實驗教學電子技術論文2篇

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第一篇

1傳統(tǒng)實驗教學體系和組訓模式的問題

（1）傳統(tǒng)實驗教學體系與組訓方式中，因為學生多而實驗裝備、器材少，實驗課總是被安排在相應理論課之前。

（2）由于兩人一組，學員做實驗時依賴思想很嚴重。往往只有一個學員在做實驗，另一個只作記錄。

（3）由于實驗時間、場地、項目等都是提前安排好的，學員不可能按照自己的意愿和時間進行實驗，因此學生常常應付了事，并有抄襲實驗結果的現(xiàn)象。

（4）實驗成績僅僅按實驗報告來評定，在抄襲現(xiàn)象嚴重的情況下更無法科學、公正、合理地給學員評定成績。綜上所述，電子技術實驗課教學存在如下難題：

①傳統(tǒng)實驗教學模式不能有效發(fā)揮學員的主動性，如何才能激發(fā)學員實驗學習的興趣？

②由于實驗場地器材少造成實驗課和理論課脫節(jié)，甚至完全倒置，怎樣合理科學地安排實驗項目及時間才能使理論課和實驗課相互銜接？

③如何杜絕學員抄襲實驗數(shù)據(jù)及實驗報告？

④如何公正合理地評定學員的實驗成績？

2開放自主式實驗教學體系改革

2.1推進硬件環(huán)境及兩個系統(tǒng)的建設

電子技術實驗中心投入了大量資金，合并組建了基礎實驗和創(chuàng)新實踐兩個平臺，所有實驗均達到了一人一臺（套）儀器的新水平，并且每個實驗桌都配備一臺計算機，與校園網(wǎng)相連。同時建立了兩個管理系統(tǒng)：一是“開放自主式實驗教學管理系統(tǒng)”；二是“開放自主實驗預習系統(tǒng)”。依據(jù)這兩個系統(tǒng)，新的組訓方式發(fā)生了根本性的變化：實驗前，學員可以利用信息節(jié)點和校園網(wǎng)預習實驗內(nèi)容并回答相應思考題目，合格者方可進入實驗室完成實驗；實驗時，學員根據(jù)預約情況刷卡進入實驗室，到指定的實驗位自主進行實驗；實驗中，學員可以參考有關課件，但必須獨立自主完成；實驗完成后，學員要通過計算機信息節(jié)點上傳實驗數(shù)據(jù)和實驗過程采集的有關圖形，當堂提交電子實驗報告，整理儀器，經(jīng)教員審核后，方可刷卡離開實驗室。實踐證明，采用“開放自主式實驗教學管理系統(tǒng)”及“開放自主實驗預習系統(tǒng)”有4個優(yōu)勢：

①學員完全依據(jù)自己的實際情況選做實驗，有效地培養(yǎng)了學員的自主學習能力；

②實驗教學資源得到了充分的利用；

③強化了實驗教學管理及實驗成績評定工作；

④培養(yǎng)了學員的信息化素質(zhì)和網(wǎng)絡應用能力。總而言之，這兩個系統(tǒng)的應用從根本上杜絕了學員實驗時互相依賴、實驗報告相互抄襲等嚴重問題，切實提高了學員實驗的興趣和自覺性。

2.2改進實驗成績的評定

新的實驗成績由平時實驗成績和期末實驗操作考試成績組成。平時成績?yōu)槊宽棇嶒灣煽兊钠骄?，而每項實驗成績又分為課內(nèi)實驗成績和實驗報告成績兩大部分。其中課內(nèi)實驗成績包含4部分：預習成績；課內(nèi)實驗操作成績；課內(nèi)實驗數(shù)據(jù)及圖形成績；課內(nèi)實驗作風紀律成績。最終這些成績由開放式教學管理系統(tǒng)根據(jù)學員平時實驗成績記錄自動生成。這促使學員不僅要重視期末操作考試，更要重視平時的每次實驗。事實證明，這個成績評定方式比較合理公平，能有效督促學員重視實驗課的學習，從而提高教學質(zhì)量。

