地域文化融合的心理學教師培養體系
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了地域文化融合的心理學教師培養體系范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
[摘要]為了進一步優化西部少數民族高職院校心理學教師培養體系，規范教師行為，提升教學專業化水平，文章基于當前培養體系存在的形式單一、內容脫離實際、評價方式籠統等問題，提出了以西部文化培養、教學內容整合、地域資源共享為核心的改革策略，擺脫教材內容的限制，突出西部文化特色，增強教師融入西部高職院校教學的能力，從而培養出一批能夠承擔心理學科教學和發展的職業教師人才，使心理學教育體現西部地域特色，符合人才培養需求，推動西部高職院校心理學科的發展建設。
[關鍵詞]西部地域特色；心理學教師；培養體制；改革策略
一、西部高職院校心理學教師培養體系的發展現狀
國家《中西部高等教育振興計劃（2012-2020）》將“支持區域急需”“強化特色發展”作為指導原則，鼓勵中西部高等院校吸收、培養教師人才，發展特色鮮明的學科專業。西部高職院校的心理學科通過人才引進策略，實現了理論研究與應用研究的同步發展，認知心理學、應用心理學、社會心理學等多項課程納入到日常教學體系中，給學生人生觀、價值觀、世界觀的確立帶來了積極影響，甚至對西部地域社會的發展起到了推動作用。為了提升心理學科建設的水平，西部高職院校借鑒中東部高等院校的心理學教師培養體系，建立了以學術研究和科研成果為核心的培養模式，鼓勵教師教、研結合，提升個人專業能力。具體表現為以人品師德、專業水平、教學心得培養教師教學能力；以課程規劃、會議交流、走訪學習提升教師專業能力；以科研立項、學術成果提高教師科研能力。這一培養體系促進了西部高職院校心理學的發展，使教師得到了鍛煉。在取得顯著成效的同時，也因地域文化的特殊性存在一定的不適用性。隨著心理學科建設規模的擴大，西部文化的差異性影響也不斷顯露。
二、西部高職院校心理學教師培養體系亟待解決的問題
照搬中東部高等院校的教師培養體系而忽視西部文化特色，影響了教師融入西部高職院校教學中的能力。據調查，在西部地域的高職院校教師多來自外省，對當地的文化不甚了解，而學生群體則來自當地。因此，在培養體系中缺乏西部文化內容就會影響到培養效果，更會使心理學的教學內容與西部實際脫節。
（一）引進的教師人才具有明顯的文化背景差異
西部高校心理學教師人才以引進外來學者、專家和青年教師為主，他們長時間研究中東部高校心理學問題，以其思維模式、價值觀念分析西部地域的心理學問題很容易陷入思維誤區，無法自拔。以認知自然科學為例，西部地域將自然與宗教信仰聯系起來，推崇敬畏天地與自然；而中東部地域則將自然看作物理性、生理性事物，與人類社會和諧統一，以科學手段認識各類自然現象，更推崇人文自然科學的認知方式。目前的培養體系沒有高度重視文化因素，使得思維分歧多有發生，減弱了心理學教師融入西部高職院校教學的能力，降低了心理學科的時效性。
（二）教學內容過于理論化，缺乏實用性
心理學教師的培養過程和個人研究都側重理論分析，探索不同現象在心理學領域表現的特征，梳理不同學派對同一行為的分析過程。在教學上，常常表現為大量概念、理論以及學術專業用語的表述，無法滿足學生學習心理學知識邏輯思維以及應用心理學知識處理日常問題的需求，降低了教學內容的質量。目前的培養體系缺少對教師的教學內容進行規范，缺乏對教學過程中理論與實際案例分析各自比重的規劃設計，使得教師們的專業知識儲備無法快速轉化為高質量教學課程，讓課堂的實用性效果大大減弱。
（三）心理學教師培養平臺有限，缺乏數據支持
中東部地區心理學研究平臺和數據資源比較充分，而西部高職院校的辦學條件、經濟水平遠不如中東部地區。正所謂“巧婦難為無米之炊”，培養平臺的短板限制了心理學教師的研究和發展。無論是社會發展中的人文心理學問題，還是區域事件反映出的心理認知問題，都需要長時間的數據材料，從橫向、縱向角度進行對比分析。以西部地區人口流動下的心理和行為為例，如果沒有大量的數據支持，則無法發現其中的變化，更無法得知人們的心理需求因素等內容。因此，培養平臺的有限性將限制心理學科的研究成果，無法快速提升心理學教師的研究能力。
