小學班主任德育教育活動開展分析
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德育本身包含著政治思想和道德品質兩個主要的方面，我們首先要讓學生擁有一個正確的人生觀念和方向，不斷地朝著這個方向去完善自己，讓自己擁有更加正確的道德品質和綜合素質。這便是小學班主任進行德育教學活動展開的主要路線，而班主任在進行教學管理的過程中，如何才能使這樣的工作展開的更加具有質量，不僅要從小學生自身的差異化進行積極的了解和出發，也要針對本班的實際教學情況以及學生自身的教學問題進行統一的認識，才能讓學生真正的在自己的帶領下擁有一個正確發展的身心健康。
一.小學班主任德育教育存在的問題
（一）管理理念錯誤許多小學班主任在進行管理的過程中，往往沒有一個成型的管理理念。落后的管理辦法也讓學生無法接受到正常的教育引導。許多小學班主任往往注重學生自身的成績，他們是否能夠將課堂上學習到的知識更加清楚的掌握和運用，而忽略了他們前面的健康和成長。但素質教育的積極影響雖然讓他們越來越注重德育品質的深度，但也只是在形式上進行了一種知識性的灌輸，本就已經對于教學方式感到枯燥的學生并不會對于德育教育產生積極的理解心態。所以，首先班主任沒有一個正確的管理理念，其次對于德育教育的認識并不足夠。
（二）德育素養較低許多小學班主任由于自身德育素養較低，他們并不能認識到德育教育對于學生自身而言具有何等的重要性，僅僅看重學生是否擁有更高的成績，所以在這樣的情況下，不僅學生無法養成更多的優秀品質，反而會模仿教師將自身更多的心理追求運用在躲避教師的責罰上，而教師不僅不能處理與學生之間的關系，同時讓學生無法在教師的帶領下敢于直面困境，犯了錯誤、不敢承認，讓他們朝著越來越偏的方向進行自身的成長，不僅不能接受到更加細心的教導，同時教師也進行了更多的言語諷刺，讓學生和班主任的關系不斷的僵硬，讓班級管理朝著一個反的方向進行了南轅北轍的效果收獲。
（一）注重提升自身的影響力首先，班主任要注意提高自身的影響力，因為小學生尤其是對于低年級的學生而言，他們剛剛走進學校，對于許多事情的認知還處在一個模糊的狀態，如果從一開始他們能夠將對教師的尊重長期的保留。不僅會進行潛移默化的學習，也會真正的將教師作為能力提高的標桿。他們會模仿教師更多的言行舉止，他們會進行更多教師行為的積極思考。所以，班主任從一開始就要在自身的影響力上積極的培養和嚴格要求自己。如果小學班主任在從事管理活動的過程中隨意的辱罵學生、批評學生，不僅會讓學生感受到自身的嚴厲，會加強與教師之間的隔閡，同時無論是在學習上還是在活動參與上，也無法展現出學生更多本有的真正水平。所以，班主任要在進行各種活動和班級創建的過程中，積極努力地引導學生進行綜合素質水平的發展。我們要尊重他們，慢慢地鼓勵他們。他們只是小學生，我們要有足夠的耐心去進行更多行為能力的不斷引導和培養。對他們付出更多的時間，他們便能感受到我們的和藹，愿意付出更多思想品質的成長來改變自己。所以，小學班主任要不斷在進行學生德育教學活動的管理過程中，真正的從學生出發，理解他們，為學生樹立一個優秀的榜樣，愿意去進行和藹可親的交流和互動分享。不僅學生會學習班主任的交流方式，也會積極與他人進行更好的溝通和成長。這樣學生便會形成自己的一定的自主意識，通過教師對于自己的影響去養成更多良好的文明觀念。同時在進行學生自身實踐活動的過程中，班主任也要積極地參與進來，比如說可以和學生一起進行班級大掃除，通過一起勞動的方式與學生更加親密的接觸，為學生樹立榜樣，讓他們感覺到勞動的光榮，愿意為班集體付出自己更多的努力。比如說在進行寫字練習的過程中，小學班主任可以注重平常講課甚至給予學生評價的方式時所書寫的工整性，我們為了讓學生從小養成一個認真書寫的習慣，班主任要積極通過自身行為不斷去規范自己在潛移默化中給予學生更多的影響，讓他們愿意付出更多的努力追求教師自身的要求，真正的使班主任自身的影響力，運用在學生成長和改變的過程中，讓他們更加快樂而又健康的學習和成長。