2.3加強電子技術實驗教學法的研究與探索

在實驗教學硬件環(huán)境有了大大的改善，并建成了“開放式實驗教學管理系統(tǒng)”及“開放自主實驗預習系統(tǒng)”教學管理體系的情況下，我們按照新構建的電子技術實驗教學體系結構，多層次、全方位地進行了電子技術實驗教學法的探索與實踐，取得了豐碩的成果。

（1）電子技術實驗的“自測法”與“虛─實結合法”。利用電子技術實驗室新建立了EDA實驗室，并擴展了實驗的思路和方法，要求學員必須完成相關實驗，以開闊學員的視野，使其掌握新的先進實驗理念。“自測法”就是讓學員在驗證性實驗中通過選做部分簡單的實驗初步掌握電子技術實驗的基本方法、基本要求和基本操作要領，同時要求學員在課堂外用EDA仿真軟件Multisim2001對所做實驗內(nèi)容進行仿真。學員在仿真中產(chǎn)生的疑惑、認識和想法，可以登錄電子技術實驗室的網(wǎng)站并與教員溝通。通過反復訓練，學員以自測的方式確定自己已經(jīng)具備獨立完成實驗的能力后，就可以自主地對其他實驗內(nèi)容進行仿真并進行實際操作。這樣，學員不但可以快捷高效地做出更多的實驗項目，而且可以做硬件條件不具備但又非常重要的實驗項目。自測法使知識面覆蓋范圍增大，占用課堂時間減少，為學員獨立深入地思考問題及教員與學員在課堂上充分研究問題創(chuàng)造了條件?！疤摡嵔Y合法”的“虛”即虛擬儀器，“實”即實驗箱、實驗電路板、電子元器件等物理實體。虛擬儀器儀表成本低、功能全、操作方便，不存在物理損壞，可以很好地與物理實體結合，并通過光耦合與計算機完全隔離，確保了操作人員和實驗設備的安全。“虛—實結合”實驗就是實驗中部分儀器儀表采用虛擬儀器儀表，實驗電路、元器件等均為實物，兩者結合極大地減少了使用儀器設備的煩瑣性，增加了實驗參數(shù)、波形曲線的精確度和實用性，實驗速度和效率大大提高。同時通過“虛—實結合”實驗學員可以很快地掌握實物儀器儀表的使用要領。

（2）改進教學思路，探索新的授課方法。傳統(tǒng)教學模式就是實驗前教員用粉筆在黑板上寫明該次實驗的目的、原理、儀器、步驟、數(shù)據(jù)記錄以及注意事項等，其中與實驗有關的電路圖也提前畫在黑板上。學員進教室后，教員再給學員初步分析黑板上的電路圖以及其他注意事項，用時大約45～60分鐘。在新的教學環(huán)境和組訓模式下，教員制作了大量的多媒體課件，課件力求原理清晰、重點突出、內(nèi)容明確、步驟簡潔并圖文并茂。實驗前教員首先就本次實驗的主要原理及電路圖、實驗內(nèi)容及方法用課件給學員作簡單介紹，用時僅10～15分鐘，這樣學員的實驗時間就大大增加。講解過程中不主張原理過多、步驟太細，而是以探究式和啟發(fā)式為主，尤其強調(diào)教員與學員的互動交流以及對學員工程意識的培養(yǎng)，學員實驗時還可在電子技術實驗室網(wǎng)站下載相關實驗課件與資料用以參考，這些措施最大限度地調(diào)動了學員實驗的積極性和趣味性，增加了其自主性。

