師范大學教育改進思路

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一、教育實習時間和時機需要改進

目前，內(nèi)蒙古師范大學本科教育實習的時間是4周（包括見習時間），每個實習生能夠登臺講課的時間只有2節(jié)。在這短暫的4周里，學生除了要完成備課、講課工作外，還要完成見習、聽課、備課、上課、實習班主任、撰寫調(diào)查報告、填寫幾十頁的《實習報告冊》等任務，再加上實習學校新生要進行軍訓以及節(jié)假日、運動會和內(nèi)蒙古師范大學學生要搬遷到市里等原因，使得實習時間更為緊張，學生普遍感覺時間太緊，還沒找到上課的感覺實習就結束了。筆者隨意抽查了國內(nèi)25所師范院校的教育實習時間和實習生能夠登臺講課的節(jié)數(shù)，發(fā)現(xiàn)教育實習時間有一個學期、實習生能夠登臺講課30節(jié)的院校有6所，占抽查總數(shù)的24%；教育實習時間有2個半月到3個月、實習生能夠登臺講課20節(jié)的院校有6所，占抽查總數(shù)的24%；教育實習時間有2個月、實習生能夠登臺講課8節(jié)的院校有9所，占抽查總數(shù)的36%；教育實習時間有1個月、實習生能夠登臺講課只有2-4節(jié)的院校有4所，僅占抽查總數(shù)的16%。顯然，內(nèi)蒙古師范大學無論是在教育實習的時間上還是實習生登臺講課的節(jié)數(shù)上在全國都屬于相對少的行列。筆者也查閱了世界各國教育實習的時間資料①，發(fā)現(xiàn)聯(lián)邦德國的師范教育分兩個階段，第一階段為專業(yè)訓練階段，修業(yè)年限是3-5年。第二階段為學校實習和考察階段，通常要求每周授課8課時，時間從16個月到長至兩年半不等（見習教師享有一定的工資待遇）。

法國同聯(lián)邦德國相似，師范生在成為正式教師之前也要做一到兩年的見習教師，每周要上一定數(shù)量的課和帶班實習，而且在上師范院校期間還要有累計18-19的教育見習。前蘇聯(lián)教育實習的時間是17-19周，美國是15周，英國是12-15周[1]95-96?？梢?，無論是與國內(nèi)還是與世界其他國家?guī)煼对盒Ｏ啾?，?nèi)蒙古師范大學4周的教育實習時間都是屬于相對短暫行列的。從實習的時機安排上來看，內(nèi)蒙古師范大學大部分學院將教育實習安排在大四的第一學期進行，歷史文化學院每年在9月1日-28日進行。選擇在這一階段進行教育實習有諸多不便：第一，此時正值新生入學，教學秩序和班級規(guī)章制度還在建設過程中，學校許多工作尚未步入正軌，為此實習學校不愿意讓實習生此時介入。第二，初一、高一新生還要進行為期一周或更長時間的軍訓，而我們的實習又主要在這兩個年級，這會耽誤實習時間。第三，此間會遇到教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日，大部分中學還要召開秋季運動會（近幾年歷史文化學院所在的實習學校呼和浩特市18中、36中就召開秋季運動會）。當然，參與運動會能鍛煉實習生的班主任工作能力，但這些現(xiàn)象更多的是占用了實習生有限的登臺講課時間，影響了實習生的教學進度。而且，對于教師節(jié)、中秋節(jié)這樣考驗學生是否懂得“尊師”和“禮節(jié)”的時刻，實習生往往會對中學指導老師以及實習學校各級領導有所“表示”，這會給實習上在思想上和經(jīng)濟上造成一定的壓力。第四，全校各院系都統(tǒng)一在這個學期實習，超過了中學的接待極限，給各院系需找實習基地增加了難度。第五，這個學期正是內(nèi)蒙古師范大學大四學生考研準備最緊張的時候，不少學生把主要精力都投入到考研復習之中，對教育實習自然也就處于一種應付狀態(tài)，實習效果不佳。綜合以上內(nèi)蒙古師范大學教育實習時間和實習時機存在的問題，筆者建議：第一，將教育實習的時間延長到至少8周，其中有2周是教育見習時間，學生要熟悉環(huán)境、了解班級情況、觀摩教學和班主任工作以及進行聽課、備課、評課等活動。其余4周要求每個學生承包一個班級，登臺講課不少于8節(jié)課。同時還要求實習生上晚自習、批作業(yè)、開展班主任等工作。也有學者主張將我國師范生教育實習時間由目前的4-6周延長到30周[2]20。筆者認為各學校的具體情況和辦學思路不同，制定的教育實習方案也會不同，內(nèi)蒙古師范大學可以實行見習時間2周，實習時間8周，總計10周時間的實習方案比較合適。實習時機可由各院系自己選定，或提前到大三下學期五一節(jié)前或五一節(jié)后，或推后到大四上學期的國慶節(jié)之后。筆者建議在實習學校條件允許的前提下實習時機應選擇在大三下學期進行，或在五一節(jié)前10周或五一節(jié)后10周，這樣可以避開新生剛?cè)雽W班級制度不健全、軍訓、秋季運動會、教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)等不利于實習的因素。當然這個學期還會遇上三八節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日，但畢竟沒有大四上學期遇到的事情那么多，也不像教師節(jié)、中秋節(jié)那么隆重，這樣可以減輕學生的思想和經(jīng)濟壓力，也距離考研時間相對遠一點，學生會將精力更多的投入到教育實習，為大四考研也騰出了更多的時間。另外，各學院要在實習前一個學期期末將實習計劃上報教務處，教務處統(tǒng)一協(xié)調(diào)時間，進而克服各學院都擁堵在一個時間段使實習學校難以接納的弊端。