（二）以優秀學生為標桿不僅僅通過班主任自身去樹立學習的影響力，小學班主任還可以在管理班級的過程中，選取一些學生群體中的優秀學生去進行共同的管理。因為要取得良好的管理效果，小學班主任也不可能全天候的都盯著學生們進行良好習慣的養成。所以，良好的班級管理委員會可以幫助教師減輕負擔，也會使課堂的紀律管理甚至是更多的活動組織變得更加具有效率。所以，通過選取一些班干部和優秀學生幫助教師進行更多班級管理工作的進行，不僅會使效率得到很大的提高，也會使班干部的作用積極地運用在學生德育教育的過程中，讓他們愿意去學習優秀的學生進行能力的提高。同時對于班干部的選取，教師同樣也要尊重學生們的意見。然后通過大家共同的選舉結果進行一定的安排，既然大家都想選某一名同學，那說明這名同學自身的閃光點是值得大家欣賞的，他便可以作為一個學習的榜樣去帶領大家進行更多個人品行以及學習成績的提高。讓大家能夠積極學習他先進的學習方法和經驗，去進行更多學習任務的完成。同時在日常行為的過程中，通過他的主動性表現，為其他學生樹立一個積極的行為意識。
（三）營造良好的班風小學班主任要積極營建一個良好的氛圍去規范學生們的言行舉止。我們做一件事情首先要有這樣的思想，思想決定了我們采取怎樣的行動方式，而行動的方式慢慢的會養成一定的習慣，習慣便會真正的形成我們看待的方法。所以，在日常開展德育教育工作的過程中，小學班主任要充分給予學生一定的情境。讓他們在良好的范圍內去培養自身一定的出發點和方向，慢慢的去引導他們形成正確的思想和正確的行為習慣，幫助他們規范自己的言行舉止，但是在這一目的實現的過程中，班主任必須加強班風的建設。我們要使學生首先具備養成良好習慣的環境，讓他們在潛移默化的過程中具備這樣的意識，才能將這樣的意識能夠很好的運用在他們的出發點尋找過程中。比如說我們要求學生在寫字的過程中要端正自己的筆記，保持作業本的整潔。那么我們就要積極的時刻督促學生進行良好習慣的養成，對于表現好的同學可以進行更多實質性的獎勵，讓他們首先有這樣的思想，然后不斷地養成習慣，將習慣指點自己的行為。通過這樣的方式，我們要積極地運用在德育教育的過程中。讓他們能夠有目的、有自信地去進行德育習慣的養成，在良好的班級氛圍內，大家都會去進行自主的能力培養，使個人素養的提升有一個道德水準的參考依據，使自己言行舉止的規范更加得到教師和學生的認可。
（四）轉變德育理念隨著社會經濟和科學技術的不斷發展，也在影響著我們每一代的學生自身的成長和變化。對于現在的小學生而言，他們自身的觀念已經遠遠不同于上幾屆的學生，所以我們要用全新的德育教育理念去引導他們樹立更加正確的價值觀和世界觀，要讓他們知道首先具備了良好的德育基礎才是自身能力提高的一切出發。，在這樣的過程中也要積極地與學生自身家長和朋友進行良好的溝通，我們要熟悉他們自身德育學習發展的狀況，共同找到問題所在，進行有針對性的指導和幫助解決。
（五）聯系學生生活實際我們不僅要通過實際的一些素材和事例，讓他們進行更多的認識和方法處理，同時在進行德育教育的過程中，為了更好的使理論化變成實際的應用能力，小學班主任還要積極引導學生進行自我實際的應用。讓他們的德育理解不會脫離實際思想，更加具有實踐應用的意義。首先，小學班主任可以積極通過德育管理，在不斷貫徹實際出發的思想上，為學生設置更多符合他們自身的實踐活動，讓他們在接地氣的過程中，同時也通過自己的實踐參與形成更多正確而豐富的認識體驗，讓自己的德育理論知識能夠通過自己的行動表現出來。讓自己正確的價值觀念得到實踐的檢驗。比如說小學班主任可以積極帶領學生去進行一些社會溫暖工作的參與。讓他們在活動中能夠形成共同的情感共鳴，讓他們在實踐的過程中提升自己的社會責任感，感受到擁有一個好的德育素質自身的意義和價值。
（六）增加德育素質考核教師可以通過一些簡單的測驗。可以是游戲化的測驗，可以是情境化的測驗，我們要讓學生能夠通過一些簡單的考核去將自己的德育素質的水平展現給教師，而班主任要通過測驗積極地考察學生是否有一個穩定的德育基礎，讓他們能夠有更加自由的空間去運用自己的德育素質。通過構建積極的情境使學生表現出從小事以及細致入微的環節上展現自己更多的能力。然后再通過積極的引導和鼓勵，讓學生們感受到自身成長的變化，將這些行動在付出的過程中。
三.結語
總之，班主任首先要從自身的問題上進行認真的分析和不斷的解決，從一個更加全面的角度上了解學生自身學習和成長的變化，運用更加先進的手段和教育理念影響學生自身德育素質的成長，要讓他們明確擁有一個更加正確的思想觀念是多么的重要。要讓他們感受到德育品質的良好行為帶給自己的積極意義。使他們在接下來的德育活動參與過程中具有更強的目的性，讓他們更加的愿意通過自己的努力，使優秀的德育品質彰顯在自己的生活過程中。
參考文獻
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作者：武斌 單位：甘肅省會寧縣八里灣鄉中心小學
