小學語文教學中提升學生閱讀能力研究
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教師不僅要掌握基礎知識的教學活動，更要培育學生的多方面能力，促使學生得到全方位的發展。在此過程中，閱讀欣賞能力作為一種基礎能力，需要教師予以足夠的重視，在教學的多個細節中滲透培育學生閱讀欣賞能力的教學目標，確保閱讀欣賞能力為學生帶來更多有效的輔助。因此，本文針對小學語文閱讀欣賞教學的現狀展開分析，并且深入探討閱讀能力的價值，提出有效培育學生閱讀欣賞能力的策略。
一、閱讀欣賞能力簡述及其重要性
（一）閱讀欣賞能力簡述
閱讀鑒賞是指學生需要通過對文字的欣賞來獲得欣賞的效果，感受文字內涵、作家思維、文字手法、語言運用等，繼而進行理解和模仿的學習過程。而提升讀書鑒賞，其實質就是通過持續欣賞不同題材的文字，來提升語言和寫作技能。學生也可以在書籍中獲得認識，所以書籍鑒賞應是學生生活中需要掌握的能力之一。另外，讀書可以很好地提升學生的語言表達能力，并可使其寫作技能也得到提升。同時，合理地讀書可以使學生的綜合素質有所提高，并對人生觀的建立具有一定的影響和輔助意義。
（二）小學語文閱讀欣賞能力的重要性
據不完全統計，由于現階段學校語文教師過分強調小學的語文成績，從而忽視了閱讀教學的基本重要性，導致閱讀教學在語文教學中占比過少。并且開展閱讀教學活動中，僅通過復讀的方式進行閱讀，不僅無法培養小學生閱讀鑒賞能力，還導致學生認為閱讀教學過于枯燥，進而產生了抵觸、厭煩等錯誤心態，不利于教師進行后續的閱讀教學。良好的語言閱讀欣賞能力不僅可以提高學生語文能力，也可以讓學生在閱讀中產生情感，與學生閱讀的文字作品產生共鳴，從而幫助學生得到更豐富的情感體感，并在此基礎上提升學生國學文化素質，促進小學生綜合素養的發展，為日后的閱讀學習奠定良好的文化基礎。
二、小學語文閱讀欣賞教學現狀分析
通過閱讀，學生能夠掌握所學知識點，也能逐步形成綜合素質。但是，在閱讀的過程中，學生經常會出現不知道怎么閱讀、不知道運用何種方式去閱讀、難以獲得閱讀的正確思路這樣的問題，而這樣的情況對學生的學習和發展都是極為不利的。在傳統語文教學中，為了解決這類問題，教師會對每一篇課文進行精講和分析。長此以往，學生既無法感受文章寫作的巧妙之處、體會文章的內涵，又無法形成閱讀欣賞能力，進而影響閱讀興趣。學生只會在單一、重復的閱讀教學當中完成閱讀學習，卻無法真正接受閱讀教學的輔助、促進自身能力的發展和知識視野的拓展。除此之外，語文閱讀欣賞教學當中應試教育理念也對教學造成了極大的影響，部分教師依舊受到應試教育理念的影響，在教學時著重注意理論知識的教學，而忽視了現場教學的重要性，將教學的重點放在基礎知識的講解上，讓學生死記硬背每一篇課文的內容含義。這樣的教學方法根本無法完全發揮出文章的實際價值，也不能為學生提供欣賞閱讀的空間，一方面，會限制學生閱讀欣賞能力的發展，另一方面，學生在學習其他學科的內容時也會因為缺乏足夠的閱讀能力而難以理解題意，影響其學習效果。并且，在出現此情況之后，即使學生步入下一階段的學習，也會受到負面的影響。因此，小學語文閱讀欣賞教學是存在一定整改空間的，只有真正解決其中存在的問題，才能進一步保證整體的教學效果。
三、小學語文閱讀欣賞教學的價值分析
經過調查研究可以發現，經常閱讀的學生要比閱讀較少的學生在文學知識方面有更深入的認知。并且，通過教師帶領學生進行閱讀欣賞教學，更利于滿足學生對閱讀的需求，能讓學生在閱讀的過程中體會到文本的實際內涵，并且接受所閱讀文本中所抒發的教育意義。這對增強學生文學素養來說，將會起到非常大的輔助作用。
（一）有利于培養學生閱讀興趣
在展開小學語文教學時，閱讀教學的重要價值不可忽視。但是對于很多教師來講，如何讓學生積極地參與到閱讀學習中自主閱讀、認真閱讀、保持濃厚的興趣進行閱讀，則是教學的一大難題。可以說，即使一篇文章具有再高的價值，其中文學形象再美，假如學生不愿意主動閱讀、缺乏閱讀的興趣，也無法體現出文章的寶貴之處。而通過帶領學生進行閱讀欣賞教學，則能幫助學生在閱讀的同時欣賞文章的獨特魅力，體會文章中語言文字的奇妙之處。在這樣的學習過程中，學生自然能夠感知到閱讀的樂趣，逐步形成較強的閱讀興趣。
