談大學英語翻譯水平創新評價模式

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摘要：語言測試和語言教學之間是相互依賴、相互促進的關系。當測試的內容和方法符合教學目標，且學生通過準備測試能更好地實現學習目標時，測試就會對教學產生積極的反撥作用；反之，如果測試的內容和方法與教學目標相違背，那么測試就會產生消極的反撥作用。

關鍵詞：翻譯水平；創新評價；大學英語

1前期基礎

為順應新一輪大學英語教學改革的趨勢，高校在大學英語教學中采取了傳統教學模式與基于網絡平臺的自主學習模式相結合的教學模式。傳統教學模式即綜合課和聽說課相結合的教學模式。綜合課教學以教師為主導，以學生為中心，教師在傳統教室授課，主要采用交際法、啟發式、互動式等多種教學方式，注重語言基礎知識的傳授和學生閱讀、翻譯與寫作技能的培養。在綜合課教學過程中，教師應將精講與泛講結合起來，同時還要激發學生對英語的學習興趣，循序漸進地鼓勵學生開口說英語。綜合課原則上每班人數不多于80人。聽說課教學以強化學生聽和說的能力為重點，同樣以學生為中心，教師在語音室或多媒體教室授課，通過各種活動促使學生多聽、多說、多練。在聽說課教學過程中，教師在課堂上介紹聽和說的技巧，講解教學資料中的重難點，并幫助學生解決難點。聽說課原則上每班人數不多于60人。每學期對學生的學習效果考核分形成性評價和終結性評價兩種。形成性評價主要通過期中考試成績、平時課堂表現、網上自主學習登錄情況、網上單元測試成績、學習檔案記錄和訪談座談等形式對學生學習過程進行評價；終結性評價指的是期末考試，該考試以評價學生的英語綜合應用能力為主，考試內容主要包括聽力、口語、閱讀、語法、寫作、翻譯等。為有效培養學生的交際能力，教師應在教學過程中加強口語教學，并在形成性評價中增加口語能力評價。口語能力評價主要通過隨堂口語考試來進行，其分值不宜超過總分的20%。以上海健康醫學院為例，該校在其制訂的《大學英語課程建設與教學模式改革方案》中對大學英語課程評價體系做了詳細說明，規定該校對學生的學習效果考核實行形成性評價和終結性評價相結合的方式，即平時成績50%+期末考試成績50%。形成性評價主要通過考勤、測驗、課堂表現、網上自主學習情況、學習檔案記錄和作業等形式對學生學習過程進行評估；終結性評價，即期末考試，主要評價學生的英語綜合應用能力。與此同時，該校外語教學部于2018—2019年完成了一個教改項目———基于在線自主學習+在線自主測試模式的大學英語教學改革探索，在項目實施過程中引進了北京外研訊飛教育科技有限公司云學習平臺中的“大學英語測試系統”，并一直使用該平臺的口語訓練系統。此外，相關人員還在項目實施的過程中引入了部分四六級題庫資源。這些都為本次大學英語測試和評價方案的優化提供了良好的硬件基礎和理論基礎。

2翻譯水平創新評價模式

翻譯能力作為學生英語水平的重要體現，也是學生在國際舞臺上展示自我時所必須具備的能力。提高翻譯教學水平、培養學生的翻譯能力也是大學英語教學中不可缺少的重要內容，而翻譯能力測試對學生翻譯水平的評價起著重要的作用。此外，翻譯能力測試體系也是大學英語測試體系的重要組成部分[1]。因此高校必須建立一套客觀完善的翻譯能力測試體系。在翻譯教學中，科學的翻譯能力測試不僅可以幫助教師檢測教學效果、調整教學方法、提高教學質量，還能幫助學生了解翻譯測試的標準、自身的實際水平和薄弱環節，從而對自己的日常學習計劃、學習策略和翻譯策略做出相應的調整。由于翻譯本身的主觀性特點，國內各高校和測試機構的翻譯能力測試體系，從開發設計到使用評估，整個流程的主觀性也較強，測試手段也相對落后，對教學產生了負面影響，制約著翻譯人才的能力培養。為實現全方位育人的目標，高校必須對大學英語翻譯教學和翻譯能力測試進行改革，創新翻譯水平評價模式，同時還要注重翻譯水平評價的客觀性。這對于切實提高學生的翻譯能力和職業能力有著重要意義[2]。

