職校德育多媒體教學研究

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古往今來，注重道德修養和實踐是中華民族的教育主題之一。偉大的教育家孔子認為，德育是育人之本，應居于諸育之先。他說：“德之不修，學之不講，聞義不能徙，不善不能改，是吾憂也。”意思是說改造客觀世界的同時必須相應改造主觀世界，即處理好人自身的內在矛盾才能使自己的思想適應社會發展的需要，適應與自然和諧相處的需要。這就不僅要求進行社會教化，即通過教師傳道授業解惑來使社會成員接受“仁”和“禮”的約束；也要求每個成員進行自我修養，使“仁”逐漸成為習慣，使“禮”逐漸成為自覺行動。只有這樣，才能使每個人都成為具備完美人格的“君子”，從而實現社會大同。為此，孔子提出進行道德修養的原則和方法，即：自省、克己、忠恕、慎獨、中庸、力行。建國后，黨和國家十分重視對青少年的思想道德建設。相繼制定《中共中央國務院關于加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《公民道德建設實施綱要》、《中職學校德育大綱》等文件，使德育教育和教學法律化、制度化。然而，隨著改革開放的進一步深入，隨著信息技術的更快發展，來自社會、家庭的精神和物質等各種不良誘惑和負面信息都造成一些人道德意識的單薄、道德行為的缺失。中職學生多數初中畢業，年齡在十六七歲，是被稱為花季的“90后”。

學生們思想活躍，好奇心強，往往不假思索地甄別新事物、新思想，出現道德品質良莠不齊狀況。中職學生是一個特殊群體，客觀地說，中職學生普遍學習成績較差，學習目的不明確，學習習慣未養成，甚至有些學生初中屬“困難”畢業。加上進入職業學校學習的專業，更多的學生是由家長做主選擇專業，這種選擇往往不適應學生的興趣、性格和價值取向，因此，需要德育教師在教學中進行引導，使其熱愛專業，進而熱愛職業，樹立良好的職業道德。德育教育和教學歷來被一些學生視為“洗腦”活動，從心里形成逆反和厭煩。因此，德育教學亟需調整教學內容和教學方法，讓德育課由生硬的說教變成讓學生喜聞樂見而肯學、愛學，從而提高教學質量。要實現德育目標，就要善于應用，勇于改革，更新教育教學手段和方法。首先，要精心制作多媒體課件，采編實用視頻，應用先進的教學手段。多媒體技術教學，相對于教師的講解和描述，具有強烈的表現性、濃厚的趣味性、方法的靈活性和內容的豐富性等特點。這是因為多媒體技術是集文本、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體信息于一體，把一些枯燥理論和概念，以內容生動、圖像逼真、聲音動聽的形式展現出來，所以能夠促使學生綜合利用視覺、聽覺、言語動覺等多種分析器官進行學習，從而加深了對知識的理解和記憶，提高了學習效率。

事實上，學生的學習動機一般可分為兩種，即：興趣動機和責任動機，從中職學生的心理特點來看，興趣動機占居了重要位置。多媒體技術可以把教學過程變得多樣、活躍，因此學生的學習積極性增強了，學習深入了，其責任動機也就被喚醒了。而綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料，使一些抽象難懂的知識直觀而形象。難以講清楚的重點、難點知識，在多媒體素材展示中迎刃而解。同時，多媒體教學可以囊括大量信息，可以開闊學生視野，豐富學生的知識含量。其次，要采用豐富多彩的教學方法，讓學生真正成為教學活動的主體。

目前，教學方式方法的研究已蔚然成風，探究法、案例法、模擬法、換位法、實踐法等靈活多樣的教學方式和方法得以廣泛應用，這些嶄新的形式和方法，不但激發了學生的學習興趣，拓展了學生的學習思路，提高了課堂教學效率，而且很好地調動了學生的積極性，使學生成為真正的教學主體。

1、探究法

德育教學，重在“德”和“行”的統一，如何讓學生理解“德”在現實生活中的應用，可以舉一反三，比如：發生了救人的被誤解為害人的事件，我們見到老人倒地而視若罔聞，繞道躲閃？還是不計較誤解仍然助人為樂、見義勇為。至于是非曲直交給學生討論乃至辯論，正所謂事實越說越清，真理越辯越明，最終在教師的指導下歸納出正確結論。在討論中，學生認真思考，積極發言，為了更好地闡明自己的觀點，多數學生還注意傾聽別人的見解，這樣心不在焉的人減少了，聚精會神的人增多了。這種教學方式既調動了學生研究問題的積極性，鍛煉了學生的語言表達能力和靈活處理問題的能力，也拓寬了學生的思路，培養了學生善于傾聽他人發言，易于陳述自己想法，敢于接受他人意見，樂于修正自己錯誤等良好習慣，全面提高了學生的綜合素質。

2、案例法

案例教學已被普遍認可為優秀的教學方法，德育教學中，典型案例更能喚醒學生關于道德模范的崇敬，又能引起學生興趣，其優勢可見一斑。

3、模擬法

模擬法就是要賦予學生特定的角色，吸引學生參與教學成為主體。一旦角色分配完成，為了更好地完成各自角色，勿需教師督促，學生就會主動去圖書館、閱覽室或者上網查閱大量資料，這樣不但使學生在角色中體會到學習的樂趣、掌握應知應會的知識，還鍛煉了學生理論聯系實際的應用能力，真正做到學以致用。

4、換位法

當代學生很早就已通過廣播電視等多種渠道接觸社會，知識面較廣，德育教學中某些內容對于部分學生而言并不生疏，卻也不能精益求精，如果因循守舊采用灌輸式教學，學生很難求知若渴。因此，教師在適當的環節，讓部分學生走上講臺以教師身份講課，然后讓其他學生進行補充、講評，最后由教師歸納總結。由于教師巧妙地把自己置于幕后，而把學生推向臺前，把學習的時間和空間還給學生，讓學生擁有主動權，變被動為主動，顯著調動了學生的積極性，使學生自覺不自覺地參與到學習過程中，并在體驗、領悟、創造、愉快的學習氛圍中品嘗成功的喜悅，感受到自己智慧的力量，并發現規律、探索知識，既增強了學生的自信，也發展了學生的創新意識和創新能力。

5、實踐法

實踐是人類自覺自我的一切行為。實踐法教學就是將學生帶離教室，在現實場景中去學習新知識或復習理解已學知識，有時客觀條件不允許，也可以將視頻資料進行剪輯，遴選精華播放給學生，達到間接實踐的目的。思想品德教育不是一朝一夕的事，也不能像填鴨一樣灌輸，應該充分利用現代化的教學設施設備，采用靈活的教學手段和方法，以學生為本，切實把學生作為教學主體。只有這樣才能真正提高學生的思想品德，使學生的綜合實力得到提高，讓學生昂首闊步走出校門，為社會為國家做出貢獻。