德育教育實效性問題及成因

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【摘要】德育教育的實效性問題近幾年來受到學(xué)術(shù)界和教育界的普遍關(guān)注，這一問題也是一個迫切需要解決的問題，提高中學(xué)德育教育的實效性是教育發(fā)展的要求，也是促進中學(xué)生健康成長的必然要求。要提高中學(xué)德育教育的實效，增強其對青少年品德成長的促進作用，就不得不關(guān)注當(dāng)前中學(xué)德育教育實效性方面存在的問題，梳理問題產(chǎn)生的原因，積極尋找解決問題的對策。本文著重論述中學(xué)德育教育實效性方面存在問題及產(chǎn)生原因，對于中學(xué)德育教育的完善以及德育教育實效性的提高具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)德育教育；實效性；問題；成因

一、直接德育課程收效甚微

初中的思想品德課和高中的思想政治課是中學(xué)德育教育的主要渠道，也是實現(xiàn)中學(xué)德育目標(biāo)、完成中學(xué)德育任務(wù)必不可少的一部分。近些年來，在黨和國家的重視下，中學(xué)德育課程在課時安排、重視程度等方面都有所改善，也取得了一定的成效。與此同時，直接德育課程效果又十分不明顯。例如，通過與大量中學(xué)生的交流以及平日里對他們的觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多中學(xué)生在德育理論課的考試方面都能取得良好的成績，有的近乎滿分，但是到具體行動上，卻相差甚遠(yuǎn)。孝順父母、尊老愛幼是我們思想品德課中重要的章節(jié)，在學(xué)習(xí)完這一方面的知識后，很多中學(xué)生懂得了應(yīng)該孝順父母、體貼父母，可是依舊是處處依賴父母，甚至?xí)r不時地對父母大吼大叫。像這樣知行不統(tǒng)一的現(xiàn)象還有很多，我也只是指出了其中的一方面。那么，這些不得不讓每一個教育者或者說每一個公民去反思，孩子們在學(xué)校所學(xué)的德育課程達(dá)到了理想的效果嗎？結(jié)論是顯而易見的，那么導(dǎo)致直接德育課程效果不佳的原因又有那些呢？首先，思想品德課（思想政治課）在學(xué)校課程體系中的地位不高。為了保障文章的嚴(yán)謹(jǐn)性，在寫作之前我閱讀了檀傳寶所編著的《問題與出路——若干德育問題的調(diào)查與專題研究》一書，該書里面介紹了大量問卷調(diào)查的結(jié)果，足以說明直接德育課程在學(xué)校課程體系中的作用。市場經(jīng)濟條件下，人們的頭腦被各種功利思想占據(jù)，教育也走上了一條功利化的道路。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，在中考、高考中取得高分成為學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目的，成為家長評價孩子學(xué)習(xí)成績的硬指標(biāo)。學(xué)校迫于升學(xué)率的壓力，大多提升語、數(shù)、外等課程的地位，同時降低著德育課程的地位。在一些民辦學(xué)校，班主任甚至要求學(xué)生在德育課上做“主科”作業(yè)，德育教育被擺在“副科”的位置上，德育課教學(xué)也就形同虛設(shè)。如此種種給學(xué)生帶來一種錯覺，德育課程不重要，在德育課上可以隨心所欲，這一錯誤的觀念影響著中學(xué)德育教育實效性的取得。其次，灌輸、規(guī)勸色彩濃重。灌輸在某種程度上有助于教育教學(xué)的順利開展，有助于受教育者在較短的時間內(nèi)掌握較多的內(nèi)容，但一味地灌輸不僅難以達(dá)到德育教育的目的，甚至?xí)m得其反，教育的過程是教師教和學(xué)生學(xué)的過程的總和，只有這兩個方面密切地配合，德育教育才能達(dá)到目的。一直以來，中學(xué)德育教育課程都是以教師教為主，學(xué)生學(xué)為輔，教師主導(dǎo)著德育教育的全過程，教師在課堂上往往教會孩子什么是對的、什么是錯的，什么該做、什么不該做，強制色彩濃重，對待受教育者采取封閉的德育方式，“一刀切”，對待不同的學(xué)生采取同一種教學(xué)模式，忽視青少年的身心發(fā)展規(guī)律，不適合青少年的發(fā)展需求。灌輸、規(guī)勸的方法究竟適不適合在中學(xué)德育教育課程中應(yīng)用，該如何應(yīng)用是值得我們深入思考的問題。再次，思想品德課(思想政治課)傾向知識化教學(xué)。德育教育是一個長期的系統(tǒng)工程，其成果的鑒定也絕非一張理論課成績單所能單獨完成的。受功利化思想的影響，當(dāng)前中學(xué)德育教育也走上了唯分是從的道路。德育課教師力圖在短短的幾十分鐘內(nèi)讓學(xué)生掌握盡可能多的知識點，掌握更多的答題方法，而不是注重讓學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化為自身的道德修養(yǎng)，學(xué)生通常認(rèn)為課程就是課程、生活就是生活，二者之間沒有交集，這就使得很多中學(xué)生把德育課程當(dāng)作一門知識來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是為了掌握更多的知識點，在考試中答對更多的題。德育課教學(xué)的知識化在無形中削弱了德育教育的功能，德育教育的真正作用在于指導(dǎo)人的行為，將知識應(yīng)用于生活，用知識指導(dǎo)生活。

