大學(xué)課堂線上線下混合式教學(xué)模式

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摘要：當(dāng)前，我國教育領(lǐng)域正在發(fā)生深刻的變革，伴隨著我國科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步，大學(xué)課堂的教育模式也隨之變化，傳統(tǒng)的線下教育與新興的線上教育相結(jié)合，依托互聯(lián)網(wǎng)使得大學(xué)生能更為便利地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。該文首先闡述線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)越性以及大學(xué)課堂線上線下混合式教學(xué)的現(xiàn)狀，其次分析大學(xué)課堂線上線下混合式教學(xué)出現(xiàn)的問題，最后提出保障大學(xué)課堂線上線下混合式教學(xué)順利開展的條件。

關(guān)鍵詞：大學(xué)課堂；線上線下；混合式教學(xué)；教學(xué)探索

1前言

當(dāng)前，我國的信息技術(shù)發(fā)展已經(jīng)邁上了新臺(tái)階。在大學(xué)校園內(nèi)，出現(xiàn)了更多新的學(xué)習(xí)模式，并且依舊處于不斷的探索過程中。將線上教學(xué)與線下教學(xué)兩種模式混合，能為我國的大學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)造更加優(yōu)越的條件。在線上線下混合式教學(xué)模式中，傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間、空間等方面的限制被打破，大學(xué)生可以更加靈活地開展多種類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而由淺入深地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)越性

線上線下混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)的課堂實(shí)地教學(xué)與以互聯(lián)網(wǎng)為依托的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而誕生了一種全新的教學(xué)模式。線下教學(xué)即傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是大學(xué)生課堂教學(xué)的主要陣地，教師與學(xué)生在教室內(nèi)進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)，學(xué)生如果遇到問題，可以及時(shí)找教師解決，教學(xué)的針對(duì)性能夠得到體現(xiàn)。但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺乏靈活性，受到空間和時(shí)間的限制。互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入課堂教學(xué)以后，產(chǎn)生了線上教學(xué)。線上教學(xué)能夠彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足，大學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索海量的學(xué)習(xí)資料，在使用資料的過程中潛移默化地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使二者取長(zhǎng)補(bǔ)短，不但可以幫助教師更高效地完成教學(xué)任務(wù)，還可以調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。

3大學(xué)課堂線上線下混合式教學(xué)的現(xiàn)狀

3.1課堂教學(xué)活動(dòng)主體發(fā)生轉(zhuǎn)變

大學(xué)課堂線上教學(xué)過程為：在線下教學(xué)開始前，大學(xué)生通過移動(dòng)終端接收并觀看教師提前制作好的教學(xué)視頻，教師通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)及時(shí)解答學(xué)生的提問，這樣做既能加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，又能引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。大學(xué)生成為課堂的主體，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)一去不復(fù)返，大學(xué)課堂也完成了從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的積極轉(zhuǎn)化。

3.2課堂教學(xué)取得更好的效果

大學(xué)課堂的線上線下混合式教學(xué)，能夠促使大學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)通過師生互動(dòng)得以開展，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)真正變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，課堂不再是大學(xué)生避之不及的場(chǎng)所，而成為激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的風(fēng)水寶地。在過去的大學(xué)課堂中，教師的精力有限，無法照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是在線上線下混合式教學(xué)模式中，大學(xué)生能夠自主地掌握學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的有效方式，教師可以利用教學(xué)平臺(tái)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，并對(duì)此展開分析，從而制訂出后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃。不僅如此，由于線上教學(xué)平臺(tái)反饋的信息基本上真實(shí)有效，所以大學(xué)生還可以通過線上教學(xué)平臺(tái)對(duì)教師提出建議，教師可以根據(jù)建議對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，從而使教學(xué)效果變得更好。

3.3課堂評(píng)價(jià)方式變得更加多元化

傳統(tǒng)的大學(xué)課堂評(píng)價(jià)通常運(yùn)用終結(jié)性評(píng)價(jià)，但是在線上線下混合式教學(xué)模式下，大學(xué)課堂的評(píng)價(jià)方式發(fā)生了革命性的轉(zhuǎn)變，線上線下的形成性評(píng)價(jià)取代了終結(jié)性評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)出明顯的多元化趨勢(shì)。期末考試成績(jī)不再是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)過程中加入合作精神、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維等因素，不僅有助于教師客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而且有助于學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行評(píng)定[2]。

4大學(xué)課堂線上線下混合式教學(xué)出現(xiàn)的問題

4.1缺乏對(duì)線上平臺(tái)的有效監(jiān)督和管理

與線下教學(xué)不同，線上教學(xué)沒有教師實(shí)際的督促或管理。大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來完成線上教學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，只需要按時(shí)觀看教師上傳的教學(xué)視頻，對(duì)自身的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃，從而完成教師下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，大家必須注意到，很多大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，在時(shí)間的規(guī)劃上缺乏科學(xué)性，而且很容易受到外界環(huán)境的誘惑，將學(xué)習(xí)拋在腦后，導(dǎo)致大學(xué)生難以在有效時(shí)間內(nèi)完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，從而導(dǎo)致該門課程掛科。

4.2師生互動(dòng)模式逐漸單一化

雖然相關(guān)線上教學(xué)平臺(tái)具備師生線上溝通的功能，但是師生之間的互動(dòng)基本為單方面的互動(dòng)，互動(dòng)模式也缺乏多樣性，高效、雙向的互動(dòng)很少。例如，大學(xué)生在線上教學(xué)平臺(tái)的討論區(qū)提出建議，教師卻不能在第一時(shí)間看到，其原因是教師通常會(huì)招募助教來幫助自身完成相關(guān)工作，這樣做導(dǎo)致教師無法及時(shí)把握大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。還有部分大學(xué)生雖然提出建議，但只是為了獲得相應(yīng)的積分，且該建議通常是無效的，因此，師生之間的雙向互動(dòng)缺乏效率[3]。

