微電影助力培智學生團隊合作品質形成

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【摘要】培智學生由于自身發展的障礙，在身心發展方面存在獨特性，他們在身體機能發育、神經系統發育等方面與同年齡的普通兒童相比存在差異性。文章分析了培智高年級學生的心理特點對其社交行為的影響，通過參與微電影拍攝等實踐，為培智高年級學生的團隊合作品質的形成提供了真實體驗，增強了培智高年級學生的團隊合作意識，促進了培智高年級學生社交行為的良性發展。

【關鍵詞】微電影；培智；團隊合作

一、引言

培智學生由于自身發展的障礙，在身心發展方面存在獨特性，他們在形態、身體素質、身體機能、神經系統等方面與同年齡的普通兒童相比存在差異性[1]。由于存在生理方面的差異，他們的社會適應行為發展方面也存在障礙：情緒發展水平比較低、情緒情感的體驗水平比較低、情緒控制能力較差、情緒反應直接、情緒反應時間短暫、特有的行為問題（如自我刺激行為、自我傷害行為、侵犯或破壞行為、爆發性行為等）[2]。而對于培智高年級的學生來說他們即將面臨走進社會，或是走上工作崗位的發展方向。他們在就業所需的技能方面在特校多年的學習能夠得到提升，但是就業所需的品質（如團隊合作、忍耐力、意志力等）方面存在較大的障礙。有學者對畢業的培智學生工作情況進行跟蹤反饋，許多學生由于缺乏團隊合作精神、與人交往方面存在較大的障礙，導致工作中斷或是被解雇等問題。因此對培智高年級的學生進行品質方面的培養刻不容緩。筆者選取團隊合作品質進行相關的研究，通過微電影這一生動的新時代產物來輔助研究培智學生的團隊合作意識。

二、可行性分析

對于微電影的定義，根據百度百科是指專門運用在各種新媒體平臺上播放的、適合在移動狀態和短時休閑狀態下觀看的、具有完整策劃和制作的、具有完整故事情節的“三微”(微時、微周期制作和微規模投資)電影短片[3]。根據其特征，利用微電影促進培智學生的團隊合作品質形成是可行的。

（一）微電影的敘事風格符合培智學生的認知水平微電影與傳統的電影模式不同，傳統的電影情節較長，需要觀眾或參與拍攝的人員對劇本情節有較好的領悟力，對于培智學生來說他們的認知水平較難達到，但微電影的敘事風格簡潔，主題比較簡單易懂，時間較短，培智學生的認知水平能夠達到微電影拍攝的要求，這也為培智高年級學生參與微電影拍攝提供了可能性。

（二）微電影的傳播速度快，能夠給培智學生及時的反饋培智學生在與人交往的過程中容易出現自卑、膽怯的心理，而微電影由于傳播速度快，具有立體、快速的傳播平臺，能夠快速給予觀眾、拍攝者及時的體驗[4]。因此參與微電影的拍攝，能夠給予培智學生及時的反饋，增強他們的自信心，有利于提高他們的人際交往能力。

（三）微電影的拍攝需要不同角色進行分工合作，為培智學生提供鍛煉的平臺微電影雖然具有“三微”的特征，但本身也需要完整策劃和完整制作，因此同樣需要不同角色進行分工合作，培智學生在參與微電影拍攝的過程中，潛移默化地學會與人溝通，提高團隊合作的能力。

三、培智學生團隊合作品質的特點

培智高年級的學生雖然在身心發展方面滯后于同齡的普通學生，但他們在身心發展同樣也要遵循普通兒童的發展規律，根據高年級學生的身心發展特點，培養團隊合作精神應當逐步深入，可以分為三個步驟逐漸進行培養。第一步首先是團隊合作意識的形成；第二步是團隊合作能力形成；第三步是團隊合作精神的形成[5]。但培智學生在團隊合作品質的形成過程中不同于普通兒童能夠循序漸進，他們會出現反復曲折、周期特別長等不同的問題。

（一）合作意識薄弱由于培智學生在學校與家庭中，主要處于受照顧的角色，許多任務的完成不是通過主動尋求合作來完成的，而是被動的接受、或者更多的時候是獨立完成的，特別是在班級學習中，當其他學生大部分都是自閉癥學生時，那么他在平時的學習生活中，團隊合作的意識就很難得到培養，更多的時候是獨自作業的情況，因此在高年級時團隊合作精神便很難形成。

（二）合作能力較弱培智學生在進行團隊合作能力的培養過程中往往缺少主動性與穩定性，他們常常局限于某一件具體任務的合作，通常是在老師、家長或者是資優學生的指揮下進行合作，因此很難將這種團隊合作精神進行內化遷移，從而形成自身的團隊合作能力，并且容易出現反復的過程，需要多次不斷的循環反復才有可能形成團隊合作的能力。

（三）合作精神形成周期特別長培智學生由于學習能力較弱，學習技能的周期與同齡兒童相比普遍更長，特別是團隊合作精神這樣較難形象化，比較抽象難懂的概念，對于培智學生而言形成的周期會更長。

