小學(xué)班主任班級管理德育教育思考

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摘要：新的時(shí)代對于人才的培養(yǎng)要求提出了眾多的方向。這同樣也影響了我國教育階段對于學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃。所以從小學(xué)開始，班主任首先要在班級管理中融入更多的德育教育。因?yàn)闊o論從事任何工作，學(xué)生有一個(gè)好的德育素質(zhì)是任何自身能力發(fā)展的基本前提。而如何使班級管理與德育教育很好的融合在一起，需要我們進(jìn)行仔細(xì)的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)管理；德育教育；有效策略

小學(xué)班主任對于德育工作開展的情況并不是非常的樂觀。一部分原因是由于班主任對學(xué)生德育素質(zhì)的認(rèn)識不是非常的全面，他們沒有意識到德育本身的重要性。也受到了家長對于成績的不斷追求，讓學(xué)生提高自身的成績，成為了班主任的首要任務(wù)。而對于德育教育形式的不斷改革，也往往從形式上進(jìn)行了改變，并不能從真正的引導(dǎo)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新性的發(fā)展。社會經(jīng)濟(jì)在不斷的發(fā)展，許多學(xué)生也受到了家庭付出更多的心血培養(yǎng)，但是他們?nèi)狈ω?zé)任感的表現(xiàn)使他們沒有一個(gè)很好的獨(dú)立品格。對于許多誘惑以及不良的影響也不能很好的處理，這同樣也考量了一個(gè)班主任自身德育工作管理的有效性，為了更好的使德育工作的開展形式不再單一，我們要積極地進(jìn)行有效的思考，使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)校生活的過程中，使自身的思想教育能夠達(dá)成更高的水平。當(dāng)他們走出校門，有足夠的能力去抵抗誘惑，有足夠的性格去認(rèn)識生活，感受世界的美好。

一.班級管理與德育教育融合中存在的問題

（一）德育理念落后對于德育教育與班主任管理融合之間的問題，最重要的就是班主任自身沒有一個(gè)正確的德育教育理念。許多班主任由于要管理一個(gè)班級學(xué)生自身的成長和成績的變化，他們往往更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自身錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變而非自身良好性格和素質(zhì)的養(yǎng)成。因?yàn)槲覀儾浑y發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)較好的學(xué)生往往都比較乖巧安靜。而影響班級管理工作的往往是那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，這就給許多小學(xué)班主任造成了一定的固定思想，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)不好便會去調(diào)皮。而只有讓他們的學(xué)習(xí)成績提高了，才會使班級的管理工作更加順利。所以，他們將更多的工作重心從班級管理上轉(zhuǎn)移到了學(xué)生成績的提高過程中，對于德育的一定影響也無法進(jìn)行更多創(chuàng)新化的認(rèn)識和積極的措施才去。

（二）德育內(nèi)容缺乏即便有的教師指導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生更好的性格和生活習(xí)慣，但是他們在進(jìn)行德育教育的引導(dǎo)過程中，往往只是讓學(xué)生從表面的認(rèn)識上形成一定的記憶，并不能從情感的深處給予學(xué)生一定的心理認(rèn)知，讓他們的意志得到鍛煉，讓他們的行為積極參與到實(shí)踐過程中。久而久之便會導(dǎo)致德育內(nèi)容的缺乏，比如說我們教師積極要求學(xué)生什么是對、什么是錯(cuò)的，但是他們并不會積極檢驗(yàn)學(xué)生是否將正確的生活習(xí)慣運(yùn)用在了自己的成長變化過程中。本就空洞的教育內(nèi)容同時(shí)也缺乏了更加實(shí)際化的鍛煉和應(yīng)用。班主任只知道根據(jù)自己的自我認(rèn)識，從一個(gè)成年人的角度進(jìn)行大理論的傳輸，不僅讓小學(xué)生無法從自身的心理需求上產(chǎn)生興趣，也讓他們無法將這些理論真正的收獲于心。

