研究高校聲樂教學的誤區與優化

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一、高校聲樂教學的誤區

（一）高校聲樂教學目標定位的誤區

當前，我國很多高校聲樂教學目標定位上還存在一定的誤區。在人才培養模式上主要采取傳統“一對一”的人才培養模式，將藝術表演作為高校聲樂教學目標，過分地注重學生聲樂演唱技能的培訓，而忽視聲樂教學本應具備的審美和情感特點。這樣不僅不利于學生與學生的交流，而且對學生自身存在的不足也難以及時發現。加上近年來高校聲樂生源質量的下降，學生聲樂基礎的薄弱，沿用傳統人才培養模式的弊端正不斷顯現出來。例如聲樂教學課程的單一性，主要將樂理、視唱、和聲、練耳以及合唱指揮等作為主要的教學課程，而在實踐性的聲樂課程的開設方面則相對缺乏；甚至有的高校的聲樂教學在理論講解方面也欠缺，取而代之的是模仿，把聲樂課上成歌唱模仿課；還有的在聲樂教學過程中的相關要求與實際需要不符合，例如讓學生進行國外歌曲的訓練和演唱，這就與基礎差的學生實際相脫節。

（二）高校聲樂教學訓練的誤區

加強聲樂學生訓練是高校聲樂教學的核心所在，也是提高聲樂教學質量的關鍵所在，而這一環節也是誤區的高發區域。基于此，筆者分別從以下幾個方面就高效聲樂教學訓練的誤區進行較為全面和系統完善的分析，并提出相應的完善措施。

一是在高校聲樂教學中，對于缺乏歌唱能力的聲樂初學學生采取“大白嗓”歌唱方法，雖然在歌唱訓練時聲音洪亮，但其屬于“叫喊式”的歌唱，缺乏歌唱的共鳴，而是通過卡緊喉嚨而擠出的聲音。這種歌唱方法一味地追求聲音的響亮，使得唱出的聲音音色呈現出扁、直、白的感受。針對這一訓練誤區，作為教師必須教會學生具有科學規范的發聲理念和歌唱狀態，在訓練過程中應引導學生進行深呼吸并找尋深氣息支點。采取輕聲哼唱的練習方式，注重開口音和閉口音訓練的平衡過渡，在解放喉外肌的同時確保歌唱的有力，獲得圓滿而又豐潤的具有穿透性的真假混合在一起的聲音，從而改變“大白嗓”的歌唱方法。

二是在高校聲樂訓練時有的教師會采用提喉、高喉位等歌唱方法，而唱出的歌聲音色往往比較尖銳，無泛音，缺光澤。這主要是由于學生的喉位較高或長期高喉位歌唱而導致的。有時學生由于刻意模仿而追求高音，出現的音色高尖而又刺耳，進而導致喉器被卡緊，使得共鳴腔體的通道變窄，不僅聲音高而尖，且缺乏共鳴。針對這一訓練誤區，教師在教學過程中應引導學生放低喉位，從入學開始就培養學生養成低喉位的歌唱習慣。例如利用u的感覺唱i的母音，通過一到兩年的實踐訓練改變學生的高喉位歌唱，將高尖刺耳的聲音變得圓滿而又豐潤。

三是在女高音訓練中往往會出現漏氣的情況，這是由于女生喉內肌無力而導致的。一些教師在教學訓練過程中采取漏氣的歌唱方法，雖然能避免女生喉內肌無力的弊端，但是這一訓練方法會導致女生聲帶的閉合出現困難，進而出現聲音弱小、沙啞等不足。這也就是很多女生在演唱高音作品時即使費力也唱不出強音的原因所在。因而作為教師應在訓練時摒棄這一教學方法，引導學生采取腹肌歌唱法歌唱，使得聲帶在氣的作用下與吐字訓練的結合，從而引導學生在歌唱過程中體驗氣與聲帶間的互相作用效果。此外，在腹肌訓練時應加大頓音、跳音的練習強度，將沙啞的聲音變得洪亮而又甜美。

