小學德育因人而異教育研究

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一、因人而異德育教育的必要性

學生是教育的主體，每個學生都是具有獨立人格和獨立思想的個體，他們個性差異很大，教師要從家庭狀況、學習態度、思想品性、生理和心理特點等方面進行具體分析。只有因人而異、因材施教，才能對癥下藥。貪玩、好動、逆反是大多數孩子的弱點，但他們心靈純潔、容易塑造。根據這些特點，社會、學校、家長、教師要利用多種渠道，采取多種方式，循序漸進、啟發誘導，使學生在增長知識，增加才干的過程中，把自己塑造成成績優良、個性良好、愛好廣泛、舉止文明、誠實守信、尊重他人、懂得感恩、勤儉節約、講究衛生的一代新人。每個學生的思想表現、道德品質、學習成績、性格特征、興趣愛好和家庭狀況等情況各不相同，他們接受教育者的教育方式也不同，有的通過表揚會使他們更加自尊自榮，有的通過制度約束會使他們走上正軌，有的通過嘗試挑戰會使他們養成頑強拼搏、勇于面對困難的良好心理素質，有的喜歡和老師談心為他們指點迷津?？傊?，只要教師根據個體差異對學生進行德育教育，只要教師多了解一些學生的心理狀況，與學生和平共處，針對學生內在的品格，進行有的放矢的教育，才能達到德育目標，才能收到最佳的德育效果。

二、因人而異抓好德育的策略

學生的學習成績是一個學校教學質量的集中體現。而學校的精神面貌則體現在學生的思想品德上。德育工作無時不有、無處不在。德育抓得好，整個校園到處就生機勃勃，充滿活力，學生的學習成績自然很高，相反德育抓的不好，學校學生精神渙散，組織紀律觀念不強，提高成績也是天方夜譚。這兩個方面是相互促進，相互滲透。個人認為：抓德育，不能“眉毛胡子一把抓”，要因人而異，因時而異，因事而異，堅持以愛國主義教育為主線，以強化行為規范養成教育為重點，不斷增強德育工作的主動性、實效性，形成全員、全方位、全過程參與的德育模式。

（一）分階段

當前小學生德育教育的基本內容大致包括：五愛教育、集體主義教育、文明禮貌和遵紀守法教育、良好的品格教育、辨證唯物主義觀點的啟蒙教育等，這些內容具有深淺不同層次。不同的年級，由于學生的年齡特點，身心發展水平的差異，接受教育時，就不能同步。因此，在進行思想品德教育時要分年級來進行。

1、低年級側重于五愛教育

小學生的良好心理素質、勞動技能和習慣的培養，都離不開德育。在對小學低年級道德教育中，應以愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義即“五愛”這一基本要求去實施教育，實現培育“四有”新人的目標。否則，道德教育將無法體現中國先進文化的前進方向。當前，由于社會上“望子成龍”、“學而優則仕”的思想嚴重泛濫，拜金主義充斥著孩子幼小的心靈。學校對學生進行五愛教育十分必要。如音樂教師在教唱《愛勞動》歌曲時，讓同學們先觀看多媒體畫面的演示，然后共同探討：青蛙是怎樣勞動的？蜜蜂是怎樣勞動的？進而想一想生活中媽媽是如何做家務的？讓孩子分組即興表演小品<媽媽勞動的情景>。最后師生共同分享：我今后應該怎樣做呢？通過觀看、討論、表演活動體驗，孩子的身心得到凈化，體會到勞動的辛苦和收獲勞動成果的快樂，教育孩子勞動最光榮；欣賞民樂合奏《三個和尚》時，教師問：為什么一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃？讓孩子們討論，啟發孩子懂得勞動換來美好生活的道理。

2、中年級側重于集體主義

有的學生不注重自己身邊發生的小事，不屑于做小事，缺乏主人翁意識。如：放學后窗戶沒人主動關窗戶，白天開燈沒人隨手關掉，班級桌椅出現故障不能主動維修等等。針對這種情況，我組織開展了“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的主題班會，會上孩子們對“小事該不該管”爭論的面紅耳赤，辯論過程中，同學們還列舉身邊發生的小事釀成大悲劇的事例，孩子從中受到教育，收到事半功倍的效果。實踐證明：集體主義觀念是潛移默化支配集體成員行為和集體生活的一種重要力量。在玩《火車開了》這個游戲時，我讓班長扮演火車司機，其他同學扮演客人，邊唱邊玩，孩子們玩得興高采烈，我一看由于前面的同學太快，后面的同學跟不上掉隊了，這個時候該怎樣教育呢？我馬上暫停游戲，讓同學們看看你最好的朋友掉隊了怎么辦？如果這樣的速度開一天，會不會有人失蹤呢？孩子們一聽，馬上慌了，隨后建議司機慢點，照顧一下掉隊的同學。我問孩子為什么要照顧后面的同學呢？他們都說因為我們是“一家人”。通過這樣的游戲使孩子認識到不能只考慮自己，還要想到別人，一個人的快樂并不是快樂，大家快樂才最快樂。