二、德育教育活動缺乏創(chuàng)意、形式呆板、內(nèi)容空洞

德育活動是中學(xué)德育教育的重要組成部分，也是提高中學(xué)德育教育實效性的必經(jīng)之路，近些年來，隨著教育的不斷改革，德育教育活動也相應(yīng)地受到了重視，但同時，也存在著一些不足，如中學(xué)德育教育活動一般停留在升國旗、唱國歌、召開主題班會等活動形式上，缺乏創(chuàng)意，有的活動只注重形式，為了應(yīng)付學(xué)校的考核，有的活動只注重內(nèi)容，忽略形式的創(chuàng)新性，顯得很呆板，活動的目的性明顯，自然難以調(diào)動學(xué)生的參與積極性。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因如下：首先，班主任是德育活動的主要組織者。班主任是班級工作的組織者、班級活動的指導(dǎo)者、學(xué)生成長的引路人，班主任在中學(xué)德育教育中的地位不言而喻。但是，目前中學(xué)的德育教育活動呈現(xiàn)出班主任包辦、學(xué)生被動接受的局面，大多數(shù)活動都是由班主任直接定好主題，想好活動方案，選擇好活動的參與主體，學(xué)生只管被動接受，學(xué)生難以深刻地體會活動的意義。這樣一來，勢必會導(dǎo)致受教育者參加活動的積極性不高，德育活動難以達(dá)到教育、啟發(fā)學(xué)生的目的。其次，學(xué)生的安全和活動經(jīng)費的制約。目前，學(xué)生的安全問題已成為學(xué)校各項活動是否開展的決定性因素。凡是對學(xué)生的安全構(gòu)成威脅的活動，大多學(xué)校大都會避開?，F(xiàn)代社會，很多孩子都是獨生子女，孩子對于家庭的意義也被無形地擴大化。隨著各地中學(xué)生安全事故的不斷增加，學(xué)校為了避免安全事故的發(fā)生，校外德育活動的開展便越來越少。經(jīng)費問題也是制約德育教育實踐活動的一大因素，很多教師甚至認(rèn)為這一因素是開展德育活動最大的困難。雖然近些年來我國經(jīng)濟快速發(fā)展，國民生產(chǎn)總值已經(jīng)躍居世界第二位，但與美國、日本、英國等發(fā)達(dá)國家相比，我們的發(fā)展水平還有一定的差距，這就使得我國在教育方面的支出還相對不足，限制了一些德育教育活動的開展。經(jīng)費問題在農(nóng)村中學(xué)中表現(xiàn)得更為突出，一部分農(nóng)村中學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還相當(dāng)不完善，再加上農(nóng)村中學(xué)一般都比較偏僻，沒有足夠的經(jīng)費，難以開展德育教育活動，甚至連春游和秋游這樣的活動也都是很少見的，這勢必會局限中學(xué)德育教育活動的形式，影響德育教育活動的開展。