（四）教師評價方式單一，不利于共同發展
培養教師體系將學術研究和科研成果定為教師評價的重要考核標準，忽視了心理學問題研究內容與西部文化之間的相關性，也缺少對教師協同科研的激勵，既不利于教師們研究能力的持續提升，也不利于心理學科的建設發展。即使引進外來的專家和學術帶頭人，也無法改變心理學教師群體的科研水平。培養體系還需要對教師評價方式進行細化，爭取突出西部文化的特色，做到學科的持續性發展。
首先，在心理學教師培養體系中融入西部文化，需從文化活動開始，增強教師對當地人文歷史、風俗、信仰等文化內容的認知；其次，建立西部文化與心理學課程內容之間的關系，在課程中融入西部文化，增強教師的專業水平；再次，為教師提供當地數據資源、研究平臺，結合西部文化特色，鼓勵教師進行學術研究，為解決社會需求，提供指導；最后，采取多元評價方式，鼓勵教師既抓教學，又抓科研，實現教師個人的快速成長。
（一）加強對心理學教師西部文化的培養
1.學習西部地域的歷史發展變遷西部地域的發展變遷需進行系統性的學習。首先，按照文獻大事年紀、文化培養課程對教師進行一系列文化認知培養，掌握西部文化主流方向與脈絡；然后，挖掘近現代階段高職院校學生分布地區的歷史變遷、社會風俗變化，增強西部文化學習的針對性；最后，開展師生交流活動，從學生的視野學習西部地域的發展變遷，比較西部文化與中東文化之間的差異，改變教師個人主觀文化認知，增強對高職院校學生群體文化背景的理解，為分析其生活習慣、認知思維等打好基礎。2.參與少數民族風俗節日在風俗節日里感受西部人民的心理期盼，做到入鄉隨俗。首先，學習風俗、儀式，包括祈禱參拜、衣服裝飾、特色食品等，從各個環節學習勞動人民凝結其中的文化含義；然后，參與節日活動，與少數民族家庭、集體一起慶祝，切身體會高職院校所在地區人們的文化情懷；最后，挖掘風俗節日的內在心理學特征，對其內存的敬畏之心、期盼情感、熱情性格進行綜合分析，加快心理學教師的成長速度。3.開展心理學科實地調研實地調研能幫助心理學教師理解地區文化。首先，為心理學科以及相關學科創造實地調研機會，心理學教師需從西部地區人民的實際生活尋找與心理學知識相關的內容，既要看到問題，又要發現亮點；然后，實地學習西部生活特色，品味西部勞動人民的智慧，將實地調研與課堂所講內容建立聯系，為心理學知識講解提供實際案例；最后，建立實地調研資料庫，為培養心理學教師提供一手文獻資源，不斷拓展教學思路，使每一位教師都成為心理學科建設的研究者和貢獻者。
（二）加強心理學教師對課程內容的建設能力
1.課程融入西部文化，提升教師專業水平培養教師將西部文化引入教學課堂的能力。首先，引導教師整合西部文化資料，以當地實際情況為例進行心理學行為、概念、理論的講解，因地制宜，靈活運用教材，增加課堂講解內容的靈活性和趣味性；然后，開展教學的演練活動，對教學章節中的引例分析、案例模型以及教學方式進行集體討論，相互借鑒，取長補短；最后，制定教師教學細則，確定心理學理論講解深度和案例分析程度，規劃課程進度，規范教學活動。2.借鑒優秀課程資源，革新教學內容培養教師借鑒學習優秀課程的能力。首先，學習優秀教師的教學課程，以國家精品心理學課程為參考，對理論部分的教學方式、理解角度進行優化，既要避免過于深奧的專業術語，又要把握深度，分析清楚；然后，增強教師對課程的處理能力，選擇學生應用性強、生活需求多的部分進行深度分析和講解，與之相反的內容，則應進行選擇性講解；最后，突出教師的教學邏輯性，為學生提供連貫的知識學習方法，形成心理學科思維邏輯，提高學生的自學能力。3.個人發展與學科建設相結合培養教師構建心理學科框架的能力。首先，明確教師個人教學目標，鼓勵教師從研究領域向相近、相關鄰域進行探索，擴大個人研究的領域范疇；然后，整合內部資源優勢，擴大學科優勢，形成學科主干，組建課題研究小組，進行縱向挖掘；最后，緊追時代，結合熱點，開辟新領域。高科技與時代變遷給西部社會發展帶來的影響改變著人們的心理，這迫使心理學科的教師們必須將個人發展與學科框架的構建、新領域的開拓聯系起來，不斷接受新事物，以科學的方式開展心理學認知研究。
