美國教育自主性學習借鑒

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一、美國大學教育中學生自主學習的特征

美國俄亥俄州立大學（OHIOSTATEUNIVERSITY簡稱OSU）的通識教育，具有美國大學教育中學生自主學習的基本特征。概括起來，具有下列五個方面：

1.以明確的教育理念為導向。自主學習相對于以教師為中心的學習而言，更加強調學生在教師指導下自己主動地學習、有主見地學習。但是，這種自主學習絕不等同于學生信馬由韁地任意選擇學習內容、學習方式，選擇想學與不想學、學與不學的問題，而是在非常明確的教育理念的指導性的選擇性學習。如OSU通識教育，在“教育學生成為世界公民”的理念下，組織了諸如歷史、政治、哲學、藝術、工程技術基礎等1000多門課程，提供菜單式的選課服務，甚至還開設“基礎寫作”課程。對于開設“基礎寫作”課，他們的解釋是“世界公民必須具備很強的語言和文字交流能力”，開設“基礎寫作”課程是提高學生交流能力所必須的。正是有了明確的教育理念，規定了學生自主學習的選擇對象，使得學生的自主學習有了明確的方向。

2.以培養學生的能力為核心。能力的培養貫穿美國大學教育的各個環節，尤以課堂教學為重。與許多美國大學一樣，OSU對教師承擔的每門課程都作了明確要求，教師在教學過程需要查閱很多資料和信息，特別是對所教課程的學科進展情況要掌握得十分清楚，這樣做是為了培養學生掌握前沿學術動態的能力。教學設計注重以問題和案例啟發學生、引導學生，教學實施中重視交互式、參與式教學方式。OSU歷史系一位教授在交流時提供的一個實例，很好地注釋了他們以培養學生能力為核心的教學方式。他介紹自己在講授中級水平通識課《中共黨史》時，運用文獻教學法，先把《共產黨宣言》提供給學生閱讀，然后把中國共產黨的政策和實踐材料提供給學生，由學生在學習、討論中自己獨立思考，評價中國共產黨是不是按照《共產黨宣言》來做的，從而獨立得出中國共產黨是不是無產階級政黨的結論。這種教學把文獻分析、討論和獨立思考融于一體，有利于促進學生能力的全面發展。

3.以教師主導性教學為基礎。教學是教與學的雙邊互動活動，美國大學教育的自主學習尤其注重教師的主動性教學。首先，教師的教學準備充分。任課教師在開學初往往會準備一份十分詳盡的課程教學提綱發給每一個學生，這份提綱包括教學目的、指定課本、閱讀材料、網上資料（網址）、教學方式、考試說明，等等，其中最重要、最實用的內容是該課程整個學期每一個課時的教學內容安排細表，哪一堂課學什么，怎么學（是授課還是討論）。這樣明確的規定，能夠使學生在學習過程中一直保持主動。其次，細化每一堂課的教學安排。教師不僅在每次上課前給學生一份本堂課的授課提綱，也有明確要求學生在課前閱讀教材的哪些內容和課外資料，研究什么問題。每次課開講時都進行一次15分鐘的有關課本內容的測試（quiz），測試的成績記錄在案，這樣教師就能夠督促學生的課外學習，主導教學的進展。最后，嚴格落實每周一次的辦公時間。辦公時間是教師參與學生自主性學習的主要環節，教師必須在每周一次的辦公時間接受學生的訪談。學生可以利用教師的辦公時間與教師探討學習中的問題，也可以與教師探討人生發展問題。教師通過辦公時間既能夠釋疑解惑，為學生提供自主學習的方法指導，也可針對學生學習中的心理障礙給予幫助，提供規劃建議。這是課堂主導性教學的重要補充。

