一衣帶水的文化體系下大學(xué)教育理念的差別

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摘要：在本次教學(xué)法研修中，深刻體會了臺灣中原大學(xué)的以人文本、強調(diào)通識教育理念的設(shè)計；何為專門人才與專業(yè)人才的區(qū)別；當(dāng)代教師職責(zé)該如何展現(xiàn)與認(rèn)定；教師領(lǐng)導(dǎo)力如何培養(yǎng)與應(yīng)用等教學(xué)法及教學(xué)理念。更深入學(xué)習(xí)臺灣地區(qū)高校如何平衡教學(xué)與科研的關(guān)系，高校教師如何充分發(fā)揮自身潛能，取得教學(xué)、科研雙豐收，有效恰當(dāng)?shù)靥幚磉@兩者之間的矛盾。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；通識教育；教育理念；領(lǐng)導(dǎo)力

“此今朝，去樓臺；細(xì)雨朦，心飛揚?！睉阎鴮殟u臺灣的憧憬，開啟了此次赴臺教學(xué)法研修學(xué)習(xí)的征程，這是本人赴臺登機時的心情寫照，而三周返程后的腦袋里不時地跳躍著的是從鄉(xiāng)愁到美麗島，身心靈，通識教育及全人教育。我知道自己的內(nèi)心接受了一場同文化體系下不同的演繹方式，而它卻已經(jīng)不經(jīng)意地觸及了我的神經(jīng)，深深地扎根到我的心里。既然是教學(xué)法的學(xué)習(xí)，應(yīng)該多從教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計入手，我的最直觀感受就是這所學(xué)校從整體上對于所有學(xué)生的教育教學(xué)理念的設(shè)計與實踐。這可以說是一個大智慧，一個大設(shè)計，更是無數(shù)教師和學(xué)生在翻轉(zhuǎn)著學(xué)校的課堂，考量著教學(xué)方法及設(shè)計的妥當(dāng)性，關(guān)乎著教師的教，學(xué)生的學(xué)，學(xué)校的命。每個人都可以隨口說教育，那么不由得要問，什么是教育？中國大陸的大學(xué)教育和臺灣的教育有著什么樣的異同。我的感受很簡單，要真正認(rèn)識到教育的本質(zhì)，學(xué)生需要的是什么？教師該如何傳道授業(yè)解惑？學(xué)校作為載體，如何能夠為教與學(xué)構(gòu)建平臺。

一、中原大學(xué)教育理念的設(shè)計

教育是農(nóng)業(yè)，需要深耕細(xì)作，而非做大做強。莫言曾說，在搖動和喚醒之前，首先讓我們變成一棵樹，讓我們先擁有澄清的靈魂吧。要想辦好一個大學(xué)，校長、教師和職員應(yīng)該發(fā)揮什么樣的角色呢？校長是一個學(xué)校的Leader，在學(xué)校的政策制定過程中，始終將校訓(xùn)的理念貫穿于政策之中，讓教師有尊嚴(yán)，進而才能散發(fā)更多的正能量，從而學(xué)生才能獲得更好的全面的影響。而管理人員要對本職工作認(rèn)真、負(fù)責(zé)和熱情，要提升自己內(nèi)心的領(lǐng)導(dǎo)力，而非管理能力，如果一個貌似管得很好的工作，如果沒有內(nèi)在領(lǐng)導(dǎo)力，不會獲得受管理者內(nèi)心真正的認(rèn)同與接受，管理者會管得很累，往往事倍功半。

