電子技術在課程思政人才培養優化中探究

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【摘要】為適應當前國內外形勢不斷變化，電子信息產業技術飛速發展對復合型技術技能人才培養提出的挑戰，聚焦將課程思政建設的目標與OBE理念中成果導向的模式深度融合，開展應用電子技術專業基于OBE理念的課程思政人才培養優化研究。通過修訂人才培養方案，優化現有課程體系和推進“三教”改革等方式自上向下推進應用電子技術專業的教學改革，促進人才培養質量的提升，對高職院校同類專業具有一定的參考價值。

【關鍵詞】OBE理念；課程思政；應用電子技術專業；人才培養優化

高校作為培養社會主義事業建設者和接班人的主陣地，既承擔著向學生傳授專業知識的重任，同時也要履行塑造學生正確世界觀、人生觀與價值觀的職責。智育和德育的雙重培養，對新時代的高校人才培養工作提出了新的要求。除了專門的思想政治理論課、輔導員管理等形式外，高校需要創新大學生德育的載體與方式。對此，采用滲透式的德育模式——即將思想道德教育融入日常的專業課程講授之中就成為高校教師進行道德教育的有益探索和有效嘗試。近年來，隨著電子信息產業的飛速發展和國內外形勢的變化，應用電子技術專業相關領域涌現出了較多適合作為專業課程思政建設內容的典型案例，為了強化課程思政教育成效，我校基于OBE理念開展應用電子技術專業的人才培養優化，將OBE理念的特色和課程思政建設的要求相結合，在人才培養方案修訂、課程體系優化和推進“三教”改革方面進行了一定的研究與實踐，在課程思政建設上取得了一定的成果。

1人才培養方案修訂

結合課程思政建設的要求，基于OBE理念，應用電子技術專業人才培養方案主要在以下方面進行了修訂：核心崗位與職業能力分析、培養目標與規格、課程體系和實施保障。具體介紹如下：

1.1核心崗位與職業能力分析

在核心崗位與職業能力分析表當中，修訂后課程思政教育成果對應能力的崗位主要有電子產品工藝工程師（IE）的“6S管理的制定與實施”工作任務和電子產品來料檢驗工程師（IQC）的“產品質量檢驗”工作任務，均對應著“能組織與管理電子產品的生產”這一職業能力。核心崗位與職業能力的優化分析，對于加強學生對于相應崗位的適應性和職業持續性都有著積極的意義。

1.2培養目標與規格

培養目標當中，著重強調了“擁護黨的基本路線”“適應國防科技電子行業”“現場管理”“良好的職業道德”“較強的方法能力和社會能力”和“德、智、體、美、勞全面發展”等內容，注重學生的綜合素養培養。培養規格當中，對于素質結構、知識結構和能力結構都進行了詳細修訂，以期基于OBE理念，更加細致、精確地將培養規格與課程思政建設的要求相匹配。素質結構中，在思想道德素質方面強調“牢固樹立社會主義核心價值觀，堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念，形成科學的世界觀、人生觀、價值觀、法治觀，自尊、自愛、自立、自強，遵守法紀，尊重他人，恪守職業道德”；在心理素質方面強調“培養學生具有頑強的意志，良好的情緒狀態，完整和諧的健康人格，能正確認識自我和接納自我，有良好的適應能力及保持和諧的人際關系的能力”；在文化素質方面強調“對文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學有一定了解，具有一定的文化品位、審美情趣、人文素養”；在職業素養方面強調“愛國奉獻，艱苦奮斗；攻堅克難，精益求精；開拓創新，追求卓越”的國防精神。知識結構中，在基礎知識方面強調“掌握馬克思主義的基本理論和基本知識”“掌握人文、道德和法律基本理論和基本知識”；在專業知識方面強調“技術技能型人才所必須的文化基礎知識”。能力結構中，在基本能力方面強調“具有良好的學習習慣，具有較強的抽象思維能力、形象思維能力、邏輯思維能力”“能根據專業領域的需要，運用多種媒介、多種方式采集、提煉、加工、整理信息”“具有勤于思考，樂于探索，發現及解決問題的能力”；在專業能力方面強調“能組織與管理電子產品的生產”“具有采用‘資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估’六步法專業學習能力”“具有職業生涯自我規劃能力”。

1.3課程體系

公共基礎學習領域學時占總學時的比例不小于1/4，將安全教育課程融入學業指導課程，重新命名為入學教育；將衛生課程融入大學生心理健康教育，重新命名為大學生健康教育；增設勞動教育課程，由學工部和各分院組織實施。專業基本學習領域注重培養學生運用理論知識分析和解決實際問題的能力、項目開發能力、項目管理能力。專業核心學習領域注重培養學生的團隊協作意識、認真負責的工作作風、查閱文獻資料的能力。專業拓展學習領域注重培養學生面向行業產業的互通性能力和與人溝通交流的能力。

1.4實施保障

師資隊伍方面，在隊伍結構、專任教師、專業帶頭人和兼職教師的任職資格方面提出了更高的要求。學習評價方面，知識考核采用過程考核與期終考試相結合的方式進行考核。過程考核主要考察學生的知識積累和素質養成，依據是作業、課堂表現、考勤記錄等方面。期終考試以筆試、實操、總結、報告等形式進行，在考核學生知識運用能力的同時，更加重視學生在工匠精神、團隊精神和科學思維方法等方面的表現，并將這些方面納入評價標準當中。