（三）班主任自身德育素養(yǎng)較低許多班主任喜歡按照成績?nèi)^(qū)別學(xué)生，用不同的對待方式對待學(xué)生。我們知道小學(xué)生自身學(xué)習(xí)成績差是有多種原因的，我們不能因?yàn)樗麄兊某煽兙腿ネ耆穸ㄒ粋€(gè)人。所以，對于許多教師所采取的一些嘲諷挖苦甚至是言語攻擊等錯(cuò)誤的行為，很容易導(dǎo)致師生關(guān)系朝著一個(gè)惡化的方向發(fā)展。嚴(yán)重的影響了學(xué)生自身的身心健康成長。所以，班主任自身也要積極進(jìn)行良好的反思。因?yàn)槿绻麄儾荒軐Υ陨淼牡掠仞B(yǎng)形成良好的認(rèn)識，便無法對于學(xué)生的德育素質(zhì)起到積極的引導(dǎo)作用。如果班主任都無法以身作則，又怎樣要求學(xué)生去正確的形成人生的規(guī)劃和眼界呢？

二.班級管理與德育教育融合的有效方法

（一）運(yùn)用正確的德育教育理念首先，班主任要積極端正自己管理工作的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，我們要讓學(xué)生明確我們培養(yǎng)他們、管理他們的方向，讓他們也參與到自身變化的一個(gè)積極改變行為過程中。改變傳統(tǒng)班級管理理念的錯(cuò)誤，從正確的方向出發(fā)，就需要與時(shí)代的需求進(jìn)行良好的結(jié)合。在這樣的過程中也要積極穿插學(xué)生自身的心理需求，使他們能夠全面的發(fā)展成綜合性的可用人才，同時(shí)也積極調(diào)動起了他們的參與積極性。我們要用這樣的意識明確自身的責(zé)任和義務(wù)，完全將班級管理與德育理念進(jìn)行充分的融合，使教師能夠根據(jù)更多的實(shí)際情況進(jìn)行良好的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)將這種思想給予家長自身，讓他們能夠主動配合，不再過分的追求學(xué)生成績的變化，從家長和教師自身做起，影響學(xué)生的日常思想出發(fā)方向，讓家長和教師的優(yōu)秀習(xí)慣形成一種模范的領(lǐng)導(dǎo)作用。同時(shí)教師也要積極了解不同學(xué)生的生活背景，進(jìn)行差異化的培養(yǎng)方向。我們要積極注重學(xué)生自身的問題所在，從他們自身的差異化進(jìn)行更多適合引導(dǎo)理念的產(chǎn)生，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的狀況進(jìn)行更多策略采取的高效率發(fā)揮,真正的使他們的能力提高,使正確的德育教育理念能夠積極地運(yùn)用在班級管理的過程中。

（二）豐富德育教育方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，班主任有必要繼續(xù)積極的理解。所以我們在進(jìn)行良好道德品行的養(yǎng)成過程中，要采用不同的引導(dǎo)方式和習(xí)慣，使德育教育的內(nèi)容真正的從學(xué)生喜歡的角度出發(fā)進(jìn)行一定的培養(yǎng)。班主任要積極進(jìn)行更多合適教學(xué)方式的積極嘗試，去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，去創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓內(nèi)容在豐富的過程中，也能夠從不同的形式上吸引學(xué)生的關(guān)注。讓他們知道良好的道德品行具有重要的意義。比如說我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀看一些充滿正能量的影片，讓他們形成更好的情懷；我們還可以積極組織一些有效的班級活動，使他們在實(shí)踐的過程中感受到自己的努力和勞動的價(jià)值，讓學(xué)生在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)，在反思和討論中去解決問題。真正的使自己擁有這樣的素質(zhì)，又能夠?qū)⑦@樣的素質(zhì)實(shí)踐運(yùn)用在自己的生活中。同時(shí)豐富的引導(dǎo)方式還可以讓學(xué)生找到屬于自己的能力提高方向，我們的學(xué)生是存在差異的，但是如果班主任在進(jìn)行各種德育理論知識傳輸?shù)倪^程中進(jìn)行統(tǒng)一的管理手段。就好比能夠?qū)鄷n講成思想政治課一樣，學(xué)生不僅什么都沒有記住，也不能從自身的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行積極地理解。班主任要在進(jìn)行德育教育方式豐富利用的過程中充分尊重學(xué)生的差異化。對于不同的學(xué)生，我們要保證更好的耐心，使他們能夠從日常的行為習(xí)慣上改進(jìn)出發(fā)，進(jìn)行更多良好意識的養(yǎng)成。