二、專門人才與專業(yè)人才的區(qū)別

專門教育+通識教育=專業(yè)教育，這是對于培養(yǎng)學(xué)生最為準(zhǔn)確的一個定位。中原大學(xué)多年來秉持“育自由思考、重責(zé)任倫理、秉全人教育”的辦學(xué)理念，開設(shè)了宗教、音樂甚至愛情等多門全人教育課程。所謂全人教育，類似于大陸的素質(zhì)教育，而尋求天人物我間的和諧是全人教育的核心理念。針對中國傳統(tǒng)文化中的“五倫”，張光正校長認(rèn)為，中國人還應(yīng)該特別重視“第六倫”———群我關(guān)系，才能達到真正的和諧。因此，中原大學(xué)把通識教育作為培養(yǎng)合格人才的最優(yōu)教育方式。就是在專業(yè)之外，藉由不同的課程規(guī)劃，幫助學(xué)生接觸各類議題，擴大知識基礎(chǔ)，加強對生命與生活的領(lǐng)悟，從而培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)和跨學(xué)科思考能力，成為有識見，負(fù)責(zé)任的公民。課程設(shè)計上，把一般通識分為四大類：天學(xué)、人學(xué)、物學(xué)、我學(xué)。強調(diào)天人物我的匯通，使學(xué)生成為身、心、靈平衡的全人。通識課程的開設(shè)、學(xué)習(xí)要早于專業(yè)課程，體現(xiàn)其基礎(chǔ)性功能，該種課程體系設(shè)置有利于學(xué)生先修心，后修功，有利于專業(yè)學(xué)習(xí)。

三、教師的職責(zé)

韓愈說教師的職責(zé)是“傳道授業(yè)解惑也”。教師的職業(yè)，不同于其他所有的職業(yè)，它是培養(yǎng)人、教育人、塑造人的職業(yè)。古今教師的職責(zé)都應(yīng)以育人為第一位，教書為第二位。中原大學(xué)教師一般來講不僅要教書，而且要承擔(dān)各種校內(nèi)職務(wù)，真正體現(xiàn)在教書的過程中達到育人的目的。教師最大的職責(zé)真心不是知識，而是“發(fā)現(xiàn)”與“鼓勵”。個人觀點，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生的需求為教學(xué)核心，關(guān)注不同時代、時期、不同學(xué)習(xí)類群學(xué)生的“學(xué)法”，我們應(yīng)該給予學(xué)生的是“點金術(shù)”，而非送我們所謂的“金子”即知識點給學(xué)生。作為一個教師需要明確一個思想，知識體系是龐大的，任何人都不可能將所有知識學(xué)會，何況知識本身天天在更新。所以，在教學(xué)過程中，教師一定明確“授人以漁”勝于“授人以魚”的基本道理。換言之，強調(diào)方法比單純知識傳授更重要。

四、教師教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)

現(xiàn)在，教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是被國際和國內(nèi)越來越認(rèn)同的一個觀點。領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)就是指教師通過自身的職位角色要素以及所具有的非權(quán)力性要素，比如知識體系、能力、情感及思想等之間的相互作用，在教學(xué)過程中對學(xué)生的一種綜合影響力，是教師利用自身屬性對教學(xué)活動過程施加的影響，以使教學(xué)活動可以得到有效的運轉(zhuǎn)，并且可以取得預(yù)期目標(biāo)的一種力量。在距今已有的研究中表明，教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的組成要素主要包含了當(dāng)前國內(nèi)外專家學(xué)者對教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究成果，大致可分為四個方面。首先，教師的基本技能影響力，主要是指教師在語言闡述表達、文字整理書寫、為人師表行為、專業(yè)知識技能等方面可影響學(xué)生的能力。其次，教師的教學(xué)設(shè)計能力，主要是指教師能根據(jù)課程大綱、課程屬性及所用教材開展實際教學(xué)過程獨立設(shè)計的能力[1]。第三，教師的課堂教學(xué)管理能力，是指教師在整個課堂教學(xué)過程中采用何種教學(xué)手段及方式，調(diào)節(jié)及調(diào)動課堂積極性及專注度，有效完成教與學(xué)互動的任務(wù)。最后，教師的科學(xué)研究能力，主要是指在教學(xué)活動過程中出現(xiàn)的教學(xué)問題，教師如何進行分析、反思、解決并且最終運用到教學(xué)中的能力?？梢?，對于教學(xué)活動，教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師專業(yè)化發(fā)展的核心要素，因此，對于教學(xué)環(huán)節(jié)，重在提升教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，使之專業(yè)技能專業(yè)化，教學(xué)過程專業(yè)化。

