藝術設計教學地域文化融入實踐
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摘要：當前，許多地方高校的藝術設計專業(yè)面臨辦學無特色、培養(yǎng)質量不高的問題。將地域文化融入到藝術設計教育中，能提升學生的人文素養(yǎng)，提高學生獨立承擔設計工作的綜合能力，真正服務于地方經濟發(fā)展和文化傳承。為此，設計類專業(yè)可以開設與地域文化相關的課程，改革教學方法，加強對社會資源的整合，建立學生、教師、藝術工作者和企業(yè)良性互動的教學體系。
由于培養(yǎng)方向和教學體系單一，許多高校的藝術設計專業(yè)陷入了同質化的窘況。我國幅員遼闊，各地區(qū)的自然環(huán)境、民族構成、生產生活習慣有明顯差異，多姿多彩的地方文化成為藝術教育最為重要的資源。將地域文化融入到藝術設計教育中，創(chuàng)建多元的、富有特色的培養(yǎng)體系，對于學科專業(yè)的特色發(fā)展，提升學生培養(yǎng)質量，傳承發(fā)展傳統(tǒng)文化，服務地方經濟發(fā)展都有著重要的意義。
1地域文化對高校藝術設計專業(yè)教育的價值
1.1推動藝術設計專業(yè)的特色發(fā)展
高校藝術設計專業(yè)招生規(guī)模不斷擴大，藝術設計教育人才培養(yǎng)目標的多元化已成為其發(fā)展的必然方向[1]。傳統(tǒng)的藝術設計教育教學體系和教學內容基本相同，各院校培養(yǎng)出來的學生知識結構相同，自身缺乏特色，難以適應社會的需求[2]。地域文化為藝術創(chuàng)造提供了豐富的靈感和素材，也為專業(yè)的特色發(fā)展指明了方向。地方高校的藝術設計專業(yè)重視利用傳統(tǒng)文化、地域文化，做到術業(yè)有專攻，能夠促進專業(yè)建設水平的提高，適應市場特別是地區(qū)文化創(chuàng)意產業(yè)的需要，是專業(yè)地位的提升和可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。
1.2提高學生的人文素養(yǎng)和專業(yè)能力
傳統(tǒng)的藝術設計教育偏重于技能的訓練，強調純粹的形式美，忽視人的情感和實際環(huán)境，造成設計的原創(chuàng)性不強，學生解決實際問題的能力不足。從傳統(tǒng)文化入手進行設計教學，結合優(yōu)秀案例分析，能幫助學生從源頭開始理清思路，提高自己運用傳統(tǒng)文化符號的能力[3]。地域文化是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，通過學習地方的民俗文化、傳統(tǒng)藝術和民間工藝，學生能了解地區(qū)和民族的社會變遷，認同并欣賞傳統(tǒng)文化，提升自身文化素養(yǎng)和民族自豪感。以地域文化為方向指導學生開展設計活動，可以就近利用地方的傳統(tǒng)藝術和工藝資源，貼合地方文化特點和企業(yè)需求，在設計作品中注入情感和人文內涵，真正提高學生獨立承擔設計任務的能力。
1.3服務于地方經濟發(fā)展
緊緊圍繞地區(qū)經濟發(fā)展、文創(chuàng)產業(yè)特點和企業(yè)實際需要培養(yǎng)學生是地方高校藝術設計教育的重要責任。地域特色的設計符合當地的審美偏好，對特定的人群有著強大的吸引力，因此地域文化不但是設計創(chuàng)新的源泉，也是區(qū)域特色經濟發(fā)展的重要動力源。只有培養(yǎng)出熱愛和熟悉地區(qū)文化、具有創(chuàng)新精神的設計人才，才能對區(qū)域產業(yè)、區(qū)域品牌的發(fā)展有所貢獻。近現代以來日本“和魂洋才”、兼收并蓄的理念造就了獨樹一幟的日本設計，有力支持了日本經濟的快速崛起，就是將地區(qū)文化與經濟發(fā)展相結合的典型案例，值得我們深入思考和學習。
1.4有利于傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展
