產(chǎn)出導(dǎo)向法下的大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐

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【摘要】一直以來，隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步與發(fā)展，尤其近些年來的經(jīng)濟(jì)全球化和“一帶一路”經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的提出，我國(guó)社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生英語應(yīng)用能力有著更高的需求，為此如何對(duì)我國(guó)高等院校大學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行改革迫在眉睫。文秋芳教授于2015年在《外語教學(xué)與研究》中發(fā)表構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系一文中提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，并則因其適時(shí)的教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)假設(shè)以及具體化的教學(xué)流程有效地規(guī)避了目前大學(xué)英語教學(xué)中的不足，同時(shí)極大地滿足了大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的要求。為此，本文主要研究產(chǎn)出導(dǎo)向法下的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學(xué)英語；教學(xué)實(shí)踐

1引言

產(chǎn)出導(dǎo)向法的提出引起了廣泛關(guān)注，尤其針對(duì)外語教學(xué)中的教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)及教學(xué)流程的具體闡述，使得該教學(xué)法更得以被廣泛的應(yīng)用于英語教學(xué)中。現(xiàn)如今職場(chǎng)對(duì)大學(xué)生英語應(yīng)用能力的要求的提高，產(chǎn)出導(dǎo)向法則更能適應(yīng)現(xiàn)如今大學(xué)英語的教學(xué)改革需求。為此，近幾年市面上涌現(xiàn)出一些基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語系列教材，因此大學(xué)英語教師更應(yīng)該在充分理解該教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的前提條件下，熟知并掌握該教學(xué)流程，提高完善大學(xué)英語教學(xué)效果，奠定培養(yǎng)國(guó)際化人才的基礎(chǔ)。

2產(chǎn)出導(dǎo)向法理論概述

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（即：Production-orientedApproach,簡(jiǎn)稱POA），是文秋芳教授將“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論進(jìn)一步深化改革得出，該理論體系分為教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)以及教學(xué)流程三個(gè)方面。教學(xué)理念包含三個(gè)學(xué)說，即學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說。其中，學(xué)習(xí)中心說挑戰(zhàn)了近些年來國(guó)內(nèi)外教育界盛行的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念因其更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課上的發(fā)揮的主體作用，被一度追捧，但在具體實(shí)施過程中卻發(fā)現(xiàn)教師在課堂上的作用被邊緣化同時(shí)學(xué)生的作用又被不適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大化，致使教學(xué)效果難以得到保障。為此，POA提出的學(xué)習(xí)中心說提倡的課堂活動(dòng)的設(shè)定要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)同時(shí)保證學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)用一體說則主張輸入性的“學(xué)”即聽和讀，以及產(chǎn)出性的“用”即說、寫和譯。強(qiáng)調(diào)邊學(xué)邊用，學(xué)用相結(jié)合，也就是說，POA倡導(dǎo)學(xué)習(xí)中的輸入過程同知識(shí)運(yùn)用的產(chǎn)出過程同時(shí)進(jìn)行，二者緊密結(jié)合，相互聯(lián)系，沒有清楚的時(shí)間上的間隔。最后全人教育說則強(qiáng)調(diào)教育要為人的全面發(fā)展服務(wù)，為此就要估計(jì)人的情感、智力以及道德等諸多方面。因此，大學(xué)英語課堂除了要提高學(xué)生的英語綜合能力，同時(shí)也應(yīng)實(shí)現(xiàn)高等院校教育過程中的情感及技能和知識(shí)目標(biāo)。POA提出的教學(xué)假設(shè)包含了輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、輸入促成假設(shè)和選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)?！拜敵鲵?qū)動(dòng)假設(shè)”倡導(dǎo)產(chǎn)出即承擔(dān)語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，又承載語言學(xué)習(xí)的外在目的。其目的是更好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，學(xué)生在課程開始初期嘗試完成知識(shí)產(chǎn)出的過程中，意識(shí)到自身知識(shí)體系的不足之處以及對(duì)即將學(xué)習(xí)材料對(duì)提高自身能力的價(jià)值，如此在之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中更能積極的配合教師完成知識(shí)的輸入。為此在以輸出為目的的前提下，實(shí)施適當(dāng)有效地知識(shí)輸入，可以更好地提高學(xué)習(xí)效果，以知識(shí)的輸出促進(jìn)知識(shí)的輸入。同時(shí)，學(xué)生在了解輸出目標(biāo)的同時(shí)，選擇性地對(duì)輸入學(xué)習(xí)材料，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行加工、內(nèi)化、記憶以及練習(xí)，并最后實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。結(jié)合心理學(xué)相關(guān)理論，只有學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行選擇處理或者深度加工，學(xué)習(xí)效率才能得以保證。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該給予學(xué)生大量的學(xué)習(xí)材料，并允許學(xué)生結(jié)合自身需求，有選擇學(xué)習(xí)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐研究探索，文秋芳教授結(jié)合中國(guó)的教育特色，后又增加“以評(píng)促學(xué)”假設(shè)，主張講過教師專業(yè)化地引導(dǎo)下，進(jìn)行“師生合作評(píng)價(jià)”，學(xué)生實(shí)現(xiàn)邊學(xué)邊評(píng)、邊評(píng)邊學(xué)，使得“學(xué)”與“評(píng)”有機(jī)的結(jié)合起來，將評(píng)價(jià)視作對(duì)于學(xué)習(xí)的鞏固、強(qiáng)化以及深入。