五、教師教學(xué)與科研的權(quán)衡

就教學(xué)與科研的關(guān)系，臺灣中原大學(xué)和大陸的大學(xué)基本上都秉承著科研促教學(xué)的理念。都重視對教師科研能力的考察。在現(xiàn)行體制下，高校教師一般要承擔(dān)教學(xué)與科研雙重任務(wù)。然而，教學(xué)與科研在知識的掌握方式上實際上存在較大差異。高校教學(xué)要求體現(xiàn)在課程知識的系統(tǒng)性與表達性方面，而科研要求體現(xiàn)在專業(yè)知識的專深性與創(chuàng)新性方面。兩者都為大學(xué)教育所需要，并且兩者具有不完全兼容性。再加上時間、資源與知識、資源、稟賦等約束條件，則這種不兼容性矛盾顯得更為突出。因此，高校教師如要充分發(fā)揮自身潛能，取得教學(xué)、科研雙豐收，就必須要恰當(dāng)處理這兩者的矛盾。1.充分認(rèn)清教學(xué)與科研之間的關(guān)系。教學(xué)與科研是高校兩個獨立的活動。首先，教學(xué)與科研之間存在著較大的差異。主要表現(xiàn)為：第一，教學(xué)以講授全面性的、體系化的、相對穩(wěn)定的知識為主，這就要求大學(xué)教師在課堂上要把注意力更多地放在如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及如何系統(tǒng)地掌握本課程知識等方面。而科研則要求高校教師對本學(xué)科某個方面問題的持續(xù)關(guān)注與深入研究，創(chuàng)新性、單一性、不穩(wěn)定性是科學(xué)研究尤其是創(chuàng)新性研究的主要特點。第二，教學(xué)與科研的接受對象也存在較明顯差異。大學(xué)教學(xué)的知識接受對象主體為本科生，而科研成果的接受對象主要為社會、企業(yè)、政府、大學(xué)教師、研究機構(gòu)等。第三，由于個人興趣、時間、精力有限等原因，高校教師關(guān)注的科研項目可能與正在教學(xué)的內(nèi)容有很大脫節(jié)，或關(guān)系不大。2.教學(xué)與科研又是相輔相成、互相促進的。第一，教師的備課活動就是對教學(xué)內(nèi)容進行整理、思考的研究過程。沒有對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和文化的學(xué)習(xí)和研究，便不可能有高水平的教學(xué)。第二，教學(xué)過程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生個體的認(rèn)識過程與發(fā)展過程。我國要求高校教師“應(yīng)聯(lián)系本學(xué)科領(lǐng)域的最新動態(tài)進行教學(xué)，使學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，激發(fā)他們解決學(xué)術(shù)問題和實際問題的興趣”如果一位教師不搞科學(xué)研究或不具備科研能力，就無法掌握本學(xué)科的最新動態(tài)。培養(yǎng)人才的高校教師僅停留在“教學(xué)型”是不夠的，應(yīng)強調(diào)科學(xué)研究能力與科學(xué)研究精神是當(dāng)今大學(xué)教師的基本素質(zhì)之一。否則，就談不上在教學(xué)進程中對學(xué)生進行科學(xué)研究意義與科學(xué)態(tài)度的教育、科學(xué)研究能力的培養(yǎng)和科學(xué)研究方法的指導(dǎo)，也無法提升教學(xué)過程的效果和質(zhì)量。這幾個方面是臺灣之行關(guān)于教學(xué)理念，教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)計的思考。有很多想法不夠成熟，需要在今后的教學(xué)中進一步研究與學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]袁靜.臺灣地區(qū)師資培育中的案例教學(xué)法及其啟示[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報,2012,25(4):28-31.

[2]陳朝萌.案例引導(dǎo)教學(xué)法在“倫理與領(lǐng)導(dǎo)力”課程中的應(yīng)用[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報,2016,29(2):112-115.-224-

作者:孫永峰 單位:吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)動物科學(xué)技術(shù)學(xué)院