技工院校德育教育的現狀及方法研究

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摘要：技工院校是培養中國特色社會主義勞動與技能人才的主陣地，在加快當前技工院校教育體系建設的過程中，德育教育在整體上是有效的，然而面對社會與經濟的不斷發展與改變，技工院校德育教育工作面臨很多新問題，之前常用的德育教育方法已經無法滿足新形勢的要求。因此，本文在分析技工院校德育教育內涵與特征的基礎上，通過研究現階段技工院校德育教育的現狀，提出解決出現問題的方法，為技工院校德育教育工作的有效開展提供依據。

關鍵詞：技工院校;德育教育;現狀;方法

技工院校德育教育非常重要，承擔著為社會培養高素質人才的責任，對技工院校學生健康成長與學校工作有重要作用，對整個社會精神文明的提高有很高的價值，對未來我國社會精神面貌產生直接的影響。現在將知識資源處理為關鍵的知識經濟時代，科技迅猛發展。隨著我國經濟的逐漸發展，我國在加強國際合作與廣納人才的同時，社會發展也出現了一定的改變。受其他國家文化思想與觀念的影響，目前學生的思想越來越復雜，技工院校德育面臨越來越多的挑戰。技工院校德育需面對現狀，不僅要從理論上向學生灌輸德育思想，也要切合實際需求，提高學生判斷力與思想品德。全面掌握當前技工院校德育教育現狀，改變傳統德育教育觀念，提高德育教育工作的有效性，對德育教育改革，完成人才培養非常關鍵。

一、技工院校德育教育內涵

技工院校德育教育屬于復合概念，在確定其內涵前，需首先分析技工院校與德育的概念。技工院校體現了其內涵的目標以及對象，技工院校即通過教育的手段達到職業的目的，技工院校為我國當前教育體系中非常關鍵的一種，其將初中畢業生與高中畢業生作為生源，以就業為方向創辦學校。德育教育體現了其基本內涵的重要內容與載體。依據教育部相關要求，我國當前技工院校德育教育課程主要由必修課與選修課組成，主要內容為在我國社會主義領導下開展的德育教育。依據上述分析可知，技工院校德育教育的內涵即以職業教育為基礎，以我國社會主義理論為核心，以德育教育課程為綱領，以培養高素質人才為載體的活動。

二、技工院校德育教育基本特征

1.理論性與實踐性統一

理論性和實踐性主要表現在技工院校德育教育教學中，當前技工院校德育教育課程按照教育部相關要求重新制定，不僅是針對經驗的理論基礎，也是技工院校德育教育理論及實現有指導價值的體制，所以當前德育教育達到了理論和實踐的統一性。

2.職業性與綜合性統一

職業性和綜合性的統一主要表現在技工院校德育教育目標方面。技工院校德育教育將培養綜合素質人才為目標，在當前教育體制下，技工院校德育教學和一般學校的德育教學存在一定的差異，在逐漸引導學生成長，加強學生認知能力的情況下，還需注重其職業技能和德育方面的培養，為之后的就業提供基礎。所以，技工院校德育教育需綜合各個學科的知識，加強技工院校教育學生的職業與德育培養，促進學生的綜合發展。

3.反復性與規律性統一

反復性和規律性統一主要表現在技工院校德育教育對象方面。技工院校德育教育對象大部分為處于青春期的初中或高中畢業生。技工院校學生如教育家杜威而言，十幾歲青春期為人生的困惑時期，不僅體現在技工院校學生由于年輕而表現出的反復性，而且體現在技工院校學生由于青春而表現出的獨立性。所以，技工院校德育教育對象整體在反復性中也存在一定的規律性，而在規律性中又表現出反復性。

三、技工院校德育教育現狀

技工院校德育教育是培養高素質技能人才的關鍵，不管是對國家整體發展，還是對學生的成長發展都有很大的影響。為了有效掌握目前技工院校德育教育現狀，提高技工院校德育教育的針對性與時效性，本文針對某市10所技工院校進行調研，調研以網上問卷調查的方式，針對教師、學生與公司制做不同問卷，共75位教師、516位技工院校學生以及35家公司參與網上問卷調查。