教育的一項重要使命就是文化傳承。當前社會經濟的快速發(fā)展使得地區(qū)之間的文化越來越趨同，許多特色鮮明的區(qū)域文化現象正在逐漸消失或邊緣化。從長遠來看，這些特色文化是社會多元化發(fā)展的重要養(yǎng)料，具有不可替代的價值。地方高校是地域文化傳承的載體，通過教育的途徑讓學生熟悉傳統(tǒng)文化，創(chuàng)作出具有地域風情的藝術設計產品，潛移默化地增強學生傳承和創(chuàng)新區(qū)域文化的使命感，有利于地區(qū)文化的保護、傳播和可持續(xù)發(fā)展。
2地域文化融入設計教學的實施路徑
2.1完善區(qū)域特色的培養(yǎng)方案
實施地域特色的藝術設計教育，首先要根據本地區(qū)經濟發(fā)展和文化傳承的需要，明確專業(yè)發(fā)展的重心和方向，努力把專業(yè)設置、教學體系、教學方法及科研活動與地方文化資源和特色產業(yè)緊密聯系到一起。課程體系是人才培養(yǎng)計劃的核心內容，藝術設計專業(yè)課程設置應在充分了解地方文化的基礎上，增設有關文化習俗、物質遺產、傳統(tǒng)技藝的相關必修或選修課程，形成具有多樣性、層次性和關聯性的課程體系。如針對環(huán)境設計、產品設計、視覺傳達設計等不同專業(yè)開設《民族文化考察與研究》《民族產品設計》《民族室內裝飾設計研究》《民族裝飾紋樣》《民族品牌推廣與營銷》等課程，并加強針對本土特色資源的實踐環(huán)節(jié)。通過系統(tǒng)性的基礎教學和專題訓練，引導學生不斷探索傳統(tǒng)文化中審美、功能與材料工藝緊密結合的設計觀念，提高創(chuàng)作地域特色作品的熱情與能力。
2.2課程內容和教學方法改革
地域特色的藝術設計教育只有循序漸進地深入到具體的教學活動中才能收到實效。教師應主動對地域文化資源進行調研收集、整理歸納、去粗存精，改進教學模式，引導學生不斷探索傳統(tǒng)文化創(chuàng)新設計的方法。在基礎能力課程中，可以采用滲透式教學穿插民俗文化、傳統(tǒng)藝術、傳統(tǒng)技藝作為案例；在專業(yè)理論課程中，可以加入專題研討，通過臨摹、賞析、討論等形式對民族藝術進行深入分析，掌握其形態(tài)特點和文化內涵，探討元素提取和應用的形式；在專題設計課程中，可采用項目式創(chuàng)作模式，以虛擬或現實的設計項目為依托，將具體的傳統(tǒng)藝術形式與現代設計思維相結合，完成從調研、創(chuàng)意、設計實施到推廣的全過程。
2.3地域文化實踐平臺的建設與實踐教學的開展
一味地以講授的方式讓學生單純通過語言文字和影像去掌握信息就會形成非?？菰锏托У钠矫婊虒W[4]，而設計實踐環(huán)節(jié)是保障設計類專業(yè)教學水平穩(wěn)步得到提高的重要手段之一[5]。為此，相關高校要重視實踐條件的建設，指導學生開展設計考察和設計實踐，提高動手能力。通常設計教學所需要的實踐包括三個類型：信息采集、創(chuàng)意設計和加工制作。與此相應，在專業(yè)建設中要收集文化藝術資源集中場所的信息，挑選便于學生感受特色文化的地點。開設工作室、設計教室等設計活動的場地。建設陶藝、扎染、木雕、剪紙等與當地文化緊密聯系的試驗室。學生只有身臨其境地感受民俗文化、人文設施、民間藝術的魅力，親自動手去體驗傳統(tǒng)藝術的技藝之美，并將這種體會應用到現代設計之中，才能創(chuàng)作出文化脈絡與現代時尚相結合的優(yōu)秀作品。
2.4民間文化交流與校外實習基地建設
在各地文化機構和民間有大量的傳統(tǒng)藝術家和藝術傳承基地，藝術設計教育完全可以采取“引進來，走出去”的辦學策略，彌補學校的資源的局限。一方面，可以聘任當地的工藝美術大師、文化遺產傳承人等民間藝術家參與授課，擴大學生的知識面，更深入了解傳統(tǒng)藝術的特點；另一方面，還可以將課堂搬到企業(yè)和民間藝人的工作室中，學生在濃厚的傳統(tǒng)藝術氛圍中逐漸提高文化藝術素養(yǎng)，增強對民族文化的創(chuàng)新能力。通過在教師、學生和民間藝人之間構建良好的溝通與合作的橋梁，不僅促進了地區(qū)傳統(tǒng)文化的延續(xù)，也明顯提高了人才培養(yǎng)的質量。
3西南林業(yè)大學藝術與設計學院的教學實踐
西南林業(yè)大學位于云南省昆明市，區(qū)域內特色鮮明的傳統(tǒng)文化為我校藝術設計類專業(yè)的發(fā)展提供了特色辦學的思路和豐富的教學資源。西南地區(qū)是我國少數民族分布最為集中和多樣的地區(qū)，長期以來其經濟社會發(fā)展保持了相對的獨立，形成了豐富多彩的建筑、園林、工藝美術等地域文化特色?；趯⑻厣幕谌朐O計教育的辦學理念，我校藝術設計專業(yè)在專業(yè)方向、課程體系、授課模式等方面進行了一些改革實踐，并取得了一定的成果。
