞：電子技術基礎；課程改革；任務驅動

《電子技術基礎》課程是技工院校機電類專業基礎課程，安排在中級工階段進行。一直以來，由于技工院校學生基礎知識薄弱，學習習慣較差，學習興趣不高，給《電子技術基礎》課程的傳統授課帶來了很大困難。隨著以學生為主體的教學方法的不斷更新，以“一體化”教學思想為主導的教學改革的不斷開展，因地制宜地對《電子技術基礎》等專業基礎課程的改革也勢在必行。我校機械設備維修、電氣設備安裝與維修專業的課程體系改革在有條不紊地進行，最先完成的主要是核心課程建立與改革，而作為基礎課程，還未被系統地完成課改工作。在這樣的背景下，作者嘗試以任務為載體，將《電子技術基礎》的各相關知識點，結合中級工階段其他專業課程對專業基礎知識的要求，對本課程進行梳理設計，嘗試開展課程改革。

一、任務驅動教學法較傳統教學的優勢

以往《電子技術基礎》課程的授課主要以課堂講授為主，也結合個別小實驗課程，知識的習得主要以教師講，學生在座位上安靜地聽，這樣的單方向的傳遞為主，由于知識的抽象性較強，看不到，摸不著，很多學生聽著聽著就去見了周公。雖然偶爾有實驗，但或因為趣味性差，或因為基礎知識沒掌握，不知實驗到底是在做什么，為了什么而做，使得實驗也不能達到很好的效果。任務驅動教學法在教學形式上以學生為主體，在教室的指導下完成某項任務，按照咨詢—計劃—決策—實施—檢查的實施過程，學生在這個過程中是主體，通過教學任務的設計，引導學生自覺主動地投入到項目實施當中。整個過程，知識的傳遞是通過學生的自主活動完成的，同時培養了學生思考能力、解決問題的能力、團隊合作的能力。

二、理清課程橫向與縱向知識脈絡

實施課程改革的前提時熟練掌握本門課程的橫向知識脈絡，明確對知識點的要求程度。《電子技術基礎》課程包含七章內容：半導體二極管、半導體三極管及放大電路、集成運算放大器及其應用、直流穩壓電源、門電路及組合邏輯電路、觸發及時序邏輯電路、晶閘管及其應用電路。還要了解本課程知識點對應在本專業的縱向要求。即了解整個課程體系中后續課程對該課程的要求，這樣項目設計才能有針對性。對于七章課程內容，出熟練掌握各知識要點外，可以按了解、理解、掌握等幾個層次將知識點歸類，以表格的形式，為以項目為載體的課程改革做準備。

三、廣泛調研需求，設計教學任務

這一課程任務的設計也許依賴于廣泛的調研與研討。由于是中級工一年級階段的專業基礎課程，要求的難度不高，因此，該調研應以本專業畢業生職業為導向，以培養學生學習興趣、提高學習積極性和主動性，掌握基礎知識和基礎技能為目標開展。設計的任務能夠把學生引入電子技術知識之門，打開他們的興趣之窗為后續高年級的課程學習打下基礎。以此為目的，設計調研表，開展系列訪談。（1）開展畢業生的調研與訪談，了解學生工作中體會到的在技校初級學習階段的需求。（2）開展中級工二年級階段學生調研與訪談，了解學生學習該課程時的興趣點，知識難點。（3）開展高級工階段學生調研與訪談，了解哪些中級工階段知識的對高級工階段的學習最重要，哪些是難點。將學生反映的問題收集整理，作為任務設計時的重點。

四、依托大賽，以賽促學

學生興趣的激發需要應用各種手段，其中職業技能競賽在高技能人才培養、選拔和激勵等方面有著不可替代的作用。教委每年都有針對中學生開展的電子技術大賽，勞動部也會開展相關內容的職業技能大賽。深入了解大賽的競賽內容，將相關知識融入課堂教學，如電子技能大賽中尋軌器的焊接等，均可作為課題進行設計開發，融入相關知識點，使學生能夠在做中學，在學中做。是參加大賽成為學生有一個短期的努力目標，促進了學生學習活動的開展。

五、任務設計舉例

以第一章半導體二極管為例設計學習任務如下：具體課堂實施設計如下：學習活動1：認識二極管。

能力目標：（1）能通過觀察了解二極管的結構；（2）能通過查閱資料了解制作二極管的材料、結構、型號和分類。知識目標：（1）了解半導體材料的基本知識；（2）了解二極管的結構、分類和型號。組織方式：小組學習。學習手段：下發任務書和學材。學習步驟：分析任務，了解任務要求，查看任務資料；查閱資料。了解二極管的相關知識，符號；完成任務書。可展示的結果書面成果：任務書。學習活動2：拼插二極管電路。能力目標：能設計簡單電路；能正確拼插電路；能通過分析得到二極管的單向導電性。知識目標：理解二極管的單向導電性；掌握二極管兩個極的判別區分。組織方式：小組學習。學習手段：下發任務書，下發學材電子百拼世界。

學習步驟：（1）分析任務制定計劃，了解任務要求，查看任務資料；（2）制定計劃；（3）查閱資料，了解二極管的相關知識、符號；（4）連接百拼電路，理解二極管的單向導電性；（5）檢查發現問題。書面成果：任務書。實物成果：電路。學習活動3：制作個性閃光標志。能力目標：能設計簡單電路；能正確連接電路；能保證電路安全。知識目標：理解二極管的參數；掌握用萬用表完成二極管正負極的識別、好壞的判別。組織方式：小組學習。學習手段：下發任務書，下發學材二極管、導電膠帶、電池盒、電池等。

學習步驟：（1）分析任務，了解任務要求，查看任務資料，了解二極管的參數；（2）制定計劃；（3）設計標志，計算出要用到的二極管數目，電池的電動勢要求；（4）萬用表檢測二極管的正負極與好壞；（5）連接電路；（6）檢查電路，通電；（7）總結。書面成果：任務書。實物成果：標志電路。學習活動4：總結評價。能力目標：能總結任務過程，語言通順、突出重點；能客觀評價自己與他人表現。組織方式：小組學習。學習手段：總結展示。

學習步驟：（1）展示每個小組設計的標志，是否發光；（2）總結評價；（3）教師點評。

六、實施效果與反思

通過在新一級機電類專業班級中進行該課程改革實踐發現，學生的學習活動參與率較之前的傳統教學有了顯著提高，更多的學生參與到活動中來，愿意探究相關知識，在任務的完成中獲得了成就感，看到他們臉上的滿足的笑容，教師也深深地感受到了教與學之中的滿足感。但是，實踐中仍然存在很多不足，比如，學習任務的設計是否具有實用性，如何能夠更多地提高學生的積極性等問題，有待在實踐中進一步完善。

參考文獻：

[1]辜東蓮，陳彩鳳，趙志群.工學結合一體化課程教學設計薈萃[M].北京：北京師范大學出版社，2014.

[2]肖偉才.理論教學與實踐教學一體化教學模式的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，30（4）：81-84.

作者：韓艷 單位：北京輕工技師學院機電工程系