1.整體現狀分析

技術院校德育教育為培養學生道德素與法律素養的主要方式。由調研結果可知，在現階段技工院校德育教育課程體制下，德育教育整體看來是有效果的，學生職業素養與法律修養均在一定程度上有所提高。絕大對數技工院校老師對當前學校德育教育的時效性是非常認可的，約占65%，除此之外，大部分技工院校的學生明確德育教育的價值，認可現階段德育教育的教學手段，同時潛移默化地接受德育教育的影響。技工院校德育教育對學生的道德素養以經濟法律修養有積極的引導作用，其教學性能對學生就業情況和未來社會勞動者整體素質有直接影響。

2.技工院校德育教育當前存在的問題

技工院校承擔某種文化和精神的追求，面對當前社會發展趨勢，傳統德育教育面臨很多問題。（1）德育目標定位和人才培養規格不符。德育目標即社會對教育機構培育的個體在德育方面水平與規格的總設想，其為理性引導下有目標的追求。技工院校教育存在職業性、定向性等特性，要求重點培養學生職業方面的德育水平。因為之前技工院校未產生按照自身特性，較為獨立的德育教育體系，德育目標沒有針對性，無法反映技工院校教育特點，導致德育目標出現偏差，和技工院校實際需求不符，導致德育時效性大大減少。（2）德育教育內容和實際不符，和學生需求存在很大差異。德育教育是為了達到德育教育目的而設置的品德要求，主要服務于德育目標，其特性與組成亦取決于德育目標，為德育目標細化的主要因素。當前，只有可表現出時代性、和學生生活切實、滿足學生需求的德育教育才可被學生接受，同時達到很好的教學效果。當前，技工院校德育教育和社會實際情況不符，學生在學校受到德育教育，與學生在社會上體會的情況不符，引起學生對德育目標的懷疑。技工院校德育教育和學生實際生活差異大，理論雖然很強，然而無法達到滲透性與持續性的需求。在技工院校中，德育在很大程度上只和德育教師有關，和其他課程沒有關系，在課堂教育中也只注重理論，無法提高學生的興趣，不能充分發揮德育教育的作用。（3）技工院校教育教師隊伍力量薄弱，素質和承擔任務不符。現階段技工院校招生規模大大增加，在校學生數量逐漸升高，德育教育教師數量盡管在一定程度上有所增加，然而增加速度遠遠低于學生，造成德育教育教師數量不足。大部分技工院校德育教育教師配備未達到規定。除此之外，德育教育教師存在結構不合理的情況，主要體現在專職和兼職教師結構的不合理，專職德育教育教師較少，兼職教師較多。當前德育教育教師隊伍整體素質無法達到要求，職業認同感較低，所以德育教師隊伍流動性較大，導致整體素質很難提高，形成惡性循環。在新社會發展形式下，受社會不同思想的影響，一些德育教育教師思想出現了較大的改變，育人觀念淡薄，缺乏敬業精神與教師應有的責任感。對改革開放后社會主義理論的認識不足，無法將符合中國特色的社會主義理論和當前形式結合在一起，無法為學生解惑，需提高自身修養。（4）德育教育評價體系沒有充分發揮作用。德育教育評價和智育教育評價有很大差異，智育教育能夠利用乘積考核對學生知識掌握情況進行考核，但德育教育評價僅對學生理論知識的掌握進行考核是不夠的，還需對學生德育行為進行考核，而這些考核很難量化。德育教育是一種長期教育過程，教育效果有很強的滯后性，對其進行評價很不容易。因為德育教育評價機制很難構造，德育教育評價體系不健全及德育教育評價容易被忽略，所以一些技工院校依舊采用傳統理論考核方式對學生德育教育效果進行評價，結果不可靠。很多教師認為，技工院校培養的學生為技術勞動者，僅培養學生的專業技能即可，所以通常從專業知識與技能方面對學生進行評價。技工院校德育教育評價體系非常單一，主要通過班主任評價，有很強的主觀性，無法得到有效的評價結果。甚至還存在部分技工院校忽略了德育教育評價的作用，對學生行為進行管理時，通常用處罰代替管教。上述傳統技工院校德育教育評價方式如果一直進行下去，一定會導致很嚴重的后果，產生負面影響。

