微電影助力培智學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作品質(zhì)形成

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【摘要】培智學(xué)生由于自身發(fā)展的障礙，在身心發(fā)展方面存在獨(dú)特性，他們?cè)谏眢w機(jī)能發(fā)育、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育等方面與同年齡的普通兒童相比存在差異性。文章分析了培智高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)其社交行為的影響，通過(guò)參與微電影拍攝等實(shí)踐，為培智高年級(jí)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作品質(zhì)的形成提供了真實(shí)體驗(yàn)，增強(qiáng)了培智高年級(jí)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)了培智高年級(jí)學(xué)生社交行為的良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微電影；培智；團(tuán)隊(duì)合作

一、引言

培智學(xué)生由于自身發(fā)展的障礙，在身心發(fā)展方面存在獨(dú)特性，他們?cè)谛螒B(tài)、身體素質(zhì)、身體機(jī)能、神經(jīng)系統(tǒng)等方面與同年齡的普通兒童相比存在差異性[1]。由于存在生理方面的差異，他們的社會(huì)適應(yīng)行為發(fā)展方面也存在障礙：情緒發(fā)展水平比較低、情緒情感的體驗(yàn)水平比較低、情緒控制能力較差、情緒反應(yīng)直接、情緒反應(yīng)時(shí)間短暫、特有的行為問(wèn)題（如自我刺激行為、自我傷害行為、侵犯或破壞行為、爆發(fā)性行為等）[2]。而對(duì)于培智高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們即將面臨走進(jìn)社會(huì)，或是走上工作崗位的發(fā)展方向。他們?cè)诰蜆I(yè)所需的技能方面在特校多年的學(xué)習(xí)能夠得到提升，但是就業(yè)所需的品質(zhì)（如團(tuán)隊(duì)合作、忍耐力、意志力等）方面存在較大的障礙。有學(xué)者對(duì)畢業(yè)的培智學(xué)生工作情況進(jìn)行跟蹤反饋，許多學(xué)生由于缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神、與人交往方面存在較大的障礙，導(dǎo)致工作中斷或是被解雇等問(wèn)題。因此對(duì)培智高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行品質(zhì)方面的培養(yǎng)刻不容緩。筆者選取團(tuán)隊(duì)合作品質(zhì)進(jìn)行相關(guān)的研究，通過(guò)微電影這一生動(dòng)的新時(shí)代產(chǎn)物來(lái)輔助研究培智學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

二、可行性分析

對(duì)于微電影的定義，根據(jù)百度百科是指專(zhuān)門(mén)運(yùn)用在各種新媒體平臺(tái)上播放的、適合在移動(dòng)狀態(tài)和短時(shí)休閑狀態(tài)下觀看的、具有完整策劃和制作的、具有完整故事情節(jié)的“三微”(微時(shí)、微周期制作和微規(guī)模投資)電影短片[3]。根據(jù)其特征，利用微電影促進(jìn)培智學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作品質(zhì)形成是可行的。

（一）微電影的敘事風(fēng)格符合培智學(xué)生的認(rèn)知水平微電影與傳統(tǒng)的電影模式不同，傳統(tǒng)的電影情節(jié)較長(zhǎng)，需要觀眾或參與拍攝的人員對(duì)劇本情節(jié)有較好的領(lǐng)悟力，對(duì)于培智學(xué)生來(lái)說(shuō)他們的認(rèn)知水平較難達(dá)到，但微電影的敘事風(fēng)格簡(jiǎn)潔，主題比較簡(jiǎn)單易懂，時(shí)間較短，培智學(xué)生的認(rèn)知水平能夠達(dá)到微電影拍攝的要求，這也為培智高年級(jí)學(xué)生參與微電影拍攝提供了可能性。

（二）微電影的傳播速度快，能夠給培智學(xué)生及時(shí)的反饋培智學(xué)生在與人交往的過(guò)程中容易出現(xiàn)自卑、膽怯的心理，而微電影由于傳播速度快，具有立體、快速的傳播平臺(tái)，能夠快速給予觀眾、拍攝者及時(shí)的體驗(yàn)[4]。因此參與微電影的拍攝，能夠給予培智學(xué)生及時(shí)的反饋，增強(qiáng)他們的自信心，有利于提高他們的人際交往能力。