三、德育隊伍的工作落實不到位

德育隊伍不是單一的，而是多個德育主體共同協(xié)作。包括班主任主體、各科教師主體、德育教師主體、學(xué)校的管理系統(tǒng)、校長等多個方面。但是，在具體的德育教育開展過程中，由于權(quán)責(zé)不明等原因，導(dǎo)致德育教育中很多工作難以得到落實。本文主要講述班主任、各科教師以及德育教師在中學(xué)德育教育方面存在的問題。導(dǎo)致德育隊伍工作落實不到位的原因也是多方面的，具體原因如下：首先，班主任的工作面臨諸多困難。很多教師都排斥班主任這一角色，首要原因是班主任的壓力太大，班主任首先要做的就是與學(xué)生之間進行良好的互動，中學(xué)階段是青少年成長的關(guān)鍵階段，也是青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一階段的中學(xué)生正處于從未成年向成年過度的階段，學(xué)生的思想狀況容易發(fā)生變動。再加上班主任是家庭和學(xué)校溝通的紐帶，班主任除了要關(guān)注學(xué)生外，還要應(yīng)對每一位學(xué)生的家長，解答來自家長方面的各種疑問。與此同時，班主任還有來自學(xué)校的考核方面的壓力，現(xiàn)在學(xué)校大多把行政管理工作交給班主任來做，班主任一方面要負(fù)責(zé)班級的各項雜亂事務(wù)，一方面又要負(fù)責(zé)對學(xué)生進行思想政治教育工作，這就在一定程度上增加了班主任的負(fù)擔(dān)，削弱了其對學(xué)生進行德育教育的職能，減少班主任的行政管理工作是提高班主任德育教育職能的關(guān)鍵。其次，普通科任教師缺乏德育教育意識。通過相關(guān)的問卷調(diào)查結(jié)果，我們不難發(fā)現(xiàn)，普通科任教師在德育教育工作方面很少參與，即使在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，也是下課后交由班主任解決，這一方面不僅增加了班主任的壓力，同時也推脫了自身的責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生良好的品德是一切教育的最終目的，教育是培養(yǎng)人的活動，絕非是單純地傳授知識的過程，各科教師都應(yīng)該在教授學(xué)生專業(yè)知識的同時，關(guān)注學(xué)生的思想政治狀況、品德狀況等，履行德育教育的職責(zé)。在各科教學(xué)中，教師應(yīng)把專業(yè)知識和德育教育結(jié)合起來，發(fā)揮教育的實際作用。避免語文老師只管教語文、數(shù)學(xué)老師只管教數(shù)學(xué)等錯誤的教育理念，發(fā)揮中學(xué)德育教育的合力作用。最后，部分德育課教師素質(zhì)不高。近些年來，中學(xué)德育教育正發(fā)生著深刻的變革，從德育觀念、德育內(nèi)容到德育教材都在發(fā)生著改變，這對德育教師提出了更高的要求。然而目前有些德育教師難以跟上中學(xué)德育教育改革的步伐，無論從專業(yè)知識角度講還是從思想道德素質(zhì)方面講，一部分德育教師都難以對學(xué)生起到真正的表率作用。這部分教師往往在專業(yè)知識方面相對欠缺，沒有認(rèn)真研讀過德育課程的發(fā)展歷程，單純地借鑒其他教師的教學(xué)方法，對教學(xué)目標(biāo)缺乏足夠的認(rèn)識，因此在教學(xué)中容易照本宣科，把德育課程當(dāng)作知識性的東西傳授給學(xué)生，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致德育教學(xué)實效性的不佳。通過一些問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)部分德育教師在應(yīng)對上級檢查時，都會事先做好準(zhǔn)備，會告訴學(xué)生如何表現(xiàn)，有的甚至?xí)崆把菥?，以?yīng)付考核。提高中學(xué)德育教師的專業(yè)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)是德育課程改革不容忽視的環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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作者：焦傳鳳 單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院思想政治教育專業(yè)