中華傳統文化引領下的地域文化教學

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一、地域文化教學和中華傳統文化教學的關系

中華文化，是中華各民族、各地域共同創造的文化，是地域文化融會貫通的綜合體，可以說，沒有豐富多彩的地域文化，中華傳統文化便失去了賴以生存的根基。在現行教材中，中華傳統文化教學主要集中在優秀典籍的學習上，經史子集等傳統文化典籍是中學語文教學的重點，這些當然是中華民族最寶貴的精神財富。但是我們不能因此而否定地域文化的價值，許多地方課程或校本課程，吸收地域文化中優秀的文化養分，別具一格的文化形態，從而使語文教學更具多樣性。就筆者所在福建省來講，自古以來，海洋文化發達，福建先民四海為家，培養出閩南人敢闖敢干的特性，敢為天下先的理念，愛拼才會贏的信念，媽祖信仰等海洋文化特別發達，融入地域文化的教學使得中華傳統文化的教學顯出別樣的色彩，是中華傳統文化教學的有益補充。

二、地域文化教學對弘揚中華傳統優秀文化的意義和價值

首先，地域文化教學，增強學生對中華傳統文化的親切感和親和力，從而促進中華傳統文化教學。地域文化教學，注重地域人文特色，凸顯地域特征，所選的人物事跡、事件材料、文物資料、文學作品等，具有鮮明的地域文化形態，這些當地“土特產”，對學生來講，往往是耳濡目染，耳熟能詳，又由于自身的血脈文化中包含著地域文化的鮮明烙印，學生對這些“當地特產”擁有一種自然而然的親切感，容易接受這些地域文化，中國又正處在時代大發展各方面大變革的重要時期，這些地域文化往往具有心靈故鄉的作用，可以引領學生更好地找到自身的定位，做出自身應有的價值判斷。在福建，由于海洋文化的盛行，學生自然有一種博大的胸襟抱負，有一種敢闖敢干不拘一格的思想，這些是傳統中華文化中的另類，但是，卻也是獨具特色，別有一番文化特點，同樣是中華傳統文化的重要組成部分。從親切入手，進而感知中華文化的博大精深，兼容并包，從而增強對中華傳統文化的理解和興趣，促進中華傳統文化的教學。其次，地域文化教學豐富和優化了語文課程結構，更新了語文教學內容，在立德樹人，增強中華文化自信方面發揮了積極作用。最新版的《語文課程標準》指出：進一步精選學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化。應該說，地域文化課程教學更具有情境化的特點，地域文化中家族宗親等文化觀念根深蒂固，族規、家訓等文化形態塑造學生的品德，又由于這些文化形態源于生活，現場感強，且具備一定的約束性質，對學生品德的養成具有更強的引領和塑造作用，學生在不知不覺中理解、接受、遵循、甚至自覺地維護地域文化，自然而然逐步深入中華文化的內核，從而更好地接受并主動去傳承中華文化，在潛移默化中提升對中華文化的認同與自信。再次，地域文化教學和中華文化教學相互碰撞，相互交流，促進學生對中華傳統文化的創新熱情。地域文化有其自身的特殊文化形態，與中華傳統文化相互碰撞，自然會產生文化的遐想，促進文化的創新，比如，閩粵文化中不拘一格的拼搏精神，對勇于進取精神的肯定和鼓勵，對陌生環境和文化形態的開放、包容和學習的態度，便對中華傳統文化相對封閉的形態有積極的啟示作用，文化的碰撞交流，必然促進文化的思考和反省，也必將促進文化的改造和創新。

三、地域文化教學的教學方向性思考

地域文化的教學一般以選修課的形式出現，地域文化課程內容的設置、地域文化本身的定位問題以及與中華傳統文化互動關系問題，都是一些重要的課題，需要教師有極大的熱忱和強烈的傳承中華文化的責任感。在課程內容的設置上，應該注重弘揚地域文化中優秀的成分，要去粗存精，去偽存真，畢竟地域文化也有許多的缺陷和不足，文學資料和實物資料質量參差不齊，我們要做到取其精華，去其糟粕，要讓地域文化中優秀的、合理的成分得到弘揚和繼承，讓中華傳統優秀文化得到健康永續發展。另外，地域文化的教學也不能喧賓奪主，要明確自身的定位問題。地域文化從屬于傳統文化，課程的設置應該體現二者的從屬關系。總之，中華傳統文化引領下的地域文化教學，應該對學生學習中華傳統文化起到補充和促進的作用，在新的《語文課程標準》實施的大背景下，地域文化教學應該占有重要的一席之地。

作者：陳博 單位：福建莆田第一中學