（三）提升班主任道德修養(yǎng)班主任要積極提高自身的道德意識水平，擁有一個(gè)好的修養(yǎng)才能使學(xué)生找到一個(gè)好的模范。學(xué)校不僅要定期對于班主任的道德素質(zhì)水平進(jìn)行考核，同時(shí)也要積極地引導(dǎo)他們參與實(shí)踐的能力培訓(xùn)。提高班主任的自我修養(yǎng)對于學(xué)生而言是非常重要的。我們要用自身的素養(yǎng)和品行去影響學(xué)生，就要完全保證自身品行和素養(yǎng)的正確。讓班級管理的活動能夠從一種意識影響到學(xué)生自身的行為習(xí)慣養(yǎng)成，往往需要教師保證這種意識的正確性和適用性，同時(shí)在不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)的過程中，班主任要積極尊重學(xué)生的想法和意見。通過耐心的分析和鼓勵給予他們問題解決的自信心，使與學(xué)生的溝通平臺能夠很好的搭建，讓教師與學(xué)生的關(guān)系形成一個(gè)更加貼近的交流距離，使學(xué)生愿意與教師進(jìn)行分享。教師也能更加清楚的理解學(xué)生自身的成長需求，然后在進(jìn)行自身更多行為習(xí)慣的形象樹立過程中，可以更好的注意教師自身的措辭和行為，我們不能再單純的利用教材去進(jìn)行學(xué)生一言一行的培養(yǎng)方向指點(diǎn)，同時(shí)也要從自身的道德的素質(zhì)上對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的感染。通過自身的行為和言語傳教，使學(xué)生真正的融入在這種的教學(xué)環(huán)境中。所以，小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理的過程中，要通過自身為學(xué)生找到學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，使他們的素質(zhì)能夠從自我做起進(jìn)行不斷的提升，同時(shí)還可以積極鼓勵一些表現(xiàn)較好的學(xué)生，號召大家向他學(xué)習(xí)。對于學(xué)生不僅要耐心，還可以進(jìn)行更多的鼓勵，讓他們完成不同的要求能夠獲得一定的獎勵，規(guī)范他們使用正確的行為和言語。首先從生活的細(xì)節(jié)習(xí)慣上進(jìn)行一定的處理認(rèn)識，不斷的感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生成長，讓他們在不知不覺的過程中知道該怎樣去做，該怎樣去成長。

（四）建設(shè)家校共同合作家校合作可以加強(qiáng)班主任自身對于孩子更多未知心理以及習(xí)慣的全面認(rèn)識。所以，小學(xué)班主任要積極將自身的班級管理能夠通過德育教育與家庭教育進(jìn)行良好的銜接。我們要進(jìn)行學(xué)生自身的管理，但是由于自身的認(rèn)識不及家長對于孩子的了解，所以在這樣的過程中，可以積極介入家庭教育的參與，讓家長給予更多孩子自身的表現(xiàn)心理和想法，使家長也能夠積極地參與在孩子的成長變化過程中。促進(jìn)三方共同的溝通，使班主任能夠更加了解學(xué)生，也讓學(xué)生的父母通過學(xué)校生活的積極觀察，愿意去付出班主任引導(dǎo)意識上的計(jì)劃完成。比如說班主任可以建立一個(gè)良好的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，可以與父母進(jìn)行更好的合作。雙方共同分享學(xué)生在學(xué)校和家庭之間的積極表現(xiàn)，然后針對所產(chǎn)生的問題進(jìn)行良好的交流，及時(shí)的解決，讓學(xué)生無時(shí)無刻都能保持一個(gè)正確的引導(dǎo)方向，使他們在成長的過程中能夠健健康康、快快樂樂的。真正的使家校共同培育的理念轉(zhuǎn)變成實(shí)踐的意義，使得這種合作能夠在管理的過程中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的成長環(huán)境。

三.結(jié)束語

總而言之，新時(shí)代的小學(xué)德育工作有必要和下小學(xué)班主任的班級管理工作積極的融入。小學(xué)班主任要將德育教育逐漸的滲透在班級管理的一言一行之中，從自身做起，從學(xué)生的需求出發(fā)，我們要改變理念，創(chuàng)新教育的各個(gè)形式，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)帶給學(xué)生的影響都達(dá)到最大。同時(shí)要積極和家長進(jìn)行聯(lián)系，為學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力出發(fā)的平臺，讓他們能夠調(diào)動起自己的綜合素質(zhì)均衡的得到發(fā)展，進(jìn)行更好的成長和對生活的認(rèn)識，使他們朝著社會人才的需求方向進(jìn)行更多的能力獲取，使自身的德育素質(zhì)能夠和自身的成長變化成正比，越長大，越懂事。

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作者：何君霞 單位：甘肅省會寧縣八里灣鄉(xiāng)中心小學(xué)