四是在女高音訓練時會出現較多聲部。這與長時間模仿美聲唱法、缺乏呼吸基礎、聲帶因氣息沖擊而失去彈性等有關。在訓練課時，很多教師引導學生采取抖音唱法進行歌唱，這就會導致嗓音出現超負荷的工作進而收縮咽肌，唱出的嗓音哆嗦顫抖。因而，作為教師應引導學生著力提高自身的聲樂審美觀，使其明確到美聲唱法音波是隨著訓練中氣息與聲帶之間的協調而獲得，并非人為的卡喉就能得出。在訓練過程中應引導學生組織呼吸練習，確保歌唱時氣息的平穩和喉位的穩定。例如通過多唱平、穩、柔、直線且沒有音波a的母音，通過膈肌控制氣形成歌唱音波，找到聲帶與氣流之間的協調一致性，尤其是通過直音練習是對抖音訓練誤區最好的糾正方法。

五是在高校聲樂訓練中采取直白式的歌唱方法，學生缺乏對作品內涵的分析與理解，往往唱出的歌聲有詞無情，使得欣賞起來乏味而又呆滯。因而，作為教師應在作品歌唱之前對作品的創作年代、創作背景、作品風格等進行分析和品味，將聲樂教學的內涵充分展示在整個歌唱環節之中，以此培養學生有情感地歌唱作品，使其成為具有愛心、情感豐富的歌唱者。六是一些教師在教學時過分注重聲音的訓練而忽視吐字訓練，導致歌唱時往往有聲無字。很多學生在歌唱時往往吐字模糊，好像歌唱時嘴巴里含了什么東西，對于歌唱的審美產生了嚴重的影響。因而作為教師應從最基本的訓練起，訓練學生的普通話水平，加強學生的吐字訓練，確保口、舌、齒、唇之間協作的有效性和協調性。尤其在子音延長母音的訓練中，應確保二者結合的有效性，使其歌唱時吐字更加清晰。七是為了避免學生歌唱時喉頭往上移，一些教師往往采取壓喉歌唱（男生尤為突出）法進行教學訓練，而這一訓練方法故意將喉結壓下來，使得演唱的嗓音音色虛弱而又喑啞，尤其在高音演唱時極其困難，歌聲也缺乏活力。雖然能給學生帶來自我良好的歌唱感覺，但給欣賞者的感覺卻恰恰相反。基于此，作為教師在訓練過程中，應引導學生喉嚨應隨著歌唱的變化而變化，不能人為地壓縮喉而導致喉外肌僵硬，最終導致歌唱旋律的強弱和高低不一。教師應結合歌唱需要指導學生和諧地控制喉，確保歌唱壓喉法使用的科學性和有效性。當然，除了上述幾種訓練誤區之外，還不同程度地存在一些誤區，這里不一一羅列。作為教師應在日常教學中著力改善訓練策略，采取科學完善的訓練技巧，走出訓練誤區，提高訓練質量，才能更好地提高聲樂教學水平。

（三）高校聲樂教學觀念上的誤區當前，很多高校在聲樂教學方面秉承著技術至上的教學觀念，過分注重教學方法的高效性和快速性，以及聲音表現的技術性，而對于學生創新意識的培養方面卻相對缺乏。這種教學觀念，忽視了學生創新能力的培養，學生的創新潛能被扼制，導致很多高校的聲樂教學培養的人才雖然具有一定的專業知識，但是在歌唱時遇到特殊情況就不能很好的處理，這樣的聲樂人才難以滿足時展的需要。

二、關于優化高校聲樂教學的相關策略

（一）科學定位高校聲樂教學目標隨著新課改的不斷深入和實施，作為新課改背景下的高校應結合時展的需要，對高校聲樂教學目標進行科學的定位，注重傳統人才培養模式的改進。以培養專業化的優秀聲樂人才為高校聲樂教學目標，在注重高校聲樂教學專業性的同時還應將聲樂教學的全面性和整體性體現出來；在注重專業知識技能的傳授和培養的同時注重素質教育的實施；將教學重點放在演唱技能的同時還應注重聲樂教學理論的講解和傳授；并注重教學內容的豐富，加大實踐與理論的結合，將學生的知識范圍進行拓展和深化；改變傳統聲樂教學的單一性，結合學生實際采取針對性的教學策略。全面提高學生的專業技能與藝術素養，為培養綜合型的高校聲樂人才奠定堅實的基礎。

