電工電子技術(shù)教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

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摘要：中職院校教育工作的重要內(nèi)容是關(guān)注學生的職業(yè)技能培養(yǎng)和實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實際動手操作能力，提高中等職業(yè)學校教育工作的實效性，為廣大中職學生就業(yè)打下牢固的知識基礎(chǔ)。電工電子技術(shù)課程的最大特點就是理論知識多和實踐性強，因此在理論教學與實踐教學的基礎(chǔ)上，作者結(jié)合目前中職院校的實際情況，結(jié)合電工電子技術(shù)課程的新思路與新方法，提高學生的實際應(yīng)用設(shè)計能力，加強創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能；電工電子技術(shù)；實踐教學

電工電子技術(shù)結(jié)合中職培養(yǎng)目標，按照培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的內(nèi)容，突出與職業(yè)崗位的聯(lián)系，積極探索理論與實踐相結(jié)合的教學模式，引導(dǎo)教與學向生產(chǎn)技術(shù)與生產(chǎn)崗位的實際需求方向靠攏，強化學生與職業(yè)崗位對接的能力。教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐操作能力，減少驗證性試驗中的測量數(shù)據(jù)和指標為主，轉(zhuǎn)向完成工作任務(wù)及解決實際問題為主的技能訓(xùn)練，即：使學生知道做什么、怎么做，對知識點各個擊破，形成分析能力、認識能力，體現(xiàn)目標教學思路，培養(yǎng)學生的思維、動手操作等多種能力，最終提高中職學生的電工電子技術(shù)應(yīng)用設(shè)計能力，加強創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

一、目前中職院校電工電子技術(shù)教學存在的主要問題

（一）課程考核方式不科學。電工電子技術(shù)這門課分為理論學習與技能培養(yǎng)，長期以來，受傳統(tǒng)教學模式重理論輕實踐的影響，很多中職院校一直對理論進行閉卷考試，對技能操作課不考核，技能課老師根據(jù)學生平時的實踐操作能力、技能操作過程中態(tài)度問題和完成技能實驗報告的情況給一個技能課分數(shù)，很多院校的技能實驗分數(shù)才占到總課時的15%~25%。技能課的評價體系也存在一定缺陷，很多教師在技能課上把考察重點放在學生課前是否預(yù)習，是否完成本次技能實踐實驗內(nèi)容，記錄的數(shù)據(jù)是否合理，等等。實際上，這種傳統(tǒng)的評價方式并沒有考查學生的實際操作情況和創(chuàng)新能力，同時對這門技能課的重視程度大大下降。

（二）電子電工技術(shù)技能實踐課教學內(nèi)容比較枯燥，教學方法守舊單一。從技能實踐課教學內(nèi)容看，一般的電工學實驗題目大都屬于基礎(chǔ)驗證性實驗，設(shè)計技能性實驗偏少。學生在做技能操作過程中基本上是按照規(guī)定的步驟操作，對學生獨立思考問題能力培養(yǎng)不利。在實驗教學方法上，大多采用老師板書，示范講授為主，啟發(fā)式教學較少，不利于學生在實踐操作中自發(fā)地分析問題及解決問題能力的培養(yǎng)。同時實驗內(nèi)容缺少趣味性，教學方式過于單一使得學生學習興趣低，嚴重影響其學習積極性。

二、電工電子技術(shù)課程教學改革策略

（一）教師合理設(shè)置課堂教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。中職學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)重點進行創(chuàng)新思維方法的訓(xùn)練，教師盡量做到每個學生的創(chuàng)新能力可以得到充分發(fā)揮。在課堂教學環(huán)節(jié)中，師生要共同營造和諧愉快的教學氛圍，在“以生文本”的教育理念下，充分發(fā)揮教學過程中教師主導(dǎo)、學生主體作用，培養(yǎng)學生善于主動發(fā)現(xiàn)問題、自己動腦分析問題和自己動手解決問題的科學思維方式。在課堂教學過程中，教師應(yīng)該有層次［1］有難度地提問，鼓勵課堂中學生積極發(fā)言甚至做到暢所欲言，對于人數(shù)較多的班級鼓勵分組討論，引導(dǎo)學生敢于批判質(zhì)疑，勇于立異創(chuàng)新。教師課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)置合理而有創(chuàng)造性，便能促使學生積極主動地獲取知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

（二）強化師資建設(shè)，擴大“雙師型”教師隊伍，技能實踐教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力［2］。目前中職院校教師自身素質(zhì)有限，大部分電子電工技術(shù)專業(yè)的教師都是“從學校到學?！本佣啵陨砭腿鄙偈炀毜募夹g(shù)也沒有實踐操作的經(jīng)驗，更無法教會學生熟練技能，導(dǎo)致學生學的電工電子理論知識和電工電子技能實訓(xùn)項目脫節(jié)。提升教師技能與理論結(jié)合教學的能力，學生在技能操作訓(xùn)練中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，中職院校需要強化師資建設(shè)，需要能同時勝任專業(yè)理論教學和技能實習指導(dǎo)的“雙師型”教師，擴大“雙師型”教師隊伍。教師必須具備一定的實際操作技能水平，在實踐中能熟練處理生產(chǎn)中出現(xiàn)的各種問題，理論上應(yīng)具有高級技工以上的證書，他們在教學中能有效地將理論和生產(chǎn)技能操作結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新操作技能。

（三）課程教學模式改變，理論與實踐結(jié)合，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，課程教學模式的改變?yōu)槔碚撔院蛯嵺`性相結(jié)合［3］。中職電工電子技術(shù)與技能課程的實踐性特點，決定了學生不應(yīng)該只注重理論知識的學習，還應(yīng)把理論應(yīng)用到實踐中。在近幾年的教學實踐中，筆者根據(jù)電工電子技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計教學環(huán)節(jié)，最大限度地為中職學生提供廣闊的技能操作平臺，鼓勵學生動手實踐操作，把理論基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為實踐技能操作，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。很多中職院校通過校企合作教學、校外實踐、實踐實習基地等多種教學模式，增加學生真正到企業(yè)鍛煉實習機會，同時開展中職生科技學術(shù)活動等，鼓勵學生多參加省級國家級技能操作大賽等，最終成長為創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

［1］王紫婷.構(gòu)建分層次創(chuàng)新活動平臺，提高大學生的創(chuàng)新能力［J］.實驗室研究與探索，2008，27（7）:11-13.

［2］周一飛.基于電工學實驗的學生能力培養(yǎng)［J］.電氣電子教學學報，2002，24（6）:60-61.

［3］鄧子新.實驗室重在培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才［J］.實驗室研究與探索，2007，26（3）:1-4.

作者：辛玉剛 單位：濰坊工商職業(yè)學院