3、高年級側重于辨證唯物主義觀點的啟蒙教育

辯證唯物主義觀點是道德教育的一個重要方面。辯證唯物主義教育包括：全面看問題的思想方法；實踐是真理試金石的哲學觀點；事物是普遍聯系的觀點；矛盾是不斷發展的規律。在各學科教學中，教師應適時點撥，恰當引領。根據數學的學科特點對學生進行辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。如：在數學教學中，新知識對舊知識進行沖擊，提高、升華時，學生的舊知識不能滿足新知識的需要而發生矛盾時，可適時進行矛盾轉化思想的教育。譬如：教學除數是小數的除法時，先出示除數是整數的小數除法，3．22÷14，學生很快地計算出結果，并說出了計算法則，然后教師再出示除數是小數的小數除法，3．22÷0．14，這時學生原有的知識已不能解決當前所面臨的新問題了。此時，教師可啟發學生，將舊知識轉化為新知識，引導學生利用已有知識解決當前問題，即把0．14轉化為14來計算。此外，教師還可聯系列學習小數乘法時，把小數乘法看作整數乘法來計算的方法，從而也進一步加深了對這一規律的理解。

4、針對各年級學生的接受能力開展法律教育

目前學校法制教育還是一個薄弱環節。對小學生進行法制教育，要根據他們的年齡特點，考慮他們的接受能力，結合實際運用多種方法有效地教育。每周開設一節法制教育課，充分利用課堂時間保證學生學好法律知識。學校可請法制專家或公檢法執法人員定期進行主題講座，有目的地對全體小學生進行法制教育。利用學校的板報、宣傳窗、紅領巾廣播站宣傳法制教育內容和先進典型，進一步增強學生的法制觀念。建立法制教育輔導站，幫助學生解決有關法制方面的問題。社會要多出版一些有利于學生法制教育的書刊、影視等，讓他們在良好的育人環境中健康成長。

（二）分層次

實踐表明：創造條件讓孩子體驗成功，可以排除他們的心理障礙，使學校教育真正體現為不同的人在不同領域得到不同的發展的教育，真正體現為品格意志教育、全面發展的教育。德育目標是德育活動的出發點和歸宿，制約著德育內容的選定、德育途徑及方法的選擇和具體運用。一個人的知識結構影響著他的接受程度，影響他的道德養成。德育教育也要由淺入深，層層深入。切記不顧學生的水平高低，采取“一刀切”，這就很難達到教育的效果。所以，對于接受能力強的學生，對他的品德要求也要高。對那些接受能力差的學生，則要低起點、低要求，耐心教育。如在教學中采用分層次教學，利于培養孩子戰勝困難的信心和勇氣。有利于形成堅強的毅力，養成良好的學習習慣。

（三）多途徑

德育教育的形式不要過于單一，不能只局限于品德課，應該把它放在各科教學中去滲透。比如語文課上，在《的睡衣》一文中，就要教育學生在經濟繁榮的今天，也不能丟掉艱苦樸素的優良傳統。美術課上，當教學山水畫時就可教育學生要熱愛自然，熱愛祖國大好河山。音樂課上接唱紅色歌曲，緬懷革命英雄。只有這樣，才能達到學習的目的。除此而外，在平時的談話中，因事而論，也可進行德育。再有教師可以借助重大節日進行主題教育活動。如：借助“三八”婦女節，開展“我愛媽媽”系列主題活動；結合重陽節，開展慰問敬老院活動；結合教師節，開展“感謝老師”主題活動；結合國慶節，開展“我愛祖國”主題活動；結合感恩節，開展感恩教育大行動；結合清明節，開展緬懷革命烈士活動；結合“五一”勞動節，開展“熱愛勞動人民、熱愛勞動果實”活動。

（四）抓師德

師德是教師之魂，要為人師表首先需以德服人。學校要有目的、有計劃地對教師進行師德教育和德育工作的培訓，定期組織政治學習、師德演講比賽、撰寫學習心得等形式落實師德建設的各項工作，做到主題明確、時間保證、記錄完整。例如：組織教師學習先進教師事跡，觀看電影紀錄片等，通過系列活動的開展，教師們堅定了為崇高的教育事業而獻身的信念，增進了老師們的“踏踏實實做實事，勤勤懇懇為教育”的服務意識。

三、結束語

總之，重視小學生德育教育，意義深遠。它能幫助他們形成正確的人生觀和價值觀、塑造健康的人格、養成良好的行為習慣、樹立良好的道德情操、心理品質，讓他們健康快樂成長。為更好地促進孩子身心和諧發展，作為教育工作者，要特別認識到從小培養良好的品德習慣是促進孩子身心發展的重要內涵。