新媒體下的大學英語混合式教學模式

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摘要：信息技術的飛速發展，極大的改進了大學英語的教育環境。同時日新月異的發展也使外語界的學者產生了困惑，促使他們利用先進的信息技術，不斷探索大學英語教學體系的建設和創新模式，尋求在新媒體時代，怎樣合理應用混合式教學模式提高大學英語的教學效率。

關鍵詞：新媒體時代；大學英語；混合式教學；模式研究

引言

從高考恢復以來，大學英語教育體系經過不斷的改革和發展，到目前為止已經相對比較完善。隨著社會信息技術的進步，英語教學面臨著新的挑戰，社會經濟的全球化發展，促使高校培養的英語人才，必須能夠掌握牢固的英語理論知識，并應用現代化的信息技術，提升學習自身的主觀能動性，使自身的積極性和創造性得到充分的發揮。

一、慕課資源平臺是順利開展混合式教學的基本前提

在信息媒體技術高速發展的當代社會，通過新媒體技術的在線平臺，開展創新形式的“線上+線下”教學模式，提高大學生的英語知識水平和學習能力，促進他們英語素養的養成和發展。因此，在大學英語教學活動中，教師應該利用大學生對新鮮事物接受能力比較強的特點，以及混合式教學模式的信息技術優勢，建設具有全球化特點的慕課、微課以及翻轉課堂等教學資源平臺，促進大學英語教育與時俱進的發展創新。在大學英語教學中應用混合式教學模式，就是把多媒體信息平臺上的國內優質慕課資源加以改進，使之成為適合自身教學發展需要，建設成本不高，使用方便靈活的私募課平臺。當前互聯網上慕課資源平臺可供選擇的有將近4000門課程，美國一家著名的慕課平臺EDX就擁有1500多門課程。由此可以看出，利用慕課資源有較大的選擇課程的空間，在學校云平臺引入高質量的MOOC課程，符合大學英語教學發展的需求，可以有效提高英語學科教學的成效。在大學校園內進行混合式實踐教學，利用慕課+私募課的形式開展線上教學，應用翻轉課堂的形式組織線下英語課堂教學活動，通過它們的有機結合形成完整的混合式英語教學。在實踐教學中研究發現，慕課平臺是開展混合式教學的基本前提，根據高校自身的教學實際情況，對這種平臺的課程資源加以改進，以滿足本身英語教學發展的需求，推動高校英語教學的發展提高。目前，建議使用的國外慕課平臺Edx、KhanAcademy和國內“學堂在線”等，教師可以把這些資源豐富的慕課引入學校教學信息系統，并結合實際情況進行改進，建設符合自身教學環境的私募課課程，使學生能夠便捷高效的利用移動信息終端進行英語課程的學習。

二、改進創新的私募課平臺為開展混合式英語教學提供有力保障

任何教學活動生搬硬套別人的教學方式和教學方法都是極不可取的，應該在借鑒別人先進方式方法的時候，結合自身的實際情況加以改進，取長補短，使之符合自身發展的需要。在大學英語教學中應用混合式教學時也一樣，許多國外的慕課平臺資源很豐富，他們的發展也較好，但并不一定適合國內的教學環境和學生的學習情況，即使是國內的一些成功的慕課平臺，在借鑒使用的時候也一樣需要根據自身的教學情況加以改動，建設符合本校實際情況的SPOC課程，從而可以利用這樣多媒體平臺實現線上和線下的無縫對接教學，提高學習資源的利用率，促進師生的溝通交流，解決當前社會課堂傳統教學效率不高的問題，提升學生的學習積極性。在實際教學中，教師可以利用慕課和私募課平臺，對自己線下教學的內容加以檢驗，防止講課內容重復，節省備課時間，便于教師把更多的精力投入到教學的整體規劃中，對教學全程有清晰的了解并加以掌控。而學生通過混合式的教學，可以利用線上信息設備學習到各種先進的知識內容，感受線上學習平臺活躍的氣氛，從線上及時得到自己的學習情況反饋，便于他們靈活機動的規劃自己的學習。如果學校還未開通云服務，可以利用“對分易”這樣一個信息平臺建設自己或團隊的課程共享私募課平臺。利用這一平臺進行學生學習情況監測、課程資源的搜集和在線使用等混合式教學，并且該平臺還能開發許多有實際應用意義的輔助功能，不僅幫助學生進行深入的知識學習，還能幫助學生進行自我學習管理和評價。

三、在大學英語混合式教學中，翻轉式課堂發揮著關鍵作用

應用混合式教學模式開展大學英語教學，把互聯網信息技術的慕課平臺作為基礎，根據自身教學實際情況加以改進，建設個性化、實用化的私募課平臺，充分發揮線上教學的信息優勢，最后利用翻轉課堂與之進行無縫連接，實現線上線下完整的一體化教學。在傳統大學英語課堂教學中，英語教學內容的講授一般通過慕課和私募課平臺完成，教師在進行翻轉課堂教學時，通過設計不同主題的活動，如學習討論的形式，小組匯報和練習等形式對學生在信息平臺的學習情況進行檢驗和補充，幫助學生吸收和鞏固線上學習的內容。在翻轉式課堂，教師要充分發揮自身的組織和引導責任，和學生建立融洽平等的師生關系，提高學生參與教學活動的積極性，促進師生的共同進步提高。在大學英語教學中應用混合式模式開展教學活動，翻轉式課堂在過程中起著關鍵性的作用，它可以科學合理考核學生的學習成果。根據教學實踐研究分析，混合式教學模式的評價體系由線上考核部分，學習成果線下展示和每學期的兩次測試這三個方面組成，其中線上考核占有40%的比重，包括單元測試，期末成績和線上的互動討論部分，其他兩項各占30%，包含著線下學習成果的展示、學生互相評價及教師的評價等三項成績，另外，學生的期中測試和期末測試兩部分成績也計入了線下的成績考核。由此看來翻轉課堂在混合式教學模式應用中起著非常關鍵的作用，它把教學評估的形成性和總結性結合起來，并加大了形成性評估的比例。大學英語教學課堂隨著社會的進步得到不斷的發展，從以往的共享課件、教學案例到后來的精品課程，再到現在的微課和慕課平臺，每一次發展都使教學模式得到了相應的改進和創新。信息技術是教育信息化發展的機遇，同時它也帶來了更多的挑戰，這就需要大學英語教師不斷提升本學科業務能力水平，還要與時俱進的掌握更新發展的多媒體技術，利用這一先進的媒體技術平臺開展跨學科學習，建設符合學校實際的線上+線下的混合式教學模式，優化整合英語教學資源，科學設計和規劃英語教學活動，發揮教師對教學活動的引導作用，強化學生學習的參與意識，發揮他們英語學習的主觀能動性，提高學生的英語能力。

結語

在當前新媒體發展背景下，慕課平臺已經成為了大學英語混合式教學模式的一種重要課程資源，教師利用線上慕課平臺設計個性化的私募課信息系統，利用學生對網絡這種新生事物的興趣進行線上教學，然后利用翻轉式課堂無縫銜接線上線下課程。教師在線上平臺上可以查驗學生的學習情況，進行相應的線下學習成果評價，在線下對學生線上的掌握情況進行檢驗，通過各種表現做出線下評價，客觀合理的對兩種評價結果進行匯總，進而掌握學生的整體情況，有針對性的進行工作改進。這種混合式的教學模式不光可以提高大學英語的教學質量，還增加了學生的英語學習興趣，促使他們主動的進行學習，鞏固了他們的英語知識，提高他們的英語表達和創造能力。

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作者：張巖 單位：吉林農業大學