3.1教師隊伍建設與理論研究
為了提高教師的理論水平和實踐教學能力，學院定期舉辦研討、交流活動，組織教師外出培訓學習。根據教師個人的興趣與專長，學院組織建設了一批民族藝術研究團隊，如少數民族家具研究團隊、滇作園林研究團隊、云南木竹產業(yè)研究團隊等。近五年，學院教師承擔了近20項省級以上科研項目，大多與區(qū)域文化相關，形成了一批對地域文化傳承、創(chuàng)新具有較大影響的成果。在教學過程中，教師對地域文化特色資源進行挖掘與開發(fā)、歸納與整理，積累了大量的素材和案例，在傳統(tǒng)文化的現代應用和市場推廣方面積累了豐富的經驗。
3.2地區(qū)特色的課程體系
課程體系是專業(yè)方向的主要載體，我校藝術設計各專業(yè)緊緊圍繞地域文化特色開設了《民族文化與設計》《民族工藝產品設計》《民族建筑欣賞》《民族圖案與裝飾》《陶藝產品設計》《設計考察與研究》等課程，在《設計構成》《設計色彩》《裝飾材料》等基礎理論課程的教學中大量穿插導入當地藝術的案例，如少數民族家具、扎染、銀器、竹編等。在教學過程中，教師、學生與校外藝術工作者形成良好的互動，既有民間工藝美術大師到課堂授課，又有學生深入各地的企業(yè)、工作室體驗傳統(tǒng)藝術的魅力。經過多年的建設，我校設計類專業(yè)在培養(yǎng)學生基本技能的基礎上，形成了較為完整的地域特色的設計教學體系。
3.3地域文化相結合的畢業(yè)設計
畢業(yè)設計是培養(yǎng)體系中的最重要的一次綜合性實踐和學習成果的全面檢驗。選題的好壞直接關系到畢業(yè)設計（論文）質量的高低[6]。我院采取設計類專業(yè)同時圍繞同一主題開展畢業(yè)設計的方式，每年選取地區(qū)內某種特色的傳統(tǒng)藝術形式、個別文化遺產豐富的小區(qū)域或某種當地典型的材料等為主題方向，每個專業(yè)根據不同的角度對主題進行闡釋和設計創(chuàng)作。近五年，學院分別開展了《創(chuàng)意沙朗》《創(chuàng)意江川》《創(chuàng)意大關》《創(chuàng)意麒麟》《創(chuàng)建未來》的畢業(yè)設計活動，分別對應昆明沙朗白族鄉(xiāng)、玉溪江川縣、昭通大關縣、曲靖麒麟區(qū)、云南建投集團。環(huán)境設計、產品設計、視覺傳達設計、數字媒體藝術4個專業(yè)以該地區(qū)或公司的建設項目為前提，組織教師和學生充分調研地方特色文化，從室內設計、景觀設計、家具設計、影視作品、產品包裝等方向創(chuàng)作出了一大批具有濃郁地域風情的設計作品，取得了廣泛好評和市場認可。
3.4項目式教學與設計成果轉化
項目式教學法經過眾多學者多年的研究和實踐，被確定為一種極其有效的教學方法[7]。教師將社會實踐項目教學化改造后應用于課堂，并擔任項目經理，主導項目教學，強調協調能力與協作精神的培養(yǎng)[8-9]。目前，我院共建設了8個專題設計工作室，分別由具有地域特色設計經驗的老師指導，組織部分學生根據自己的興趣和特長加入，在文化調研、市場需求分析、創(chuàng)意設計、實物制作、市場推廣的整個過程中鞏固并深化前期所學知識。每個工作室都會開展特色項目的設計活動，有的是從企業(yè)合作而來的實際設計項目，如竹編產品設計、核桃工藝產品設計等，也有根據市場發(fā)展趨勢虛擬的設計項目[10-11]。學院重視設計成果的市場轉化，經常性地組織教師與企業(yè)共同評選學生作品，每年都有部分優(yōu)秀作品由企業(yè)實施并推向市場。部分專業(yè)還建立了網上平臺，學生可以在平臺上展示或售賣自己的作品[12-13]。
4結語
地域特色文化是中華民族珍貴的遺產，也是藝術設計專業(yè)發(fā)展的寶貴資源。將地域文化融入到設計專業(yè)培養(yǎng)體系中，是提升學生培養(yǎng)質量，服務地方經濟社會發(fā)展的有效途徑。地方高?？梢詮霓k學思路、文化資源利用、教學方法改革、校企合作等方面大膽進行探索，突出辦學特色，打造藝術設計教育品牌。
作者：黃圣游 林立平 單位：西南林業(yè)大學藝術與設計學院