（三）整合培養資源，提升研究平臺實力
1.校企聯合，搭建研究平臺校企聯合平臺增強教師對心理學科內容的應用。首先，以校企合作為基礎給心理學教師搭建研究平臺，通過對企業內部職工共性心理問題研究解決企業發展中的問題；其次，從心理學角度為企業的改革、轉型提供建議，并進行跟蹤調查，分析此過程中企業內部的數據變化；最后，以多家企業的內部數據、多項心理學案例為基礎進行相關的課題研究，得出企業面臨的發展難題以及對應的策略。校企聯合研究平臺將為教師的心理學理論提供應用機會，從而促進教師對心理學科研究的興趣。2.共享數據資源，拓展課題研究領域共享數據資源為教師的研究提供便利。首先，高職院校與其他院校、相關政府機關就當地的犯罪、疾病、意外事件、民族矛盾等相關數據進行共享，為分析心理學問題提供基礎材料；其次，運用這些數據挖掘事件背后存在的心理學問題，發現新的研究角度，拓寬課題的研究深度和領域，為當地各類事件的避免獻計獻策，促進地區的和諧發展；最后，提高教師傳播心理學知識的意識，鼓勵教師開展心理學知識的普及活動，改變社會群眾錯誤的認知，提升大眾對是非曲直的識別能力。3.構建學生反饋平臺，優化教育過程學生反饋平臺幫助教師優化教育過程。分析學生反饋平臺的多項數據，按照專業、地區、性別、性格等觀察學生的心理狀況，反觀心理學教育存在的不足，使教師從心理學教學內容、方式、考核等過程進行反思。針對學生普遍存在的心理學短板進行教育改革，補充相關的心理學知識教育，對教師進行專項培訓。在師生的交流活動中，每個教師都以學生需求為中心進行自我完善，以此來提升心理學科的教育水平。
（四）制定多元化教師評價模式
1.培養突出西部特色的學術型和教學型教師為了將心理學教師的研究成果更好地服務于當地建設，在培養教師體系的評價模式中加入西部特色條件限制，突出心理學研究成果在西部地域的適用性。對青年科研帶頭人以及科研表現突出的學術型教師而言，其評價的標準不僅在于學術成果的數量，更在于其成果對西部地區推行的效果；對擅長教學總結，不斷研究心理學理論的教學型教師而言，其評價不僅在于教學內容的實用性和學科建設的發展，更在于學生的反饋信息評價。如此一來，無論是學術型教師還是教學型教師，都能夠在科研和教學中考慮西部文化因素，更好地為西部服務。2.培養心理學科科研團隊為了均衡心理學科發展的均衡性，打破了以往課題單人申請、單人研究的方式，而是以科研小組為單位進行共同申請、協同完成。在協同發展方式下，青年教師可以根據個人所長開展科研活動，而減少對學科帶頭人的依賴，進而擴展研究領域的深度和廣度。此外，科研團隊能夠進一步促進心理學科的學科發展，不僅培養出一代又一代具有科研能力的青年教師，還能夠讓學科跟隨時代的需求進行內容革新，不斷解決新時代下的新問題。本文針對西部心理學教師培養體系存在的不足，從西部文化切入，提出了融合西部文化的改革方向，深入分析教師培養體系的利弊，從學習西部文化、西部文化與課程內容融合、心理學資源建設、教師評價方式四個角度闡述了具體的改革策略，使得改進后的培養體系既增強了教師培養的針對性，又兼顧提升心理學課程教學水平，這對其他學科教師培養體系的建設有一定借鑒作用。
參考文獻：
[1]郭明維,何新征,楊倩.西部地方高校青年教師培養模式研究[J].蘭州交通大學學報,2011,30（2）:153-155.
[2]徐國慶.從項目化到制度化:我國職業教育教師培養體系的設計[J].教學發展研究,2014(16):19-25.
[3]袁波瀾,黃麗.新疆民族職業教育現狀分析與對策研究[J].貴州民族研究,2015（1）:213-216.
作者：侯會 單位：西藏警官高等專科學校