POA的教學(xué)流程是由“驅(qū)動(dòng)”、“促成”和“評(píng)價(jià)”構(gòu)成。傳統(tǒng)外語教學(xué)的驅(qū)動(dòng)階段一般是教師設(shè)計(jì)安排的如“熱身”或者“導(dǎo)入”等課堂活動(dòng)展開，內(nèi)容多半涉及教學(xué)材料的相關(guān)知識(shí)背景，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容獲取的積極性，但該教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與POA倡導(dǎo)的促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)出的教學(xué)目標(biāo)不符。為此POA提出的“驅(qū)動(dòng)”階段包含三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；首先教師呈現(xiàn)該次課教學(xué)目標(biāo)要求的交際場(chǎng)景，向?qū)W生展未來有可能遇到的討論話題及交際場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到該種場(chǎng)景存在的“可能性”同時(shí)要求學(xué)生完成該場(chǎng)景下的具有適當(dāng)挑戰(zhàn)性的話題討論。之后學(xué)生嘗試完成交際活動(dòng)，將學(xué)生置身于真實(shí)的交際場(chǎng)景中，使得學(xué)生在完成交際活動(dòng)中意識(shí)到自身語言的不足之處，產(chǎn)生更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)欲望。最后教師具體說明教學(xué)目標(biāo)及相應(yīng)的輸出任務(wù)，其中教學(xué)目標(biāo)分為交際目標(biāo)和語言目標(biāo)兩類，交際目標(biāo)即要求學(xué)生能夠完成特定交際場(chǎng)景下的溝通任務(wù)；語言目標(biāo)則與傳統(tǒng)的課文教學(xué)不同，學(xué)生需要掌握的單詞、短語、句型及語法內(nèi)容一定要服務(wù)于交際目標(biāo)。在促成階段中，首先教師表明產(chǎn)出的具體任務(wù)細(xì)節(jié)，并將任務(wù)具體化成若干子任務(wù)，使得學(xué)生清楚產(chǎn)出任務(wù)的相關(guān)指令。之后學(xué)生開展有選擇的學(xué)習(xí)，教師基于指導(dǎo)并檢查，在該環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重學(xué)生從內(nèi)容、語言形式和語言表達(dá)內(nèi)容的話語結(jié)構(gòu)三方面進(jìn)行知識(shí)輸入。最后學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，將在知識(shí)產(chǎn)出環(huán)節(jié)展現(xiàn)先前選擇性學(xué)習(xí)的成果，教師進(jìn)行指導(dǎo)檢查。POA將對(duì)產(chǎn)出的評(píng)價(jià)流程包括即時(shí)評(píng)價(jià)以及延時(shí)評(píng)價(jià)，即時(shí)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生展開選擇性學(xué)習(xí)成果匯以及產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)兩環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)；延時(shí)評(píng)價(jià)則是指學(xué)生按照教師要求進(jìn)行課外練習(xí)，教師則對(duì)學(xué)生提交的練習(xí)內(nèi)容給予評(píng)價(jià)。最初，教學(xué)流程的三個(gè)階段以教師為中介，即教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中將起到啟發(fā)、引導(dǎo)、設(shè)計(jì)、支架作用，后結(jié)合我國(guó)的教育特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，教師的“中介作用”意義不透明，一線教師很難理解及掌握其具體含義，為此改為“教師主導(dǎo)”，更多的發(fā)揮教師在課上的引領(lǐng)作用，充分體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)為中心”，倡導(dǎo)教學(xué)效果的教學(xué)理念。