（3）邊講邊練，講練結合，儀器操作，反復強化。受儀器數(shù)量所限，所有學員在前一輪實驗循環(huán)完后才能進入下一輪實驗。這就帶來一個問題：上次實驗時學員剛學會的儀器操作在長時間的等待中幾乎忘記了。一輪復一輪，結果一學期結束了，學員的儀器操作還是很不熟練。針對這個問題，我們采取對儀器的使用、各種接線的連接等每堂必講，邊講邊練、講練交叉，最后在課程結束時再就主要儀器的使用操作給予及時的、畫龍點睛式的總結和提高的方法。經(jīng)過多次實踐，學員做實驗時不再像以前那樣縮手縮腳，一味擔心損壞儀器而不敢動手，克服了一問一做，不問不做的恐懼狀態(tài)。心理障礙解決了，學員做實驗自然就主動了，也不再出現(xiàn)損壞儀器的現(xiàn)象。

（4）因材施教細化到因人施教。如前所述，學員的基礎薄厚不同。一般來講，一本院校的學員做實驗時較為主動，動手能力整體較強。對這類學員，我們主張少講多練，并適時加入一部分額外的實驗項目。而部隊生學員整體上基礎就稍差一些，實驗時總是找不到感覺，一臉茫然。對這類學員，我們要求其能夠按時完成大綱中的計劃教學任務即可。講解過程中，我們除了采取上面諸多方法和措施之外，還強調(diào)手把手、抱著走的方式，即教員講一步，要求學員及時跟著做一步，檢查無誤后，再接著做下一步。這樣雖然速度慢一點，但能保證所有學員都能按時完成實驗任務，并對結果有所分析、歸納和提高。學員經(jīng)過多次手把手的示范和演練，最終也掌握了儀器的基本使用、操作方法和電子技術實驗的基本測試方法，久而久之，就不再懼怕實驗了?，F(xiàn)在經(jīng)常有學員下課后要求重新測試一些數(shù)據(jù)，以驗證他們學習中的一些想法。最困難的是個別部隊學員，他們?nèi)藬?shù)雖不是很多，但卻值得教員關注，并傾力幫助，這些學員不僅基礎理論知識底子薄，而且實驗基本素質(zhì)也很差。對他們我們采取了單人教練的方式，即先統(tǒng)一講述實驗的基本原理和內(nèi)容、基本方法和步驟以及實驗注意事項，然后再對每個實驗組、每個人進行面對面、一對一的指導，教員親自給他們連線，演示測試方法，然后再拔掉接線，讓他們重新連接，進行測試，一直到他們都會做實驗為止。學員一旦弄懂了，也就有興趣了。所以，針對不同層次、不同基礎、不同狀態(tài)的學員，我們把因材施教細化到因人施教，教學效果得到改善，教學質(zhì)量得到提高，我們雖累猶榮。通過對部分班級的全面調(diào)查和對個別學員的不定期走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以上諸多教改方法得到了學員的一致歡迎，由此得知，這些措施對提高學員的實驗積極性、盡最大可能提高本科學員的實驗技能和教學質(zhì)量具有明顯的效果。

3教學效果

通過引入“開放自主、虛實結合、信息化管理”的教學理念，采用先進的數(shù)據(jù)上傳系統(tǒng)和虛擬儀器測試手段，提高了實驗教學的質(zhì)量和效益，使學員的個性得到了充分發(fā)揮，學員的工程意識和工程實踐能力得到了明顯提高，因此，受到了學員的普遍好評。在2009年下半年我校教學評價工作以及2010年總參基礎實驗室驗收工作中均獲得了專家與領導的一致認同與稱贊，并被推薦在全軍院校實驗室推廣。幾年來，實驗中心共承擔了4門課程約2萬余人次的實驗教學任務，完成了68項第二課堂活動立項項目的研究任務，有500多名學員進入創(chuàng)新實驗室開展研究活動。特別要說明的是，我院低年級學員參加了大學“礪劍杯”科技創(chuàng)新活動評比，共獲一等獎1項、二等獎5項、三等獎4項，結合第二課堂活動，撰寫了60余篇研究總結報告。