（三）微電影的拍攝需要不同角色進(jìn)行分工合作，為培智學(xué)生提供鍛煉的平臺(tái)微電影雖然具有“三微”的特征，但本身也需要完整策劃和完整制作，因此同樣需要不同角色進(jìn)行分工合作，培智學(xué)生在參與微電影拍攝的過(guò)程中，潛移默化地學(xué)會(huì)與人溝通，提高團(tuán)隊(duì)合作的能力。

三、培智學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作品質(zhì)的特點(diǎn)

培智高年級(jí)的學(xué)生雖然在身心發(fā)展方面滯后于同齡的普通學(xué)生，但他們?cè)谏硇陌l(fā)展同樣也要遵循普通兒童的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神應(yīng)當(dāng)逐步深入，可以分為三個(gè)步驟逐漸進(jìn)行培養(yǎng)。第一步首先是團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的形成；第二步是團(tuán)隊(duì)合作能力形成；第三步是團(tuán)隊(duì)合作精神的形成[5]。但培智學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作品質(zhì)的形成過(guò)程中不同于普通兒童能夠循序漸進(jìn)，他們會(huì)出現(xiàn)反復(fù)曲折、周期特別長(zhǎng)等不同的問(wèn)題。

（一）合作意識(shí)薄弱由于培智學(xué)生在學(xué)校與家庭中，主要處于受照顧的角色，許多任務(wù)的完成不是通過(guò)主動(dòng)尋求合作來(lái)完成的，而是被動(dòng)的接受、或者更多的時(shí)候是獨(dú)立完成的，特別是在班級(jí)學(xué)習(xí)中，當(dāng)其他學(xué)生大部分都是自閉癥學(xué)生時(shí)，那么他在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)就很難得到培養(yǎng)，更多的時(shí)候是獨(dú)自作業(yè)的情況，因此在高年級(jí)時(shí)團(tuán)隊(duì)合作精神便很難形成。

（二）合作能力較弱培智學(xué)生在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)過(guò)程中往往缺少主動(dòng)性與穩(wěn)定性，他們常常局限于某一件具體任務(wù)的合作，通常是在老師、家長(zhǎng)或者是資優(yōu)學(xué)生的指揮下進(jìn)行合作，因此很難將這種團(tuán)隊(duì)合作精神進(jìn)行內(nèi)化遷移，從而形成自身的團(tuán)隊(duì)合作能力，并且容易出現(xiàn)反復(fù)的過(guò)程，需要多次不斷的循環(huán)反復(fù)才有可能形成團(tuán)隊(duì)合作的能力。

（三）合作精神形成周期特別長(zhǎng)培智學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)技能的周期與同齡兒童相比普遍更長(zhǎng)，特別是團(tuán)隊(duì)合作精神這樣較難形象化，比較抽象難懂的概念，對(duì)于培智學(xué)生而言形成的周期會(huì)更長(zhǎng)。

四、參與微電影拍攝，促進(jìn)培智學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作品質(zhì)的形成

雖然一部微電影的作品時(shí)間不長(zhǎng)，但它本身也需要經(jīng)過(guò)完整的創(chuàng)作過(guò)程，包括拍攝前的劇本創(chuàng)作、拍攝計(jì)劃的制定、實(shí)施拍攝、后期剪輯制作等等，每一個(gè)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施才能創(chuàng)作出一部理想的微電影作品。培智學(xué)生通過(guò)親身參與劇本學(xué)習(xí)、拍攝過(guò)程、后期的反饋評(píng)價(jià)等不同的環(huán)節(jié)，能夠在真實(shí)的情景中促進(jìn)他們團(tuán)隊(duì)合作品質(zhì)的形成。