二、教育實習基地急需穩(wěn)固和擴大

目前，內(nèi)蒙古師范大學的教育實習地點是由各學院自主聯(lián)系的，各學院則委托給實習帶隊老師負責聯(lián)系實習地點，從某種程度上來說各學院在哪個學校實習取決于實習帶隊老師的“社會關系”，這個關系一旦發(fā)生變化實習地點也就無法保證。表面上看各學院都有2-4所甚至更多校外實習基地，全校累加起來能有幾十甚至上百所校外實習基地②，但實際上這些校外實習基地是很不穩(wěn)固的，也就是說今天是我們的實習基地，明天就未必保證還是我們的實習基地。實習基地不穩(wěn)固的主要原因是：第一，內(nèi)蒙古師范大學與這些“實習基地”在行政上沒有隸屬關系，當然我們不能約束人家，人家也沒有接受我們實習請求的責任和義務；在經(jīng)濟上沒有依賴關系，我們既不能從經(jīng)濟方面控制他們，也不會給人家?guī)フT人的經(jīng)濟利益?，F(xiàn)在什么都講究雙贏，既然不能給人家?guī)ナ裁础皩嵒荨保斎蝗思医邮芪覀兊姆e極性就不高；在業(yè)務上也很少往來，只有個別學院的個別老師對中學的教學進行個別的“指導”，但這種聯(lián)系是偶爾的、斷斷續(xù)續(xù)的。現(xiàn)在的中學老師對師范院校老師所做的中學教學研究成果似乎持一種懷疑、抵觸甚至滿不在乎的態(tài)度，認為大學老師的研究只是注重理論、脫離了中學的教學實際。的確，大學老師的研究存在著不切合中學教學實際的現(xiàn)象，導致大學失去了對中學業(yè)務指導的作用，但更主要的是原來中學依靠大學輸送人才，而現(xiàn)在就業(yè)越來越難的情況下，各中學都十分“牛氣”，學生低三下四的去求人家都不要，這恐怕是大學與中學失去業(yè)務聯(lián)系的主要原因。綜上所述，高校既不能約束、控制中學，又不能與中學實現(xiàn)互惠互利，從而造成高校實習基地的恐慌和不穩(wěn)。第二，中學怕影響學校的教學質(zhì)量。一方面實習生畢竟是“實習”，沒有教學經(jīng)驗。另一方面這幾年擴招，師范生的教學素質(zhì)確實不如以前，造成中學不愿意接受實習生。第三，中學擔心接受實習生會干擾學校的正常教學秩序，給學校管理帶來不便。一個學院一屆漢族學生至少有四五十個，如果幾個學院同時到一所學校實習人數(shù)就會更多，幾十、幾百個陌生的面孔天天從校門口進進出出，無疑給學校的管理帶來麻煩。第四，中學怕影響學習的校風校紀。大學生相對中學生接觸社會多、見識廣、思想開放超前，容易彰顯個性。而中學生生活的環(huán)境相對封閉，學生的思想也相對保守，穿著打扮也相對規(guī)矩。大學生進入校園與中學生廣泛接觸，在思想觀念和行為上容易影響到辨別能力較弱、好奇心較強的中學生，這樣會影響校風校紀，有時甚至還會給學校安全帶來隱患。第五，中學的接待能力有限。實習生進入學校需要有備課場所、聽課凳子、教室還要有一定的空間等，許多學校沒有多余的房間可供實習生備課用，也沒準備那么多凳子供實習生聽課用，教室里更是座無虛席，實習生只能在過道里擠，容納不了幾個實習生聽課。