2課程體系優化

人才培養方案主要確定了學生需要學習的課程，但具體的課程內容如何體現課程思政建設的要求，則需要對課程體系進行進一步的優化，明確各類典型案例如何融入應用電子技術專業的教學當中。我們認為，以專業課程團隊作為一個整體，對整個專業相關的典型案例進行梳理和歸納總結，相比于各個課程組單獨進行自己的課程思政建設，有著更高的效率，在體系性和科學性方面具有先天的優勢，同時對于后續進行模塊化的課程建設也有著一定的積極意義。因此，我們將電子信息類適合用于課程思政建設的案例進行歸納總結，便于各門課程按需采用，具體包括以下方面：（1）電子產品趨勢與創意。主要包括電子行業的軟硬件發展趨勢以及創意開發市場現狀，從電子行業的總體發展層面設計課程思政案例的整體方向。（2）創新創業熱點與思維。主要包括創新精神與創業意識、創新創業原則與模型和合伙人與體系思維，將具有思想性、科學性的體系化思維綜合梳理，方便應用于教學環節。（3）新產品與新技術。新產品方面選取電腦、手機、數碼相機、音樂播放器、VR設備、無人機、智能穿戴、游戲機等方面的典型案例，將具體產品的典型技術細節與我國相關領域的動人案例結合以加強思政教育；新技術方面選取微電子技術、通信技術、軟件技術、電子封裝技術、3D打印技術、光電技術和顯微技術等方面的典型案例，將先進技術細節與工匠精神的融合作為教學的重點。（4）典型企業。介紹蘋果、谷歌、微軟、英特爾、索尼、三星、任天堂、華為、聯想、海爾、大疆、小米等公司的發展歷程，凝練總結國內外成功企業的經典案例，并著重介紹我國企業在國內外激烈競爭中奮勇拼搏的企業精神與文化，培養學生投身我國電子信息產業建設的愛國情懷。（5）工匠精神。介紹喬布斯、特斯拉、比爾蓋茨、任正非、馬云、雷軍等知名人物的成長歷程，著重介紹我國企業家的創新創業精神，強調工匠精神的培育。

3推進“三教”改革

在明確了人才培養目標并優化了課程體系內容之后，深入推進“三教”改革，讓課程思政建設的成果切實惠及本專業學生，就成為提升人才培養質量的重要環節。

3.1教師方面

基于OBE理念的課程思政教學改革中，教師是主體和關鍵，我們始終將教師隊伍建設作為教學改革的重中之重。結合課程思政建設的總體目標，我們主要關注教師思想意識、政治站位和育人觀念等方面，在提升專兼職教師專業業務水平的同時不斷加強教師的綜合素質與人文修養。日常教研活動當中，結合前期典型課程思政案例的研究分析，不斷與時俱進地引入和更新與電子信息行業緊密相關的典型產品、焦點人物和熱點事件，保證教師團隊課程思政教學儲備動態更新。同時，注重教師團隊的提升，積極選派教師參與校內外各級各類培訓與研討。

3.2教材方面

在應用電子技術專業多年建設的基礎上，基于OBE理念和課程思政建設目標，選用更加適合當前理論與實踐教學環節的教材，對本專業學生綜合素養的提升有著顯著的促進作用。在教材的選用和編寫過程當中，我們主要關注教學內容對學生世界觀、人生觀和價值觀的影響，結合當前時事政治與行業發展，深入挖掘適合于學生培養目標的思政教學內容。在理論教學當中，主要培養學生對典型案例、重要思想的基本認識，提升學生基本素養；在實踐教學環節，主要結合富有工匠精神的典型案例，將愛崗敬業、精益求精、一絲不茍和團隊合作等精神的培養融入精心設計、難度適中的實踐任務當中。另外，在教材的形式上，我們也將課程思政建設的要求融入到新型活頁式、工作手冊式教材的編寫工作當中，并配套開發相關的信息化資源庫和網絡教學資源。

3.3教法方面

課程思政建設對專業課教師在教法層面提出了更高的要求，相比于基本知識和技能的傳授，學生思想意識的改變通常需要更加吸引人、打動人、影響人的教學方式。在應用電子技術專業的教學改革當中，我們深入總結本專業多年來開展OBE教學改革的成功經驗，在專業教學當中廣泛采用項目教學、案例教學、情境教學等教學方式，結合實際教學內容運用啟發式、探究式、討論式和參與式等教學方法，在部分課程中推廣翻轉課堂、混合式教學和理實一體教學等新教學模式，不斷推動課堂教學革命。在教法改革的過程當中，如何將思政內容以合適的方式、方法融入專業知識的教學當中，是我們今后仍舊需要持續研究的問題。

4結語

應用電子技術專業基于OBE理念的課程思政人才培養，重點是將課程思政建設的目標與OBE理念中成果導向的模式深度融合。通過前期的細致調研，我們主要通過修訂人才培養方案，優化現有課程體系和推進“三教”改革等方式自頂向下地推進應用電子技術專業的教學改革，在現有班級的教學過程中取得了一定的成果。但當前國內外形勢不斷變化，電子信息產業技術飛速發展，對我們的人才培養提出了各式各樣的嚴峻挑戰，在現有研究和實踐的基礎上，我們的教學改革仍然需要不斷深化，持續推進。

作者:卜文銳 單位:陜西國防工業職業技術學院