4.以學生獨立選擇性學習為重點。美國大學教育自主學習的顯著特點是學生獨立的選擇性學習。這不僅表現在美國大學不限制學生學習的專業（學生自主選擇專業），而且表現在學習內容、學習方式和發展旨趣、自我管理等方面也由學生獨立選擇。在學習內容和學習方式上，OSU倡導學生學習時進行“批判性思考”（criticalthinking），鼓勵學生不盲從權威及其觀點，不附和既有的道德倫理、風俗禁忌，而是本著求真務實、探索真理的態度和作風發現問題和分析問題，對思想的相關性、邏輯性、清晰性、具體性、完整性和公開性質疑信息的推論、含義、概念和假設進行“批判性思考”，獨立地做出理性的判斷和選擇。在發展旨趣方面，OSU倡導學生培養社會共同的價值觀念，引導學生培養社群感和成功觀。在自我管理方面，OSU指導成立學生“眾議院”，既使學生能夠熟悉并了解美國的政治制度及其運作機制，培養美國的政治觀念，又能加強學生的自我教育和自我管理。OSU發展旨趣和自我管理方面的舉措對學生獨立選擇性學習起到了潛移默化的作用。

5.以豐富的社會活動和社會服務為補充。美國大學生課外社會活動主要有四個方面：勤工助學（paidwork）、課外活動（extracurricularactivities）、志愿者工作（volunteerwork）、校際體育比賽（intercollegiateathlet-ics），主要包括社團活動、文娛活動、宗教活動、社交活動等。志愿者工作在美國大學里是較為普遍的一項活動。通過志愿者工作，學生不僅提高了自我學習和自我管理能力，而且豐富了自主學習的專業知識和專業技能。社團活動同樣是重要的自主學習的補充，OSU的學生可以自由參與社團活動工作，學生參與積極性也很高。據學生介紹，OSU只要組織5名學生就可以單獨組織一個社團，每個學生平均參加1個以上的社團組織，“特別是那些專業性、趣味性強的社團，都能吸引學生的廣泛關注，這樣的社團活動能夠豐富學生的知識，激發學生的自主探索欲望，啟發學生的智慧”。另外，美國大學的學生自主學習也得到了廣泛的社會性支持。對于學生的自主學習，學校提供極為方便的圖書資料檢索系統，保證學生快速全面地獲取相關的研究信息和資料。學校實行開放式辦學，為學生走出課堂，走向實踐提供方便。校園文化建設重在鼓勵學生的獨立性、自主性、批判性和創造性，倡導學生與教師之間的平等溝通，而不是把學生定位成被動的、依賴性的角色。總之，美國大學教育中的學生自主學習是開放式的教與學，是教師主導性教學與學生主動性選擇學習的統一。

二、美國大學教育中自主學習對我國教學改革的借鑒

我國的大學教育近年有了較大的改革，也提出了創造性教學的理念，取得了一定的成績，但以教為主，忽視教學互動、忽視培養學生自主性、主動性的狀況沒有根本改變；以教為主，重在傳授知識，學生在教學過程中的主動參與、學生課堂學習與社會實踐感受的聯系、學生自主學習和自主實習、學生對改進課程的貢獻等方面還沒有得到根本改觀；培養的學生創造新知識的能力、自主創新能力、發現問題和解決問題的能力相對不足的局面也沒有根本變化。要培養出適應社會需要、創造杰出貢獻的一流人才，仍需進行艱苦的、長期的教育與教學改革。比照和借鑒美國大學教育的自主學習的經驗，在教育教學改革方面特別要注意以下問題。

1.凝煉個性化的教學方式。注重教學的規范性，是我國教育教學特別是思想政治理論課教學的顯著特點。但是，更多的時候，我們在注重教學規范性的同時，往往忽視了教學的個性化，使得教學效果有時不盡人意。OSU向學生提供通識課程，教學委員會和教師大多比較注重課程和教師教學的個性化。雖然每門課程學時并不多，但教學效果卻得到褒獎。其原因一方面是學生自主學習，另一方面是教師采用賦予個性化的專題性講授，精講教學內容。課程教學效果好壞的關鍵在于學習主體———學生主動性發揮程度和主導因素———教師提供教學內容的精彩程度，與課時多少沒有直接的關系。凝煉個性化的教學方式，包括兩方面的內容，一是課程教學的個性化，一是教師授課的個性化。個性化的教學方式在自主學習中首先表現為不同的課程對自主學習的要求的不同。從課程內容來看，不同的學科和課程具有不同的特點，課程的教學應該具有個性化。其次表現為不同教師對自主學習的態度和要求的不同。教師授課的個性化，是課堂教學生命力之所在。個性化的教學能夠提高學生自主學習的興趣，引導學生對問題的深入探究，培養學生的研究能力。由于知識結構、教學能力的不同，每一位教師授課的方式必須也只能是個性化的。對于自主學習，教師的參與程度，教學的組織方式，教師的管理方式，都具有個性化特征。