鑒于以上現(xiàn)象，筆者建議采取以下措施：第一，教育行政部門（教育廳、教育局）、師范院校、中學三者聯(lián)合起來，建立三位一體的師范教育培養(yǎng)體系。教育行政部門選拔師資力量強、基礎設備設施好的中學為實習基地。實習基地由教育行政部門正式掛牌授權，并將各學院學生分別分配到不同的實習學校，避免各學院撞車擁擠。成為實習基地的學校在政策、待遇等方面要給予適當?shù)膬A斜，比如在招生擇優(yōu)上給予一定的權限，在教師評職晉級名額上給予一定的照顧，在師資選拔上給予一定的優(yōu)惠等。特別是要求實習學校要從應屆在本校實習的學生中選拔一定數(shù)量的所需要的人才，并且在選拔評聘過程中要邀請師范院校實習指導老師做評委，實習指導老師要推薦最好的畢業(yè)生。教育行政部門、用人單位（實習學校）、師范院校指導教師實行“三堂會審”確定候選人，上報教育行政部門考核后決定是否錄用。通過這種辦法，使中學認識到大學生實習與本校的師資力量發(fā)展息息相關，接受大學生實習，培養(yǎng)師資后備力量是中學應盡的義務和義不容辭的責任，從而改變傳統(tǒng)的師范教育僅僅是大學老師唱獨角戲的孤立局面。這種辦法與學生的就業(yè)息息相關，也使實習生從思想和行動上重視起來，有助于提高實習質(zhì)量。這種三方共同進行的招聘，透明度更高，更能體現(xiàn)公正、公平、公開的競爭原則，在一定程度上還能有效抑制腐敗。第二，師范院校要由校級領導掛帥組織教育實習，比如主管教學的副校長親自或委托教務處負責人代表學校去和教育廳、中學溝通簽約，這樣一方面表明師范院校的重視，另一方面也容易談妥，有一些大學與中學合作辦學、互惠互利的事情便于拍板。各學院要由主管教學的副院長擔任實習工作領導小組的組長，出面與學校、教務處聯(lián)絡，領導出面有助于開展工作。第三，加強師范院校學生的職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)、教師技能的培養(yǎng)、訓練和考核。師范院校在適應市場經(jīng)濟需要重視其他學科建設的同時，還應該繼續(xù)重視師范類教育，實行兩條腿走路的雙軌制。比如給予講授內(nèi)蒙古師范大學教育學二學位科目的老師以適當?shù)莫剟罨蚪蛸N方面象征性的提高，對于學生要求各學院組織五人以上的評委，對所有畢業(yè)生進行教學技能的考查，成績不合格者不許參加教育實習，也不頒發(fā)教育類畢業(yè)證書。對于影響實習學校校風校紀的行為一定要嚴肅處理。另外，還要充分發(fā)揮附屬中學的作用。內(nèi)蒙古師范大學附屬中學的設立初衷應該是為教育研究、教育實踐活動提供方便，然而今天要想去師大附中實習也得需要個人關系，和去其他地方聯(lián)系實習沒有什么兩樣，甚至比去其他學校實習更難聯(lián)系。因為附中只有高中沒有初中，再加上附中學生的生源比較好，因此對于實習生的要求也相對高，實習生去附中實習壓力也比較大，所以許多院系也不主動去附中聯(lián)系實習。還有，內(nèi)蒙古師范大學有30多所學院而附中只有一所，如果各學院都去附中實習顯然也接待不了。筆者認為作為內(nèi)蒙古師范大學附屬中學理所當然的要接受各學院的實習，也不需要教育行政部門出面，由內(nèi)蒙古師范大學領導協(xié)調(diào)即可。要充分發(fā)揮這一陣地的功能，各學院可以選拔相對好的學生去實習，以減輕其他學校的實習壓力。