（二）有利于培養學生人文素養
在小學語文教材中所設計的文章都有著其自身的價值，而教師主要負責圍繞著教材傳遞語文知識，培育學生獨立寫能力的同時，幫助學生豐富其人格，形成多方面素養。而通過展開閱讀欣賞教學，則能培育學生獲得愛美的情趣，形成創造意識，發展學生的個性，幫助學生獲得良好的意志品格。在此過程中，學生的人文素養得到了培養，學習起來也更加輕松，更容易實現語文教學的整體目標。
（三）有利于培養學生獨立思考能力
在小學語文教學中，如果教師對學生的所有學習過程進行詳細指導，那么學生就只能處于一個被動的學習環境中接受知識，這樣自然難以發揮學生的個性。而欣賞閱讀教學則需要教師和學生處于不同的角度去欣賞文章，教師和學生在閱讀欣賞教學中的身份同為欣賞者，但是卻因為生活經歷、知識水平等多方面有所不同，對文章的理解也存在一定差異，這也就避免了語文答案出現一致性、標準化的狀態。教師和學生不必再局限于同一種思維模式，而是可以實現個性化的教與學。一方面，教師的綜合素養得到了提升，另一方面，也有利于培養學生的獨立思考能力，幫助學生擺脫傳統教學模式的束縛。
四、小學語文閱讀欣賞能力的培養策略
（一）鼓勵學生積極發言，調動學生學習熱情
在閱讀教學中發現很多學生缺乏閱讀興趣，這主要是由學生的心理特點和年齡特點導致的。首先，從學生的個人角度來講，他們對閱讀始終保持著錯誤的認知，認為閱讀乏味無趣，只是簡單地觀看一遍文章就算完成了閱讀。從教學的角度來講，教學課堂過于嚴肅，很難為學生提供表達自己內心想法的空間，因此會打壓學生的表達熱情，長此以往，學生對閱讀學習會缺乏興趣。所以考慮到以上情況，教師在設計教學課堂時便要鼓勵學生積極發言，讓學生體會到其在教學課堂中的主體地位，從而有效調動學生的學習熱情。比如，在講解《女媧補天》這篇課文時，教師可以先結合課文設計疑問、提出問題：“同學們，大家有沒有比較熟悉的神話故事呀？大家聽說過女媧補天這個故事嗎？有哪位同學可以給老師講一講這個故事呢？”在提出問題之后，學生就會結合自己的經驗來回憶是否了解過這個故事。由于《女媧補天》這個故事是我國比較經典的神話故事，所以很多學生都聽過這個故事，在教師提問之后，學生便會踴躍發言，想要為教師講這個故事。當學生講完故事之后，教師要及時給予學生肯定、對學生進行贊賞，以此來調動其他學生的發言欲望。接下來，教師要帶領學生仔細分析文章，對文章中講述的女媧補天過程進行深入探究，細化每一段的描寫手法、創作思路，讓學生更為深入地掌握女媧補天的相關信息。在這個過程中，學生也會感嘆文學創作的奇妙之處，這樣既達到了閱讀鑒賞的效果，又利于調動學生的學習熱情。
（二）適時代入有效指導，培育學生欣賞能力
在教學中，如果只是引導學生完成對文章的閱讀和欣賞，對于年齡較小、閱讀能力較為薄弱的學生來說，想要完全實現閱讀欣賞目標還是比較困難的。因此，在閱讀教學中，教師要實時給予學生有效的指導，把控好指導的節奏，幫助學生掌握閱讀欣賞的方式，以此來逐步培育學生的閱讀欣賞能力。實際上，閱讀文章有構成美、旋律美等，一個個漢字組合而成的作品能給人以美的感覺，能使學生學習起來更加輕松。因此，在進行初中語文課堂教學時，教師應當讓學生進行文章閱讀，領悟教材所要表述的心境，要指導學生進行閱讀和欣賞文章中的語言文字，以提高學生的審美鑒賞能力。首先，教師要搭建良好的閱讀教學情境，讓學生處于此情境中，積極地投入對文章的閱讀中。并且，創設情境也更利于集中學生的注意力，能避免學生在閱讀過程中出現溜號的情況。其次，結合所要閱讀的課文，教師要調整好指導的方式，細化指導的過程，讓學生有序展開閱讀欣賞學習活動。例如，在講解到《珍珠鳥》這篇課文時，結合課文的主題和內容，教師可以先為學生播放關于珍珠鳥的相關視頻，以此來營造情境。接下來，讓學生回憶一下自己在生活中都見過哪些鳥？這些鳥的外形有著什么特征？為什么這些鳥會給學生留下深刻的印象？有近距離接觸過這些鳥嗎？這樣通過教學情境，加上教師的引導，學生自然而然地會投入回憶當中，分析自己在生活中與鳥兒之間是否存在互動，接下來便會積極地投入文章的閱讀中。通過閱讀，學生也可以自主分析人和自然界之間的關系，感知文章的思想，并且品味文章作者在寫作文章時運用到的手法和語言。在此教學過程中，教師自然能夠降低學生閱讀理解的難度，也利于培養學生的閱讀欣賞能力。
