高職德育教育實效性探析

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【提要】在當(dāng)前大思政背景下，我國部分高職德育教育工作在開展過程中尚存在一些弊端亟待解決，其中，應(yīng)如何提高德育教育實效性便是高職德育教育者迫在眉睫的問題?；诖?，本文圍繞大思政背景下加強高職德育教育實效性展開深入研究，為其提供幾點具有針對性的對策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】大思政教育高職德育教育

一、引言

大思政教育理念的全新推出，對我國高職德育教育工作提出全新的要求，主要是改革德育教育模式，更新德育教育理念，提高德育教育實效性。因此，如何進一步實現(xiàn)大思政教育提出的新要求，是當(dāng)前德育教育者應(yīng)著重考慮的問題。

二、大思政教育與高職德育教育實效性內(nèi)涵

（一）大思政教育內(nèi)涵

大思政教育與傳統(tǒng)高職德育教育不同，它要求高職德育教育工作的開展要以加強大學(xué)生思政教育為主要目的，要以學(xué)生為教學(xué)中心，強調(diào)“以人為本”的人文精神和德育為先的工作理念。大思政教育強調(diào)高職德育教育工作的開展要確保全員、全程、全方位育人的統(tǒng)一開展，要求德育教育師資隊伍要以專業(yè)化、職業(yè)化和穩(wěn)定型來構(gòu)建。同時，傳統(tǒng)高職德育教育在開展過程中往往會將理論課與思政工作分開，不能將兩者有效結(jié)合在一起，使德育教育工作的開展容易出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。而大思政教育則是要求高職德育教育要與理論專業(yè)課教學(xué)有效融合，確保德育教育滲透到校園、課堂的各個角落，要以德育為先、學(xué)生為本，展開全員育人、全過程育人以及全方位育人。由此可見，大思政教育與傳統(tǒng)高職德育教育相比，更符合德育教育開展的需求，以及對提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)的育人要求。

（二）高職德育教育實效性內(nèi)涵

高職德育教育的實效性是德育教育者在開展德育教育活動時，對高職大學(xué)生所產(chǎn)生的影響效果以及對大學(xué)生精神文明建設(shè)的作用，還包括德育教育開展的效率。從這里可以看出，高職德育教育的實效性一共分為三點，分別為德育效率、德育效益、德育效果。而在大思政背景下高職德育教育的實效性則是以學(xué)生為本、德育為先,全員、全方位、全程開展德育教育工作。其一是要求高職德育教育者在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮出大學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，要以高職大學(xué)生為德育教育活動開展的核心，注重德育教育效果。其二是要求高職德育教育工作的開展要以促進大學(xué)生“成人成才”為主要教學(xué)目標(biāo)，時刻關(guān)注德育教育的工作效率，規(guī)范高職大學(xué)生個人行為和思想理念。使高職德育教育工作能夠完全滲透、內(nèi)化到大學(xué)生的精神思想當(dāng)中，促進大學(xué)生自身德育品質(zhì)的提高。其三是要求高職德育教育者要從學(xué)生思想特點為基準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生個性差異等方面合理選擇德育教育方式，充分挖掘現(xiàn)實生活中的德育教育資源。要全面規(guī)劃高職理論專業(yè)課與德育課的統(tǒng)一，確保大學(xué)生從剛步入高職一直到步入社會都能夠獲得有效的德育教育，注重提高德育教育實效性。

三、大思政教育背景下高職德育教育實效性現(xiàn)狀

（一）高職德育教育獲得的成果

近年來，高職德育教育在開展過程中所取得的成果主要體現(xiàn)在三個方面：一方面是我國大學(xué)生群體的思想素質(zhì)得到持續(xù)提高，一方面是大學(xué)生群體堅定自身政治立場，另一方面則是大學(xué)生群體的道德素質(zhì)在不斷提高。其一，因我國高職大學(xué)生在進入校園后，長期受德育教育所熏陶，使其自身的思想素質(zhì)獲得有效提高。比如，在面對需要處理的一些人與社會關(guān)系的問題時，部分大學(xué)生所秉承的思想觀念是正當(dāng)索取、積極奉獻，還有部分大學(xué)生所秉承的思想觀念則是努力為社會做出貢獻。由此可見，我國大學(xué)生的思想理念多數(shù)是呈積極向上趨勢的。其二，體現(xiàn)在我國多數(shù)大學(xué)生對于中國特色社會主義理論體系是高度認可的，并具備較高的愛國精神和政治熱情。比如在面對一些突發(fā)事件，如汶川大地震、新疆7.5事件時，大學(xué)生會堅定自己的馬克思主義政治立場，時刻保持清醒的認知，并體現(xiàn)出為人民服務(wù)的主人翁精神。其三，體現(xiàn)在當(dāng)前一些大學(xué)生群體會積極組織參與公益志愿活動，在日常生活中也時刻保持樂于助人的無私精神，保持自身的道德修養(yǎng)，確保自身不會出現(xiàn)不良行為。