2.轉變教師的角色定位。自主學習是貫穿學習各個環節的動態過程。我國傳統的灌輸式教學活動中，教師是教學活動的“主體”，而在自主學習中，教師的角色由“主體”變為“主導”，這種轉變的根本點在于教師對學生學習的引導，包括引導學生選擇學習內容、確定學習目標、制訂學習計劃、規劃學習進程、培養自主能力，就是說教師由包辦學生的學習轉向引導學生的學習，由“替代者”變成了“參與者”。轉變教師的角色定位，關鍵是教師對自主學習內容的設計，因為任何課程并不是所有的內容都適合自主學習的，成功的自主學習是在教師掌握了教學內容和學科前沿基礎上，根據學科特點、教學任務、教學目標的要求以及學科知識的內在脈絡，在指定一定范圍內的內容讓學生進行小范圍的自主選擇之后，逐步培養學生掌握基本的自主學習能力，進而引導學生從事探究性研究的過程。

3.教師要全程參與和引導學生創造性和探究式學習。與美國大學嚴格落實每周一次的辦公時間不同，我國大學教師主要在課堂上對學生的學習給予指導，課下和課后與學生的交流及其有限。這嚴重制約了學生自主學習能力的發展。因為自主學習不是學生單方面的學習，而是在教師的指導范圍內實踐他們學習的自主性。教師參與和引導學生創造性和探究性學習，可以從不同層次和方面著手。首先，在課堂教學中，教師要根據學科特點、教學任務、教學目標的要求以及教學的進度指定一定量的、難度適度的學習參考內容，讓學生進行小范圍的自主選擇，經過訓練以使學生掌握基本的自主學習能力，為逐步實現學生自己選擇的自主學習作準備。其次，引導學生制訂積極的學習目標。積極的學習目標是學生經過努力能夠實現的目標，積極的學習目標有利于培養學生自主學習的自信心。教師在引導學生制訂目標時，要把握好具體目標和長遠目標相結合的原則，把具體目標融于長遠目標之中。再次，參與學生學習計劃的制訂，適時調整學習的進程。學習目標的完成必須通過學習計劃來執行。經驗表明，在學習計劃的執行過程中，學生往往由于缺乏必要的克制力而放棄計劃或者延緩計劃，此時教師的參與和引導對于學生堅持自己的計劃，養成良好的學習習慣。具有重要作用。同時，對于自主學習能力尚不健全的初學者來說，在學習計劃難以執行的條件下，借助于教師的指導，適時調整學習計劃和學習進程，可以進一步激發學生內在的學習動機，更加主動地檢查和反省自己的學習和計劃。通過不斷地自我反饋和自我檢查，最終完成自主學習的過程和達成自主學習的目標。最后，教師積極參與自主學習結果評價。學習過程結束后，對學習結果進行檢查、自我總結、自我評價也是自主學習的重要環節。自主學習的整個過程主要是學生自己在“自主”條件下完成的，由于學生自身學習素質的不完善，在學習過程中出現各種各樣的偏差是難免的。這些偏差如果不及時糾正并成為進一步學習的經驗，學生的自主學習能力的提高會受到很多制約。教師通過積極主動參與學生的學習過程，能夠及時了解學生自主學習過程已經出現和可能出現的偏差，及時加以指導，這樣能夠在各種偏差出現之時，就對錯誤的結果進行引導性的更正，并提出容易出現錯誤的地方，引起學生的注意。這樣做可以幫助學生積極地掌握所要學習的內容，并能開拓學生的視野。