2.1翻譯評價體系多元化

2.1.1評價主體多元化評價主體的多元化指在教學過程中采取教師評價、合作評價、自我評價等多種形式。在教師評價過程中，教師應把評價有機地融入教學過程，建立開放、寬松的評價氛圍，幫助學生正確認識到自己的優勢與不足，并樹立信心，從而有效調控學習過程、改進學習方法；合作評價即同學互評，其不僅包括同學之間對翻譯結果的互相批閱，還包括學生之間對彼此在項目學習過程中角色和貢獻度的互相評價；自我評價是學生自我認識、自我提高的過程，其有助于學生在學習活動中對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，從而在學習活動后對學習結果進行自我檢查、自我總結和自我評價。

2.1.2評價內容多元化評價內容的多元化指豐富評價內容，重視綜合評價，關注個體差異及評價指標的多元化。對學生翻譯能力的評價可以包括以下幾個方面：運用各類常用翻譯工具書及軟件的能力，學習新技術的能力，依據客戶不同要求、不同翻譯任務性質而采取不同翻譯原則和處理方法的能力，溝通協作能力，團隊合作精神和客戶服務意識等[3]。

2.2翻譯測試內容合理化

2.2.1測試內容仿真化從翻譯過程來看，譯者在接收到翻譯任務后，首先要根據客戶的需求協調原文作者、譯者、譯文讀者及其各自所在語言文化系統之間的關系，確定適合該文本的翻譯策略，收集相關主題的平行文本，然后再進入具體的翻譯操作。教師在設計翻譯測試內容時，應結合具體的翻譯過程，注重模擬翻譯行為發生的真實情景。此外，為增強翻譯測試內容的真實性，教師還應注重校企合作共同開發課程，對翻譯市場各職業崗位所需能力結構進行科學分析定位，同時明確測試目的和測試對象的具體情況。教師可從翻譯實習基地選取測試內容，在選取內容時應兼顧學生的專業背景、教學實際以及本地經濟發展的區域特點。這種仿真模擬測試有助于幫助學生了解翻譯行業與譯員工作過程，有助于培養學生的翻譯職業能力，為學生可持續發展奠定良好的基礎。

2.2.2測試題型多樣化測試的目標既然是對多種能力進行測試，那么教師在測試時也可以多種題型并用，兼顧主客觀試題。主觀試題編寫容易，但其本身存在樣本量小、覆蓋面窄、代表性差等問題；客觀試題評分方便、客觀，但編寫難度較大，效度值得推敲，尤其在測試高層次的語言表達能力和交際能力方面，比主觀試題遜色[4]。因此，為了保證翻譯能力測試的效度和信度，教師在編制試題時最好主客觀試題并用，用多種題型測試同一能力，盡可能減少各種題型自身的不利影響。常用題型有正誤判斷、多項選擇、填空、簡答（包括一般簡答題、譯文比較題、分析評論題）、改譯、續寫、論述、全譯、變譯等。此外，教師還可以采用有條件句子翻譯題和無條件句子翻譯題來檢測學生對所學翻譯技巧的掌握程度，或者從語篇中抽取單句或語段作為翻譯試題，以檢測學生在特定語境下的翻譯能力。不同的題型有其各自不同的特色，教師應根據具體情況在測試中采用合適的題型，以便收到最佳測試效果。

3結語

在設計測試和評價時，教師不應只考慮終結性評價模式，而應強調形成性評價模式的合理使用，結合所教班級實際情況有選擇地使用形成性評價手段，充分考慮其實用性，而不是一味追求面面俱到。在實施過程中，教師要充分尊重學生在評價中的主體地位，使學生樂于總結、記錄自己知識輸入和輸出的過程，樂于分享自己的學習心得，在建立良好的學習習慣之后，逐漸提高自己的翻譯能力，從而使得測試能夠真正起到促進教學、促進學習的作用。

參考文獻

[1]史寶中,袁俊茹,張雅妹.大學生創新創業訓練計劃的人才培養模式探究[J].黑龍江教育學院學報,2013,32(10):5-6

[2]武貴龍.三全育人:高校落實立德樹人根本任務的有效路徑[J].北京教育(高教版),2018(12):10-12.

[3]劉潤清.語言測試和它的方法[M].北京:外語教學與研究出版社,1991.

[4]徐莉娜.關于本科生翻譯測試的探討[J].中國翻譯,1998(3):30-33.

作者：陸懿媛 單位：上海健康醫學院