四、參與微電影拍攝，促進培智學生團隊合作品質的形成

雖然一部微電影的作品時間不長，但它本身也需要經過完整的創作過程，包括拍攝前的劇本創作、拍攝計劃的制定、實施拍攝、后期剪輯制作等等，每一個環節的順利實施才能創作出一部理想的微電影作品。培智學生通過親身參與劇本學習、拍攝過程、后期的反饋評價等不同的環節，能夠在真實的情景中促進他們團隊合作品質的形成。

（一）學習劇本為培智學生的溝通理解提供了前提培智學生要想拍攝微電影，必須先要理解劇本的內容，明白角色的要求，這就要求培智學生與他人進行溝通，學會傾聽，學習理解劇本的要求，這也為提高學生的團隊合作意識提供了契機。例如學校在拍攝微電影《快樂的一天》時，選取了洋洋等幾名培智高年級的學生擔任主角，特別是洋洋同學情緒行為不穩定，害怕陌生的環境、看到陌生人易焦慮便開始抓自己的臉，因此在日常的學習生活過程中與他人合作方面表現較弱，但是洋洋喜歡看電影電視，喜歡模仿表演，因此抓住他喜歡電影這一契機，期望通過拍攝微電影提高他與他人溝通合作的能力。洋洋在與同學一起學習劇本的時候需要學會等待、學會傾聽，理解在不同的場合表演不同的情景，這些都是團隊合作品質所必備的。將拍攝微電影作為強化刺激物打開了洋洋與他人溝通合作的有效通道，從而促進培智學生團隊合作意識的形成。

（二）參與拍攝過程為培智學生提供與他人溝通合作的真實場景每個場景的拍攝都不是一蹴而就的，需要經過多次的拍攝才能達到理想的狀態，洋洋同學在拍攝的過程中從開始的焦慮—拍攝出錯—批評指正—重拍等多次的循環反復，他的焦慮情緒行為從開始的頻繁出現到后期漸漸穩定，在實踐中明白與他人合作的重要性，同時學會控制自己的情緒。而這樣的拍攝場景是今后學生走入社會所需要面對的與人溝通交往的場合的一種模擬，有助于提高學生的社會性。在這個過程中，培智學生產生了自我塑造，培養了自我意識[6]。這樣的做法則是將團隊合作能力這個比較抽象的概念進行具體化，有助于培智學生在實際的場景中進行團隊合作能力的培養。

（三）微電影的拍攝成效能夠給予培智學生及時有效的反饋微電影拍攝的時間較短，能夠很快給予培智學生及時反饋。洋洋經過付出拍攝微電影《快樂的一天》，在校園里播出后得到大家的認可，他在班級中、學校里大家都肯定他的表演，提高了他的自信，增強他在團隊中的存在感與價值感，這對于提高學生的團隊合作品質具有正向的意義。微電影的及時反饋符合培智學生的情感發展特點與心理需求，對他在今后學習工作中的溝通合作意識的培養都具有重要的影響[7]。有學者研究發現，對于培智學生而言，有效的反饋評價有助于培智學生形成“心理的我”，從而促進自我意識的形成，逐步形成團隊合作精神。通過參與微電影拍攝，有效提高培智學生的溝通、交往等綜合能力，增強他們的自信，促進他們自我意識的形成，提升團隊合作的能力，增強集體認同感，促進他們形成團隊合作品質。

五、結語

微電影作為新時代的產物具有獨特的魅力，能夠讓培智學生在較短的時間內認可它的作用，喜歡上微電影，愿意參與微電影的創作，進而在參與拍攝微電影的過程中提升溝通合作能力，提高自信心，得到正向的反饋，從這個角度而言微電影對于學生團隊合作品質的培養具有不可替代的作用。但需要強調的是培智學生的團隊合作品質的培養需要從低年級開始滲透[8]，并不是一朝一夕能夠快速達到的；需要從平時的學校教學、家庭生活、社區生活等多方位的引導才能真正達到目標。

參考文獻：

[1]李冬梅,雷靂,鄒泓.青少年社會適應行為的特征及影響因素:[J].首都師范大學學報(社會科學版),2007,(02):150-156.

[2]夏峰,譚和平.中國特殊教育新進展[M].北京:高等教育出版社.

[3]李蓓蕾.微電影:提煉生活的精巧磨合[J].電影文學,2013,(02):43-44.

[4]候君奕.“微”時代背景下“微電影”的優勢探析[J].電影文學,2013,(02):41-42.

[5]陶曉燕.利用科普資源培養初中生的團隊合作精神[C].上海市青少年科普促進會專題資料匯編,上海,2007:137.

[6]蘭騰,熊文娟.微電影資源庫在特殊教育學校德育中的應用探索[J]教育信息技術,2018,(04):12-14.

[7]馬新榮.運用微電影制作提升學生德育內涵.山西師大學報(社會科學版)第42卷,2015,(09):162-163.

[8]賴紀平.以“做”為中心培養學生能力的探究[J].華夏教師,2018,(07):21.

作者：徐燁 單位：廣東省中山市特殊教育學校