三、增加教育實習經(jīng)費，平衡各學院對實習的投入和對指導教師的待遇

現(xiàn)在，內(nèi)蒙古師范大學在市內(nèi)教育實習所撥的經(jīng)費是每生120元，以50人為例也只不過6000元，即使全部給中學（有時要留一部分支付內(nèi)蒙古師范大學指導教師的交通補貼、購買教材、辦展覽等）對于一所學校來說也看不在眼里。這些錢用于中學教師的指導費、支付給實習學校的水電費、房屋使用費、管理費，還要扣稅等。而有的實習學校在支配這些實習經(jīng)費時少不了還要給校長、副校長以及教務處、政教處、團委等相關人員分得一部分，本來就不大一塊蛋糕，經(jīng)過數(shù)次分割，真正發(fā)到指導教師手里也就微乎其微了，這難以調(diào)動中學指導教師的積極性。顯然，這些經(jīng)費要想打動中學領導使他們愿意接受實習請求是難以做到的，讓中學指導教師認真花費精力指導也是不大可能的。增加實習經(jīng)費不是最好的解決辦法，筆者前面已經(jīng)闡明，教育行政部門應該將教育實習甚至整個師資培養(yǎng)納入自己的工作范疇，讓中學感到有責任和義務接受教育實習并認真履行自己的職責，完成黨和人民賦予的培養(yǎng)教師未來接班人的光榮使命。但在一定程度上，增加教育實習資金投入對于推動中學接受實習生和完成教育實習指導工作還是有幫助的。當然，經(jīng)費的增加只是一個方面，更重要的是學校要統(tǒng)一這些經(jīng)費的分配辦法，比如這些經(jīng)費給中學多少，各學院截留多少以及怎樣使用應該有統(tǒng)一的標準。各學院應該匹配多少實習經(jīng)費以及內(nèi)蒙古師范大學指導教師的工作量和津貼應該怎樣核算，學校應以紅頭文件的方式發(fā)給各學院遵照執(zhí)行。內(nèi)蒙古師范大學曾經(jīng)有過實習指導教師工作量的計算法，即指導一名學生的工作量＝天數(shù)×0.2系數(shù)×人數(shù)，可是對于“天數(shù)”的理解各學院不一，有的認為是每周7天，4周是28天，這樣指導一名學生就是5.6個工作量。而有的學院則按每周5天計算，4周是20天，即指導一名學生就是4個工作量。對于每個工作量的“含金量”各學院也不一樣，以副教授為例，有每個工作量是50元、60元、70元不等的標準。更有的學院根本不執(zhí)行學校指導教師實習工作量的公式，根據(jù)學院的情況自行制定實習指導教師的工作量標準?？鬃釉弧坝袊屑艺?，不患寡而患不均，不患貧而患不安。”同是在內(nèi)蒙古師范大學干同樣的指導學生實習工作，但指導教師的工作量統(tǒng)計及其相應的津貼卻大相徑庭，難免會影響指導教師的積極性。另外，不少師范院校存在著重科研輕教學的現(xiàn)象，內(nèi)蒙古師范大學也有類似的傾向，致使許多教師把主要的精力投入到科研上，對教學研究的興趣不高。在人們的潛意識里似乎搞不了專業(yè)研究的老師才進行基礎教育的研究，從事課程與教學論方面的老師甚至被認為是“無能”、“水平低”的老師，在陜西師大各科“中學教學參考”雜志這樣很受中學教師歡迎和看重的刊物上給稿費發(fā)表的文章，不如花錢在任何一個省級刊物上發(fā)表的文章分量重，這些現(xiàn)象影響了師范教育的發(fā)展和建設。筆者建議學校要平衡各學院對指導教師工作量統(tǒng)計不一及其津貼差別大的標準，對于專門在中學刊物上發(fā)表的論文也不應該用專業(yè)學術研究的標準去衡量，而應該統(tǒng)一用中學教育的標準來衡量。

四、教育實習成績的評定需要改進

內(nèi)蒙古師范大學教育實習成績是由四部分組成的，這個成績的構成和評定存在一定的弊端。第一，其中的“教師職業(yè)技能訓練成績”已經(jīng)作為一門課程給學生登了成績，記了學分，在教育實習中再計算的話就等于重復計分。第二，“教學實習成績”僅占總分的40%分值太低，且“教學實習成績”和“班主任工作成績”均由實習學校指導教師打分有失公允。因為中學指導教師對實習生不太了解，僅憑聽一節(jié)課就打分過于主觀。同時，由于中學指導教師心理上并沒有把指導實習生工作當成自己應盡的義務，故在打分上也存在隨意的現(xiàn)象。還有各中學指導教師也沒有統(tǒng)一的標準，出現(xiàn)打分手松手緊的現(xiàn)象。第三，內(nèi)蒙古師范大學指導教師打分也有手松手緊的現(xiàn)象。建議：第一“，教師職業(yè)技能訓練成績”在教育實習成績中取消，其分值加到“教學實習成績”中。第二，應由內(nèi)蒙古師范大學指導教師參考中學指導教師的打分給予實習生打分。第三，學院要統(tǒng)一指導教師的評分標準。此外，教育實習還存在其他需要加強和解決的問題，比如：如何加強大學和中學指導教師對實習生指導的責任心和監(jiān)督、鼓勵的力度；如何提高實習生的心理素質(zhì)、教師基本功（語言、粉筆字、組織協(xié)調(diào)能力、表演技巧等）、專業(yè)素質(zhì)等。教育實習是一個綜合性的系統(tǒng)工程，需要各方面力量共同努力才能更好地解決。必要時還應在錄取時增加師范類考生的面試環(huán)節(jié)，把好入口關，以督促有志于報考師范類的學生平時加強訓練。