淺析中學英語老師怎么做好課后記
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一、問題的提出
這樣的教后反思起不到好的總結(jié)和促進作用。我們不妨來對比一下建議修改后的例子。建議修改例1.本堂課不太成功，沒有成功的喜悅。原因是在課堂開始的時候，教師沒有充分調(diào)動學生的積極性，讓學生經(jīng)過討論之后展示一些他們自己熟悉的商業(yè)廣告和公益廣告（M4U1Reading:Advertisements），相反教師自己說得太多，學生被動地聽，以后要發(fā)揮學生的主體作用，多讓學生活動。建議修改例2.教師要有一顆愛心。千萬不要輕易在課堂上發(fā)脾氣。因為有很多學生不能正確地拼寫出destroyed（摧毀）這個單詞，很多學生都出現(xiàn)destoryed或者destroied兩種錯誤拼寫法。教師在課堂上與其生氣，不如認真想一下，他們?yōu)槭裁磿高@樣的錯誤？destoryed的拼寫錯誤很有可能與學生掌握的單詞factory（工廠）有關(guān)。這就是思維的慣性，先前學過的知識對以后的知識產(chǎn)生了負遷移。要慢慢糾正。我們會發(fā)現(xiàn)，這樣一改，教后記就與課堂內(nèi)容聯(lián)系在一起，讓人家明白在課堂發(fā)生了什么，原因如何，指出努力方向。這樣的教后記就很有借鑒意義。
（二）教后記要及時、準確有些教師上完課以后，感到很累，就想坐下來喝杯水歇一歇，這是無可厚非的。但是時間長了，也就忘記了寫教后記，轉(zhuǎn)手去改作業(yè)或處理別的事情了，慢慢地就把寫教后記一事徹底忘在腦后或者失去了激情，不想再寫。等到有關(guān)部門要檢查教案了，才想起補一補。但當時的情境已經(jīng)記不起來，失去了反思的激情和環(huán)境，所以只能泛泛寫點東西，沒有任何價值。同時，本來應(yīng)該是教師主動反思內(nèi)省的東西變成了被迫迎接教學檢查的行為，反思也就失去了意義。這些都是沒有及時、主動去寫教后記帶來的負面影響。例3.Itisimportantforsb.todosth.這個句型很有用，要讓學生多鞏固。例4.布置作業(yè)要與課堂教學內(nèi)容相符合。我們可以發(fā)現(xiàn)，這樣的教后記表達沒有錯誤，但是仔細看一下教師的教案可能與教學內(nèi)容不相吻合，干巴巴一句話，甚至不著邊際，沒有任何意義。這就是沒有及時準確地把握課堂，及時地反思總結(jié)，后來補救造成的結(jié)果。
（三）教后記要有理性思考，不能停留在表面例5.這節(jié)課感覺自己講得太快了，學生跟不上，量太大了。成績好的還勉強跟得上，成績差一點的肯定不行。例6.今天是周一。為什么周一上課總感覺到那么累呢？學生狀態(tài)不行，教師自身感覺也不好。分析：這樣的教后記完全是停留在感性認識階段。對于例5，如果教師能說明這節(jié)課教師進度快的原因，以后該怎么辦，上升到理性的思考就好了。而對于例6，思考為什么周一上課感覺學生和教師狀態(tài)都不好。教師發(fā)現(xiàn)了問題，但只是表面的論述，沒有再引發(fā)進一步思考，如果能找到導致周一課堂上效果不好的原因，就進入了反思的理性思考層面。認真反思并思考周一師生疲勞背后的真正原因，挖掘現(xiàn)象，查找原因，正是教后記要注意解決的問題。
（四）教后記要善于發(fā)現(xiàn)問題，更能解決問題絕大多數(shù)教師在寫教后記的時候確實能發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題，能基本準確地表達出來，其實這已經(jīng)屬于反思的初級階段。但是只提出問題而沒有解決問題的方法，沒有借鑒意義仍然不能算是好的教后記。例7.這節(jié)課只顧著講完知識點，沒有落實到位，很多單詞只是講一遍，學生鞏固肯定不行。分析：這個教后記指出了課堂中存在的問題，但沒有提到如何解決這些問題，仍然屬于淺層次的教后記。建議修改如下：這節(jié)課只顧著講完知識點，沒有落實到位，很多單詞只是講一遍，學生鞏固肯定不行。聽得懂和會做，再到做得完美是一個遙遠的過程。熟能生巧，一定要學生多動手多訓練，才能達到知識的熟練和遷移，達到鞏固的目的。修改后的教后記既提出了問題，又指出了問題解決的辦法和措施，屬于較好的教后記。
二、總結(jié)“經(jīng)驗+反思=成長?！?/p>
這是美國教育心理學家波斯納得出這一教師成長公式。葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”教師在自己教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，只要注意觀察、勤于思考，一定能寫出優(yōu)秀的教后記。教后記是理論和實踐之間的橋梁。好的教后記對提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，加快教師專業(yè)化發(fā)展的步伐有重要的作用。只有當一個教師能寫出符合教學情況的教后記，才算把一堂課完整地結(jié)束。當經(jīng)驗和反思結(jié)合起來的時候，教師一定能不斷提升自己的教育教學水平，從感性走向理性，成長為一名優(yōu)秀的教師，甚至專家型、學者型教師，從而實現(xiàn)讓人滿意的教師專業(yè)發(fā)展。
作者：謝化鋒 單位：江蘇省鄭集高級中學