電子技術課程項目式教學改革
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（1）為適應應用型人才的培養要求，理論課時不斷壓縮，課程內容又不能不講，導致模電課程的教學造成內容多，課時少的局面，使得課程的學時和課程內容間的矛盾突出。
（2）傳統的教學方式以理論為主，實踐為輔，并且期末考試主要是考理論知識的筆試，這就造成了實踐教學附屬于理論教學的狀況，致使學生學習該課程時重理論，輕實踐，影響了實踐能力的提高。
（3）傳統的模電教學以教師主講，學生主聽的教學方式為主，學生課堂參與不多，以講授理論知識為主的課堂教學常常使學生的學習積極性不高。
2.1模電課程教學內容既包含了模電的基本理論，又涉及到模電的方法、實踐和應用舉例幾個方面。因此，該課程具備了項目式教學的基礎。以我院11級應用電子技術專業的項目式教學實踐為例，本課程共80學時，在實施過程中，將“教-學-做”融為一體，將普通教室與實驗實訓室的教學合二為一，做到邊講、邊看、邊練，實驗、實訓相結合，理論驗證與技能訓練相結合，教材選用我們自編的校本教材。
2.2優化與更新教學內容
強化器件的外部特性，淡化器件內部原理，從工程思維的觀念出發，不過分追求理論分析的嚴謹，強調定性分析，淡化定量推導，以具體應用電路引出知識點的講解。例如在講到電壓放大電路這章內容時，先要求學生做項目“讀誦助記器的制作”，按照電路圖安裝一個實物。有些同學出來的效果很好，有些同學安裝的實物聽起來聲音低、音質差，還有就是實物工作一段時間后三極管發燙，引導學生思考這些問題該如何處理，由這些種種現象引出本章內容具體知識點的講解。
2.2.1重視培養學生的學習興趣
模電是一門理論性很強的課程，課程內容比較煩瑣，按照傳統的教學模式，都是先上理論再輔助幾個實驗，這樣對于我們高職的學生而言，他們對課程不是很感興趣，加之隨著高職生源的不足，班級里還有相當一部分都是文科學生，這樣就更不感興趣了。所以在教學的過程中老師應注意讓學生發現問題，帶著問題去學習，聽課，從而提高學習探究的興趣。例如，在講到共集電極放大電路時，先要求學生根據電路做該電路的相關參數測試，測試過程中有些同學就會遇到兩個問題，一個是在做靜態測試時，用模擬萬用表的學生測得UBE的電壓是0.6V，但測得VB的電位是7.6V，VE的電位是9.2V，通過計算UBE=VB-VE=-1.6V，這與UBE的電壓是0.6V是不一致的，這個解釋主要是由萬用表內阻引起的。在動態指標的測試中，用示波器測量輸出波形時，按照理論分析應得出輸出與輸入一致的很好的正弦波波形，但有時會出現如圖5波形。對于剛學模電課程的學生來說，他們還無法分析遇到的這個問題，也沒辦法解決。此時老師可直接告訴他們這是一種電路自激產生的“高頻干擾現象”，可在輸入端或輸出端并聯小電容，將高頻信號濾除掉，得到波形如圖6。當遇到的問題被很好地解決時，再進一步引導學生探討高頻信號產生的原因，學生的學習興趣會得到極大地提高。圖5有高頻干擾時輸出波形圖6濾除高頻干擾后輸出波形
2.2.2建立與授課內容相輔相成的教學網站
在輔助教學上，充分利用網絡的遠程服務功能，建立教學網站并將其作為課堂教學的有益補充，以網絡共享的方式提供課程的相關服務，比如說學生在網站上積極提問，老師每天及時給予答疑等。
2.2.3開發習題庫充分利用現有資源，結合優秀教材中有價值的習題進行總結，編輯有價值的習題庫，同時注重選題的有效性，典型性，代表性和不重復性。
2.2.4力求教學內容的學以致用
例如在做到任務“RC正弦波振蕩電路的設計與測試”時，當做實驗過程中輸出波形出現了雙向失真應如何處理，這時可讓學生聯系學過的知識，查閱相關資料，自己學著分析問題，得出結果：根據波形可得出電路已經振蕩，只是AF>1產生雙向失真，因RC串并聯網絡在諧振時F=1/3，所以調試時應減小A，調節輸出與反相輸入端的可調電位器RP使A變小滿足AF=1。在學習了正弦波振蕩器這章內容后我們也組織學生進行了門鈴的設計與制作，在學習了集成運放內容后，組織學生進行了波形發生器的設計與制作，這些都使得學生能夠切身感受到自己學習的內容可以直接運用到工程實際中，學生由被動學習變為主動學習，學習效率得到很大提高。
2.3對學生成績的評價，我們要轉變觀念，以往評價成績通常關注結果，重視學習階段的終了狀態考核，這是一種顯性的功利性評價，它不能正確、客觀、全面地對學生的能力作出判斷。所以我們在項目式教學過程中將考核方式做了具體調整，課程內容考核注意到多元化，考核學習態度、操作態度、專業知識、專業技能、職業道德、溝通能力、合作能力和創新能力等。
作者：郭素萍 袁惠娟 單位：無錫科技職業學院