作者：孫中禹 李佳 魯昀 單位：空軍工程大學理學院

第二篇

1改革實驗教學內(nèi)容設計

按照創(chuàng)新型軍事人才培養(yǎng)目標要求，從本科學員實踐技能和創(chuàng)新意識的早期培養(yǎng)著手，綜合考慮課程特點和技術發(fā)展趨勢，對傳統(tǒng)電子技術實驗教學內(nèi)容進行了改革。演示/仿真性實驗一般通過實物展示讓學員認識新器件，通過對抽象、晦澀的概念進行虛擬/仿真演示增加學員對理論知識的感性認識，或通過對微觀世界進行宏觀展示，激發(fā)學員的好奇心和創(chuàng)新思維。更新基礎/驗證性實驗的內(nèi)涵，引入實用類、創(chuàng)意型、趣味性實驗教學內(nèi)容，激發(fā)學員自主實驗興趣，注重加強學員對基本理論的理解和基本方法的掌握，培養(yǎng)工程實踐能力、培育工程素養(yǎng)。綜合/設計性實驗內(nèi)容應緊貼軍隊信息化建設需求，緊跟技術發(fā)展趨勢，注重與科研、工程、軍事應用相結合，按照新型軍事人才培養(yǎng)對實踐能力的新要求，及時將教學成果、科研實踐成果融入實驗教學之中，不斷豐富實驗內(nèi)容，使學員及時了解技術發(fā)展，更新知識結構，培養(yǎng)運用理論知識解決工程實際問題的能力。改造學術科研課題，簡化背景知識，設計精簡版的學術科研課題作為研究/創(chuàng)新性實驗內(nèi)容，為學員營造“實戰(zhàn)”的場景；或者把學術科研項目的一個子模塊或?qū)ｎ}作為研究/創(chuàng)新性實驗內(nèi)容，讓學員參與“實戰(zhàn)”，由學員獨自或相互協(xié)作完成實驗，在問題求解中，啟迪智慧，培養(yǎng)學術、科研、創(chuàng)新能力。安排時間跨度為四年的項目的主要目的是對學員進行綜合實訓，所以選題時應綜合考慮學員的專業(yè)方向、部隊需求和本專業(yè)的科研學術發(fā)展等因素，讓學員在項目進程中逐步提高資料檢索能力、論文撰寫能力、學術答辯能力、實踐創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、項目管理能力，培養(yǎng)學員的科研學術素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

2創(chuàng)新實驗教學模式設計

理論課教員和實驗課教員一起制度化地開展議教、研教、優(yōu)教活動，學習借鑒外單位實驗教學模式改革與創(chuàng)新經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新實驗教學模式（見表2），提高實驗教學效果。對于演示/仿真性實驗由理論課教員根據(jù)教學需要或?qū)W員要求，到“示教器材室”領取示教器材，或依托虛擬仿真實驗平臺，運用示教軟件或硬件在理論課堂組織實施。對于基礎/驗證性實驗，采用必做實驗與選做實驗相結合的方式。必做實驗是教員根據(jù)教學經(jīng)驗確定的、對后續(xù)教學具有基礎性影響的實驗內(nèi)容，要求學員必須在一定的學時內(nèi)完成；選做實驗是學員根據(jù)自身對理論知識的理解自行選擇的實驗內(nèi)容。選做實驗按照“自主確定驗證性實驗需求→設計驗證方法和手段→開展驗證實驗→提交實驗報告”的模式組織實施?；A/驗證性實驗由理論課教員根據(jù)教學需要在實驗室組織實施。對于綜合/設計性實驗，可采用項目驅(qū)動的實驗教學模式，選題強調(diào)對本學科知識的綜合運用能力。教員提供多個難度系數(shù)不同的項目，學員根據(jù)自身情況自主選擇，并從資料收集、方案擬定、設計與調(diào)試、撰寫設計報告等方面自行完成實驗任務，最后由教員組織答辯。綜合/設計性實驗一般由專職實驗教員組織實施。研究/創(chuàng)新性實驗也可采用項目驅(qū)動的實驗教學模式，但選題更強調(diào)學術性和創(chuàng)新性，一般和教員的學術科研項目結合較緊密，需綜合運用多學科知識才能完成。若是精簡版的學術科研課題，學員在教員的指導下完成需求分析、初步方案設計和論證、詳細方案設計和論證、階段性任務安排和實施、結題報告撰寫等方面的工作，教員負責組織階段性檢查和最后的答辯驗收，項目持續(xù)時間一般較長，甚至可以貫穿整個本科學習階段；至于專題性的研究/創(chuàng)新性實驗，流程則相對簡單，持續(xù)時間一般也較短。研究/創(chuàng)新性實驗的指導教員可以是專職實驗教員也可以是理論課教員?？缍人哪甑捻椖恳话愫彤厴I(yè)設計掛鉤，由本科生導師負責組織實施。學員在一年級開始做開題準備，二年級開題；一、二、三年級以年度論文的形式進行階段性驗收，畢業(yè)時以畢業(yè)設計論文加軟/硬件成果的形式組織答辯驗收。