（二）培養學生創新意識，創新高校聲樂教學觀念為了確保培養的聲樂人才適應時展的需要，新時期的高等院校應對技術至上的教學觀念進行改革和創新。注重學生創新意識和能力的培養，以素質教育教學目標為起點，促進學生全面發展。以新課改的教學理念為指導，確定適應時展需要的教學觀念。將一切為了學生的就業和發展作為高校聲樂教學理念，將生本原則融入日常教學工作之中，全面提高學生的創新意識。使其真正品味到聲樂學習的魅力，意識到只有著力提高自身的創新能力才能更好地掌握聲樂技術，從而更好地融入聲樂學習之中，以適應市場發展的需要。

（三）注重學生的主體性作用高校聲樂教學與其他學科一樣，同樣需要師生之間配合的默契性和緊密性。這就需要教師摒棄傳統的教學理念，將學生的主體性作用在聲樂課堂中體現出來。在學生分析和品味作品的內涵的過程中，引導學生進行互動學習，并在互動學習過程中掌握所學的知識。及時了解學生的學習情況，使其從傳統的“要我學”轉變為“我要學”，提高學生的自主學習能力，以達到事半功倍的效果。與此同時，將學生作為課堂的主體，有助于高效聲樂課堂的構建。這就需要教師熟悉現行生源教學大綱，明確聲樂教學任務與目標，注重學生的主體性作用的激發和體現。而聲樂教學又是對聲樂作品的再次創作，在此基礎上注重和諧的課堂教學氛圍的構建，實現課堂教學的民主與平等，使得學生在輕松和諧的聲樂學習氛圍之中提高自身的主動積極性，從而更好地融入聲樂教學課堂。

（四）注重高校聲樂教學模式的改革與教學方法的創新針對當前高校聲樂教學采用“一對一”的教學模式體現出的弊端，作為教師應對其進行改革和創新。在這一過程中應緊密結合實踐并確保始終與實踐相吻合，注重多元化聲樂教學模式的構建。對于大家關注的話題，在教學時應采取集體課的方式進行；而為了引導學生發現自身存在的不足，則應采取模仿觀摩課的方式進行；為幫助每一位學生有所進步，則應采取分層教學的方式進行。通過這樣多元化的教學方式激發學生的聲樂學習興趣。隨著社會信息化進程的不斷深入以及個人電腦和互聯網的普及，我們的聲樂教學也受到了沖擊。無論是信息來源的渠道還是教學載體的變化都發生了很大的改變，我們的聲樂教學手段也要隨之發生相應的改變。作為高校聲樂教師，掌握現代化的多媒體教學方式是必不可少的。在教學過程中注重教學方法的創新，在實際教學過程中應用現代教育技術，才能不斷提高聲樂教學的有趣性，引導學生更加主動積極地參與到聲樂課堂學習中來，以不斷提高聲樂教學質量。結束語總之，作為新課改背景下的高校聲樂教學工作者，應在教學過程中著力提高自身的專業技術水平，以新課改理念為指導，走出高校聲樂教學的誤區。采取相應的措施，對高校聲樂教學目標進行科學的定位；注重學生創新意識的培養，創新高校聲樂教學觀念；注重學生的主體性作用的體現的同時，注重高校聲樂教學模式的改革與教學方法的創新；積極優化高校聲樂教學內容，尤其要重視高校聲樂教學的實踐環節，以不斷提高學生的實踐能力和專業技術水平，提高高校聲樂教學質量，為國家培養更多專業化綜合型的聲樂人才而不懈努力。

作者：鄧芳麗 單位：四川音樂學院