小學德育生活化教學嘗試思考

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摘要：德育來源于生活，教師在進行德育教學活動時促進德育生活化，將教學活動與學生的生活實際相連。通過這種方式將德育融入到學生生活當中，與家長共同管理學生日常生活，滲透德育教育，讓學生逐漸自發揮主觀能動性，逐漸提升道德品質。從關注學生情感、營造良好育人環境以及聯系家長等方面出發，嘗試如何促使小學德育教學生活化。

關鍵字：德育觀念；生活化；行為規范；專題活動

傳統小學德育教學模式較為單一，以向學生灌輸道德知識為主，輕視實踐的作用。導致大多數的學生只能被動的接受教師傳遞的信息，并不明白德育的重要性。最終學生只能學到一些沒有生命氣息的道德原則。為了充分發揮德育的作用，使學生主動接受教師傳遞的信息，教師應促使德育生活化，提高德育的實效性，真正做到德育源于生活，歸于生活。

一、教師應轉變德育觀念

為了促使小學德育生活化，教師首先應該轉變自身落后的、陳舊的觀念。大部分教師的傳統觀念認為學生是被動的接受者，而自己是“傳道授業”的“解惑者”，自己與學生之間的關系是不平等的。而新課程下的小學德育活動中的主體是學生而并非教師，教師不再是“高高在上”的“解惑”者。教師與學生之間的關系是平等的，是和諧的。所以，現階段，小學德育教師應重新審視自己的地位和作用，轉換落后的觀念，認識到自己與學生之間是交互關系，自己的職責是幫助學生發展、完善美好的人性，而學生也會幫助自己獲得進步。當然，教書與育人同等重要。在傳統教學活動中，一部分教師忽略了育人的地位與作用，只是將教書作為自身的責任。這種理念嚴重影響了小學德育教學生活化的進程，降低了德育的效率。所以，教師應將傳授知識與培養學生的道德品質有機結合在一體，通過這種方式來提高德育的地位，為推動德育教學走向生活化打下良好的基礎。除此之外，教師還應平衡結果與過程兩者之間的關系，在重視過程的同時兼顧結果，而不能“本末倒置”只看結果，忽略過程。

二、教師應制定日常行為規范

小學生好動、愛鬧，這是小學生的天性也是小學生的特點。教師開展德育活動不能完全扼殺學生的天性，也不能完全“縱容”學生，讓學生按著自己的性子來學習。為了推動德育教學的生活化進程，教師應該制定日常行為規范，明令禁止學生去做，他們本不應該做的事情，并利用日常行為規范來關注和指導學生的學習活動、生活活動等，幫助學生養成良好的學習與生活習慣。教師在推動德育生活化的過程中應引導學生勤勞節儉、保護環境、將保護校園環境作為自己的義務和責任。筆者在教學過程中會發現一些小學生喜歡隨意亂扔東西，不愛護花草樹木，浪費紙張等。這些不好的習慣會阻礙學生進步和發展。所以，教師因觀察學生在生活中的一舉一動，根據他們的日常行為舉止制定相應的規范，以此規范學生的行為，推動德育教學生活化。例如，規范中應包括:愛護班級衛生，不亂扔果皮紙屑，不隨地吐痰;愛護花草樹木，及時舉報踩踏花草樹木的事件，多植樹;禮貌用語，不粗魯對待他人，學會轉換視角看待問題等。教師只有制定完備的日常行為規范，才能讓學生逐漸養成良好的學習、生活習慣，達到“教書育人”的最終目的。

三、開展德育專題活動

小學生的大部分時間是在家庭和學校。他們并沒有充分的時間接觸社會，從社會上學到知識。而傳統的教學活動局限在課堂上，這就限制了學生的發展，學生只能從有限的課本上獲取知識，不能真正意識到德育的重要性。為了改變這一局面，教師應定期在班級組織德育專題講座，將“形同虛設”的班會變得有意義，有價值。教師可以結合本班的特點，設計相應的主體。例如，有的班級的學習氛圍濃厚，但是大部分的學生都只看重自己的利益，大都埋頭學習，不考慮班級的利益。針對這一情況，教師應開展“班級是我家，我與班級共進退”的德育專題班會，讓學生糾正錯誤的“自私”思想，認識到班級的榮辱與自身利益息息相關，提升學生的主人翁意識。除此之外，教師還可以向學校申請開展多種形式的道德教育活動，拓寬德育教學的空間，讓學生在室外活動中感受到德育的意義和價值。通過這種形式，可以將課本中的德育延伸到學生生活中的德育，激發學生在切身體驗中進行對德育的思考。四、教師德育活動應與學生家庭教育相結合學生成長與發展離不開家庭的教育。為了真正將德育還原到學生的生活中，教師需要將德育活動與學生的家庭教育相結合，多與學生的家長溝通交流，了解學生在生活中的言行舉止。并將家長反饋的信息作為完善教學內容的依據。當然，教師還可以鼓勵家長參與到自己的日常教學活動中，讓家長觀察學生在學校的表現。通過這種方式可以拓展德育教學的空間，利用家庭與班級營造良好的德育氛圍，讓學生“表里如一”。學生在班級中的表現也會成為在家的表現:學生不單單在班級中禮貌用語，還會在家庭中學會感恩;學生會在班級中互幫互助，也會在家庭中幫助自己的父母。這種德育生活化，會提高學生的思想道德品質，促使學生養成良好的行為習慣。

四、結束語

總而言之，教師在促使德育生活化的過程中應格外關注學生的情感變化，并創新教學手段營造良好的育人環境，讓學生在和諧的育人環境中自主學習道德知識，規范自身行為。當然，學生生活的主要場所既包括家庭又包括學校，教師還應將德育生活化延伸到學生的家庭生活中，與家長一起“教書育人”。從而使學生有一個良好的生活與學習空間，讓學生在空間中得以健康發展。

參考文獻:

［1］戴賽珍．生活中育德，生活中育人———小學德育生活化的初步實踐［J］．考試周刊，2009，(23)．

［2］胡靜．從生活中來，到生活中去———小學德育的一點感悟［J］．輔導員，2011，(10)．231

作者:李術芳 單位:吉林省公主嶺市劉房子街道中心小學校