3健全實驗過程考核機制

傳統(tǒng)實驗教學缺少科學、合理、公正的考核評價規(guī)范，具體操作時不能準確反映學員的素質(zhì)和能力，考核存在隨意性，缺乏客觀性。由于實驗過程是實驗教學的核心，建立以能力為導向的實驗過程考核規(guī)范，可以有效發(fā)揮考核牽引改革、規(guī)范管理、激勵教學的導向作用，促進實驗教學整體設計改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量效益。在電子技術實驗教學過程中，我們依據(jù)《人才培養(yǎng)方案》中的人才培養(yǎng)目標模型和《課程標準》制定并逐步完善了《實驗過程考核規(guī)范》，在考核指標設計上突出認知能力、學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的考核，而且在追求對學員能力考察的客觀公正的同時，始終把激發(fā)學員自主實驗的興趣，培養(yǎng)學員實踐創(chuàng)新能力作為考核的出發(fā)點和歸宿，規(guī)范了實驗課考核評價辦法。另外，實驗過程考核機制是否健全也對考核引導作用的發(fā)揮有重要影響。為此，我們首先通過搭建實驗過程考核信息管理平臺，有效采集、科學處理、全面分析、綜合利用過程考核結果。院?？梢酝ㄟ^此平臺了解學員的知識基礎、能力現(xiàn)狀，改進人才培養(yǎng)方案和實驗教學體系；教員可以據(jù)此完善過程考核規(guī)范、教學內(nèi)容設計和教學模式設計；學員可以據(jù)此了解自己的知識、能力水平和綜合素質(zhì)及其在同期學員中的位置，以便進一步固強補弱。其次，建立了較為完善的考核申訴機制，接受學員對考核結果不合理、不科學的質(zhì)疑和申訴，并負責對學員的申訴意見進行相關調(diào)查和解釋。

4結語

在電子技術實驗教學過程中，統(tǒng)籌考慮人才培養(yǎng)目標模型、實驗教學體系、實驗教學內(nèi)容、實驗教學模式等與實驗過程考核機制之間的關系，以培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型人才為目標，最大限度地發(fā)揮考核的引導作用，不斷完善實驗教學整體設計，有效激發(fā)學員的自主實驗興趣，從以前教員“催著做、逼著學”，到現(xiàn)在“想去做、主動學”，促進了學法改進，學員的實踐創(chuàng)新能力明顯提升；學員實驗態(tài)度的轉(zhuǎn)變，也使得教與學的互動變得順暢了，教員教得更有勁頭了，有效促進了教法創(chuàng)新。電子技術實驗教學整體設計改革是對院校實驗教學改革的有益嘗試，為培養(yǎng)學員創(chuàng)新能力、提高學員綜合素質(zhì)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標從“知識為本”向“能力為本”的轉(zhuǎn)變探索了一條有效途徑。

作者：孫梯全 盧娟 許鳳慧 龔晶 關宇 魏毅 郭健 單位：解放軍理工大學通信工程學院