（一）學(xué)習(xí)劇本為培智學(xué)生的溝通理解提供了前提培智學(xué)生要想拍攝微電影，必須先要理解劇本的內(nèi)容，明白角色的要求，這就要求培智學(xué)生與他人進(jìn)行溝通，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)習(xí)理解劇本的要求，這也為提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)提供了契機(jī)。例如學(xué)校在拍攝微電影《快樂(lè)的一天》時(shí)，選取了洋洋等幾名培智高年級(jí)的學(xué)生擔(dān)任主角，特別是洋洋同學(xué)情緒行為不穩(wěn)定，害怕陌生的環(huán)境、看到陌生人易焦慮便開(kāi)始抓自己的臉，因此在日常的學(xué)習(xí)生活過(guò)程中與他人合作方面表現(xiàn)較弱，但是洋洋喜歡看電影電視，喜歡模仿表演，因此抓住他喜歡電影這一契機(jī)，期望通過(guò)拍攝微電影提高他與他人溝通合作的能力。洋洋在與同學(xué)一起學(xué)習(xí)劇本的時(shí)候需要學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，理解在不同的場(chǎng)合表演不同的情景，這些都是團(tuán)隊(duì)合作品質(zhì)所必備的。將拍攝微電影作為強(qiáng)化刺激物打開(kāi)了洋洋與他人溝通合作的有效通道，從而促進(jìn)培智學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的形成。

（二）參與拍攝過(guò)程為培智學(xué)生提供與他人溝通合作的真實(shí)場(chǎng)景每個(gè)場(chǎng)景的拍攝都不是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)多次的拍攝才能達(dá)到理想的狀態(tài)，洋洋同學(xué)在拍攝的過(guò)程中從開(kāi)始的焦慮—拍攝出錯(cuò)—批評(píng)指正—重拍等多次的循環(huán)反復(fù)，他的焦慮情緒行為從開(kāi)始的頻繁出現(xiàn)到后期漸漸穩(wěn)定，在實(shí)踐中明白與他人合作的重要性，同時(shí)學(xué)會(huì)控制自己的情緒。而這樣的拍攝場(chǎng)景是今后學(xué)生走入社會(huì)所需要面對(duì)的與人溝通交往的場(chǎng)合的一種模擬，有助于提高學(xué)生的社會(huì)性。在這個(gè)過(guò)程中，培智學(xué)生產(chǎn)生了自我塑造，培養(yǎng)了自我意識(shí)[6]。這樣的做法則是將團(tuán)隊(duì)合作能力這個(gè)比較抽象的概念進(jìn)行具體化，有助于培智學(xué)生在實(shí)際的場(chǎng)景中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。

（三）微電影的拍攝成效能夠給予培智學(xué)生及時(shí)有效的反饋微電影拍攝的時(shí)間較短，能夠很快給予培智學(xué)生及時(shí)反饋。洋洋經(jīng)過(guò)付出拍攝微電影《快樂(lè)的一天》，在校園里播出后得到大家的認(rèn)可，他在班級(jí)中、學(xué)校里大家都肯定他的表演，提高了他的自信，增強(qiáng)他在團(tuán)隊(duì)中的存在感與價(jià)值感，這對(duì)于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作品質(zhì)具有正向的意義。微電影的及時(shí)反饋符合培智學(xué)生的情感發(fā)展特點(diǎn)與心理需求，對(duì)他在今后學(xué)習(xí)工作中的溝通合作意識(shí)的培養(yǎng)都具有重要的影響[7]。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于培智學(xué)生而言，有效的反饋評(píng)價(jià)有助于培智學(xué)生形成“心理的我”，從而促進(jìn)自我意識(shí)的形成，逐步形成團(tuán)隊(duì)合作精神。通過(guò)參與微電影拍攝，有效提高培智學(xué)生的溝通、交往等綜合能力，增強(qiáng)他們的自信，促進(jìn)他們自我意識(shí)的形成，提升團(tuán)隊(duì)合作的能力，增強(qiáng)集體認(rèn)同感，促進(jìn)他們形成團(tuán)隊(duì)合作品質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

微電影作為新時(shí)代的產(chǎn)物具有獨(dú)特的魅力，能夠讓培智學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)可它的作用，喜歡上微電影，愿意參與微電影的創(chuàng)作，進(jìn)而在參與拍攝微電影的過(guò)程中提升溝通合作能力，提高自信心，得到正向的反饋，從這個(gè)角度而言微電影對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作品質(zhì)的培養(yǎng)具有不可替代的作用。但需要強(qiáng)調(diào)的是培智學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作品質(zhì)的培養(yǎng)需要從低年級(jí)開(kāi)始滲透[8]，并不是一朝一夕能夠快速達(dá)到的；需要從平時(shí)的學(xué)校教學(xué)、家庭生活、社區(qū)生活等多方位的引導(dǎo)才能真正達(dá)到目標(biāo)。

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作者：徐燁 單位：廣東省中山市特殊教育學(xué)校