（三）革新語文教學形式，充分發掘文章價值
在培育學生閱讀欣賞能力的過程中，教師也要幫助學生逐步掌握閱讀文章、欣賞文章的有效技巧，讓學生慢慢減少對教師的依賴，能夠獨立完成對文章的閱讀和欣賞。在這樣的課外閱讀中，學生也會一邊閱讀一邊感知讀物的實際內涵，對學生今后的發展也會造成深遠的影響。因此，教師要嘗試著革新語文教學形式，采用適合學生、滿足學生實際需求的教學方法來調整語文教學。比如，教師可以采用對比分析法進行教學。對比分析法主要是指，在教學的過程中教師帶領學生對文本進行深入的解讀和研究，逐步引導學生獨立找到文本中的重點和難點，在此過程中體會到文學作品的獨特魅力。長此以往，學生也會養成對比分析的習慣，在閱讀一篇文章時采用此種方法深入探究文章的實際內涵。例如，在教學《少年閏土》這篇文章時，文章中的主要內容是作者魯迅和兒時玩伴閏土的一些小故事，文章中兩名人物的角色有著鮮明的特點和強烈的對比性，一個是知道極多奇聞逸事、自由自在的鄉下少年，一個則是不諳世事的少爺。教師則可以緊抓這一點組織學生對比分析，通過分析兩個人物的角色特點之后，學生可以感受到盡管少爺出身富貴，但是卻缺少快樂的童年，而鄉下少年雖然家境清貧，卻有著自由自在的童年生活，由此也能體會到本篇文章前半部分的中心思想。在這樣對比、分析的過程中，學生自然能夠體會到文章蘊含的思想感情，在后續的學習活動中也會嘗試著以這樣的方式去欣賞文章。學生掌握了文章的奇妙之處，更容易對文章產生欣賞的欲望，從而逐步獲得良好的學習習慣。
(四) 打造審美獨特舞臺，推動賞美與評價美
在進行閱讀欣賞教學時，初中語文教師可以舉辦審美交流活動，讓學生欣賞美、評價美、創造良好的舞臺。在語文課堂教學中，品讀語句就是欣賞美與創作美，在閱讀中品鑒語句，而語句的優美需要學生通過閱讀才能更好地體會。在以往的語文閱讀課堂教學中，教師通常是對優美語句進行贊美，然后進行欣賞和創造，但并不擅長引導學生發現優美的語句，也無法引導學生進行朗誦。在這樣的情況下，學生無法很好地感受語句美好。在中學語文閱讀教育中，為了提高學生的審美水平和核心素養，教師應該讓學生學會大膽地評價和表達，而不是把美感藏在心里。因此，教師應積極組織欣賞教育活動，提高學生的審美表達能力。那么如何進行審美活動的呢？
首先，教師要開展開放式的欣賞活動，鼓勵學生參與自由活動，積極地進行欣賞和評論。例如，在教學朱自清的《春》時，教師可以設置觀看任務，以便學生更積極主動地進行欣賞和評論。然后，教師可提供多篇課本給學生進行欣賞，或要求學生提出對自己的審美評價意見。在比較審美鑒賞活動中，學生可以自由進行評論，也可以彼此共享看法，以增強對審美評價的客觀性和公正?！懊赖膭撔隆笔墙⒃诟兄?、了解美、感受美等基本之上的。在初中語文閱讀教學中，教師可以通過審美創意開展課外實踐性活動課。其中的課外實踐活動課，包括依托作文創造的創作實踐活動課，以及依托語文閱讀教育的審美創新等?！皠撟鳌笔菍撟骼砟顚嵤┑耐昝缆鋵?，要訓練學生的藝術和審美創造才能，教師就要自覺地創作實踐活動課。首先，教師可開展“讀后作文”教學實踐活動課。當學生在觀賞了一段美的文字，對文中的語句、情感等內容有了更深的感受之后，教師便可引導學生進行讀后作文，從而使學生創造出富有個性的文字作品，這是培養學生審美與創新能力的可行途徑。
其次，根據語文課程要求進行審美創作教學活動。綜上所述，在小學語文閱讀教學中，培育學生的閱讀欣賞能力是非常重要的，只有學生形成了閱讀欣賞能力，才能確保充分發揮出小學語文教材中每一篇文章的價值，讓學生在閱讀欣賞文章的同時奠定堅實的閱讀和寫作基礎，為學生后續學習活動的順利實施起到積極的作用。因此，教師一定要根據學生的實際情況調整好語文教學方案的諸多細節，為學生搭建一個培育閱讀欣賞能力的有效空間，在實現此教學目標的同時助力學生更好地成長。
作者:馬永覺 單位:甘肅省天水市張家川回族自治縣木河鄉中學