（二）高職德育教育存在的問題

目前，高職德育教育中存在的問題主要體現(xiàn)在三個方面：一方面是德育教育方法陳舊，課堂主體地位不明確；另一方面是德育教育所獲得的教學(xué)效率與社會需求存在差距；第三方面則是德育教育效率與高職所期望的教育效率存在差距。究其原因，其一是部分高職在制定德育教育內(nèi)容和選擇德育教育方式時，因自身教育觀較傳統(tǒng)、保守，使其難以滿足新時期學(xué)生發(fā)展需求，并忽略學(xué)生在課堂中的主體地位，忽略學(xué)生發(fā)展訴求。其二，高職大學(xué)生因自身性格、情感、行為等方面的品德要素不統(tǒng)一，存在個性差異較大的現(xiàn)象，部分大學(xué)生會存在一些道德判斷模糊、道德認知模糊、道德選擇不統(tǒng)一的問題。其三，雖然部分高職著重強調(diào)德育教育的實效性，但卻并未真正重視德育教育效果，缺乏制定統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)規(guī)劃，也并未挖掘有效的德育教育資源去充實德育教育內(nèi)容，導(dǎo)致高職德育教育效率并不高。

四、大思政教育背景下增強高職德育教育實效性的對策

（一）落實德育教育主體

首先，高職德育教育者在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，要樹立“以學(xué)生為本，以德育為先”的教育理念，將學(xué)生做為德育教育開展的主體，時刻關(guān)心學(xué)生發(fā)展，使高職大學(xué)生自身所具備的創(chuàng)造性和積極性得以有效發(fā)揮。同時，大思政背景下高職德育教育的開展，必須要勇于打破常規(guī)，重新構(gòu)建和調(diào)整德育教育理念與德育教育方法。在此過程中，高職德育教育者可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，在網(wǎng)絡(luò)中構(gòu)建德育教育平臺，在此平臺中設(shè)置德育教育反饋網(wǎng)頁，鼓勵高職大學(xué)生到此網(wǎng)頁中進行匿名制、實名制留言，發(fā)表自己對德育教育模式的意見和建議。之后，高職德育教育者在根據(jù)學(xué)生所提出的意見和建議進行有效調(diào)整、改進，確保德育教育所采用的教育方式符合大學(xué)生發(fā)展需求以及受大學(xué)生歡迎。此外，高職德育教育者還應(yīng)時刻關(guān)注大學(xué)生思想狀況及個性訴求，要從學(xué)生實際出發(fā)，確保高職德育教育工作的開展能與時代接軌，以此來實現(xiàn)德育教育工作滿足社會和大學(xué)生發(fā)展的雙向需求。

（二）踐行德育教育優(yōu)先

首先，相關(guān)高職應(yīng)重視對大學(xué)生的德育教育工作，重新構(gòu)建和規(guī)劃德育教育領(lǐng)導(dǎo)機制，確保高職全員親自參與德育工作當(dāng)中，進一步形成大思政教育理念中統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的工作機制。同時，高職德育教育者在實際過程中要秉承“以學(xué)生為本、德育為先”的工作理念，要做到關(guān)注學(xué)生思想狀況，尊重學(xué)生主體地位，理解學(xué)生發(fā)展訴求。其次，相關(guān)高職可通過加強對德育教育工作的資金投入力度，全面改進德育教育設(shè)備和德育教育條件，為大思政落實德育教育工作提供有效手段支持。此外，相關(guān)高職應(yīng)全面優(yōu)化德育教育環(huán)境，為學(xué)生建立良好的校園文化氛圍，將德育教育理念逐一滲透到校園的各個角落中，對學(xué)生起到潛移默化的影響作用。在此過程中，高職德育教育者可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、校園板報、校園廣播等定期宣傳德育教育理念，以此來實現(xiàn)德育教育為先的工作理念。

五、結(jié)語

總而言之，基于大思政教育背景下高職德育教育實效性的提高，應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，關(guān)心學(xué)生實際發(fā)展訴求，從學(xué)生實際出發(fā)，圍繞學(xué)生展開德育教育工作。同時，還應(yīng)進一步踐行高職德育教育“以德育教育優(yōu)先”的工作理念，要將德育教育滲透到校園、教室的各個角落當(dāng)中，并帶動高職全員參與德育教育。只有這樣，才能早一步實現(xiàn)高職德育教育實效性的提高。

參考文獻

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作者：侯卿 單位：武威職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院