四、技工院校德育教育方法

技工院校德育教育有很強的時代性，社會政治與經濟出現了很大的改變，相應地，人們的思想與價值觀均出現改變，技工院校德育教育工作也需緊跟時展，探索有效的德育教育方法。

1.設定合理的德育目標

技工院校德育教育工作為職業教育的關鍵構成，然而其意義與價值已經超出職業教育范疇，其利用傳播精神文化，對新一代職業勞動者進行培養，和我國未來國家發展和建設息息相關。所以不管什么時候，技工院校德育教育的地位均無法動搖，需順應時展，依據技工院校學生身心發展的特性，有針對性地實現德育教育。將教育和管理結合在一起，對技工院校學生在德育教育中的自我成長意識進行調動。

2.樹立現代化的德育觀念、創新德育內容。

觀念為行為的導向，德育教育改革首先需對觀念進行轉變，從傳統教育觀念向適應新時代的教育觀念轉變，令技工院校德育教育工作可在新觀念引導下實現，有效促進學生發展。技工院校德育教育觀念為全方位的德育模式，其要求德育教育工作從封閉式教育轉向開放式教育，突破課堂理論的限制，逐漸擴展德育教育領域，充分利用德育資源，在優化理論課程的基礎上，將德育教育與其余形式教育結合在一起，令德育教育有更強的擴展性。還需把德育教育教師和學生的等級關系轉變成平等關系，把德育教育教師置于實際生活中，令學生轉換觀念。對德育教育內容進行創新，即加深德育教育理論的深度，重視德育教育研究，以學生需求為核心，建立以達到學生要求為主的德育教育機制。將學生看作主體的德育教育方式，即將社會需求和發展結合在一起，令學生主體被關注，以提高學生在實際生活中的德育學習動力，增強德育教育時效性。

3.加強教師隊伍建設，提高德育教師素質

當前技工院校擴招，學生規模大大增加。教師的配備需面對新的狀況，適應學生要求。首先需擴大德育教育教師隊伍，構建德育教育人才培養基地，令德育教育工作向專業化方向發展。其次，需健全德育教育隊伍教師的專業職務體系，以專職教師的實際情況為出發點，依據教師隊伍專業發展防線，對其職務聘用問題進行解決。最后，需提高政工干部和德育教師的交流，對德育教育建設、理論和日常師資結合在一起，共同發展。經實踐驗證，專職和兼職結合適用于我國技工院校德育教育。德育教育的效果和對學生的影響情況和德育教育教師自身的素質息息相關。技工院校的干部時刻處于學術氣氛中，不僅通過教師開展自身工作，還要面對學生開展工作，需要一定的學術水平，按照發展需要對自身水平進行提升，以保證理論與實踐的有效結合。

4.健全評價體系

首先，將發展性評價與結論性評價結合在一起，發展性評價對技工院校學生有重要意義，較為注重學生學習過程的評價，側重點為評價學生學習時的改變與進步情況，令學生直觀地看到自身成長，同時評價主體亦從之前的班主任評價變成學生、同學與家長共同評價，提高學生的積極性。其次，將定性評價與定量評價結合在一起。利用學生的積極參與性，針對不同學生參與不同德育教育課程、平常的學習表現以及學習成績等，依次進行評價，獲取所有學生的綜合素質，評價結果。將班級看作單位，在學期結束時完成對該學期的評價。這樣使得學生了解學習目標以及奮斗方向。改變以前只將考試成績作為評價指標，從而保證學生全面發展，不但對學生的身心健康產生積極的影響，而且也能夠幫助學生健全人格。

五、小結

綜合整個文章分析可知，技工院校德育教育工作非常復雜，隨著社會與經濟的迅猛發展，德育教育工作也出現了很多新的問題。但只要院校設定合理的德育目標，樹立現代化的德育觀念、創新德育內容，加強教師隊伍建設，提高德育教師素質，健全評價體系，就可以有效開展德育工作。

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作者:趙茂昌 單位:大理技師學院