4.3教師缺乏線上線下混合教學(xué)培訓(xùn)

線上線下混合式教學(xué)模式的運(yùn)行，要求教師具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，需要教師及時(shí)制作并且上傳教學(xué)視頻，還要負(fù)責(zé)線上教學(xué)平臺(tái)的維護(hù)與管理工作，利用平臺(tái)解答大學(xué)生的疑惑。然而，當(dāng)前部分高校并沒有重視對(duì)教師的相關(guān)培訓(xùn)，部分教師對(duì)混合教學(xué)模式也不太了解，導(dǎo)致線上線下混合式教學(xué)模式的作用得不到充分發(fā)揮，大學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量也無法快速提升。

5保障大學(xué)課堂線上線下混合式教學(xué)順利開展的條件

5.1外部保障

混合教學(xué)外部保障的主體主要有兩個(gè)：一個(gè)是政府部門，另一個(gè)是相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)。政府部門主要通過出臺(tái)教育信息化相關(guān)政策、給予教育信息化專項(xiàng)資金撥款、信息化教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施與評(píng)估管理等多元化途徑，促進(jìn)大學(xué)課堂線上線下混合式教學(xué)的發(fā)展，對(duì)當(dāng)前的大學(xué)課程進(jìn)行合理安排，加快培養(yǎng)大學(xué)教師的步伐，保證教師的思想觀念不會(huì)落伍，培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備豐富、綜合素質(zhì)高、能夠適應(yīng)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的新時(shí)代人才。相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)必須參與大學(xué)課堂混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建，協(xié)助大學(xué)開設(shè)精品課程，同時(shí)對(duì)教師展開相應(yīng)的培訓(xùn)[4]。

5.2內(nèi)部保障

內(nèi)部保障主要分為三個(gè)方面：首先是大學(xué)課堂的教學(xué)管理，大學(xué)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)必須積極行動(dòng)，建立囊括教學(xué)管理人員、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人員、教師、學(xué)生的教學(xué)管理系統(tǒng)。教學(xué)主題管理人員的職責(zé)，就是對(duì)校內(nèi)在線教育教學(xué)的工作規(guī)章制度進(jìn)行管理，同時(shí)建設(shè)完善的線上線下混合式教學(xué)模式，例如在注冊(cè)線上教學(xué)平臺(tái)賬號(hào)時(shí)，管理員統(tǒng)一收集所有教師的賬號(hào)，然后實(shí)事求是地進(jìn)行反饋，從而完成賦權(quán)創(chuàng)建課程，在確定所有課程的負(fù)責(zé)人后，準(zhǔn)確填寫課程信息?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)人員的職責(zé)就是負(fù)責(zé)線上教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)營以及維護(hù)工作。教師需要獲得線上教學(xué)平臺(tái)的賬號(hào)并且激活，然后完善個(gè)人信息。在線上線下混合式教學(xué)模式的運(yùn)行過程中，教師要充分利用線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，積極投身于建設(shè)大學(xué)課堂的工作，嚴(yán)格貫徹“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，主動(dòng)參與線上線下混合式教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，不斷為自己充電。學(xué)生需要注冊(cè)線上教學(xué)平臺(tái)的賬號(hào)，完成大學(xué)信息的認(rèn)證，根據(jù)教師發(fā)送的選課通知選定課程，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成線上學(xué)習(xí)。其次是管理混合教學(xué)的相關(guān)資源，相關(guān)部門不僅要對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行建設(shè)，還要持續(xù)開發(fā)新資源，例如線上教學(xué)平臺(tái)的各類課堂教學(xué)視頻，大學(xué)可以與線上教學(xué)平臺(tái)簽訂合作協(xié)議，共建共享精品在線課程資源，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的跨校選修學(xué)習(xí)。最后是混合教學(xué)模式的實(shí)施，協(xié)調(diào)處理混合教學(xué)模式中的所有重要因素，營造出一個(gè)真正高效、高質(zhì)量的混合教學(xué)新環(huán)境，從而有效促進(jìn)大學(xué)生接受該教學(xué)模式[5]。

6結(jié)論

綜上所述，當(dāng)前我國已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足我國教育領(lǐng)域提出的新需求，因此，大學(xué)課堂教學(xué)模式必須進(jìn)行改革?；旌鲜浇虒W(xué)能夠體現(xiàn)出線上以及線下兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，是大學(xué)課堂全新的發(fā)展方向，我國所有高校必須對(duì)此進(jìn)行仔細(xì)研究，讓線上線下混合式教學(xué)模式真正幫助師生共同進(jìn)步，從而為我國教育領(lǐng)域的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量，為我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李志紅,馬光,黃素娟,等.探討高職醫(yī)學(xué)院校病理學(xué)實(shí)驗(yàn)線上線下混合式教學(xué)模式[J].科學(xué)咨詢,2020(42):71.

[2]馬思恩.基于微課的線上線下混合式教學(xué)模式研究[J].教育教學(xué)論壇,2020(43):219-220.

[3]吳麗麗,嚴(yán)燦,祝鵬輝,等.“中醫(yī)基礎(chǔ)理論”線上線下混合式教學(xué)效果的調(diào)查與分析[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2020,34(5):601-605.

[4]凌小萍,張榮軍,嚴(yán)艷芬.高校思政課線上線下混合教學(xué)模式研究[J].學(xué)校黨建與思想教育,2020(10):46-49.

[5]張祥瑛,張祥令.線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的應(yīng)用及成效[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2020,36(4):628-630.

作者：張博 單位：江南大學(xué)