3產(chǎn)出導(dǎo)入法在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性

產(chǎn)出導(dǎo)向倡導(dǎo)的是教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)，目的是通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提高學(xué)生的英語表達(dá)能力、分析能力和寫作對(duì)服務(wù)，使學(xué)生在英語課堂get到實(shí)用的技能。產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語中的應(yīng)用主要是具備教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)方式符合學(xué)生的需求、學(xué)生具備英語任務(wù)輸出的能力。

3.1產(chǎn)出導(dǎo)向法符合創(chuàng)新教學(xué)理念的要求

在素質(zhì)教育背景下，高校英語正進(jìn)行教學(xué)改革，而產(chǎn)出導(dǎo)向法為英語教學(xué)改革指明了方向。產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)的通過輸出帶動(dòng)輸入，通過教學(xué)模式的調(diào)整與創(chuàng)新提高英語教學(xué)實(shí)效性。在高等教育階段，英語是一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是一門實(shí)踐性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、文化交流等方面都起重要作用。在英語教學(xué)中，產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新路徑，適合高校英語教學(xué)改革需求，是素質(zhì)教育背景下高校改革的必經(jīng)之路。

3.2產(chǎn)出導(dǎo)向法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以精讀為主，常規(guī)課堂流程是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并深入講解文本的寫作背景，文本中的語法、詞匯及文本大意，之后依托填空練習(xí)、選擇練習(xí)、翻譯練習(xí)等幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)。在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)生通過日常小測(cè)驗(yàn)、其中測(cè)驗(yàn)和期末測(cè)驗(yàn)來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。在這種模式下，學(xué)生除了覺得學(xué)習(xí)英語是為應(yīng)付考試，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感。而產(chǎn)出導(dǎo)向法是對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行梳理，通過知識(shí)整合進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，教師通過課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)強(qiáng)化與學(xué)生的情感的溝通。學(xué)生通過課堂互動(dòng)內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而通過自身的責(zé)任感的激發(fā)進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)，以使學(xué)習(xí)質(zhì)量更高。

3.3學(xué)生具備語言輸出能力

產(chǎn)出導(dǎo)向法主要應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，因?yàn)榇髮W(xué)階段的學(xué)生具備一定的英語輸出能力。大學(xué)生的英語表達(dá)能力、詞匯積累量、英語技能掌握等都適合產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用，進(jìn)而能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法的順利實(shí)施。

4產(chǎn)出導(dǎo)入法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用流程

通過以上對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法符合教學(xué)理念的創(chuàng)新要求，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生具備語言輸出能力的產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性研究，我們可以確定，產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用是可行的。依托產(chǎn)出導(dǎo)向法，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)用一體為核心，在實(shí)際教學(xué)是，以每單元的語言輸出任務(wù)為導(dǎo)向，教師針對(duì)性地選擇輸入材料，使學(xué)生的輸入學(xué)習(xí)與輸出任務(wù)完成形成無縫對(duì)接，進(jìn)而使學(xué)用結(jié)合，能有效提高教學(xué)效果。

4.1教師設(shè)計(jì)產(chǎn)出性即輸出任務(wù)

教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容設(shè)計(jì)輸出任務(wù)，為了使不同層次的學(xué)生都能依托任務(wù)完成獲得學(xué)習(xí)成就感，教師可以設(shè)計(jì)有層次的階梯性任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇任務(wù)。有實(shí)力的學(xué)生可以完成所有層次的任務(wù)，以提升學(xué)習(xí)信心。教師依托一個(gè)總?cè)蝿?wù)進(jìn)行多個(gè)子任務(wù)的設(shè)定，并通過子任務(wù)的遞進(jìn)增加難度。

4.2教師進(jìn)行線上課堂準(zhǔn)備

教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行制作的教學(xué)資料的傳送，并布置第一個(gè)子任務(wù)，目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行研究，并通過任務(wù)的完成進(jìn)行語言輸入，并在學(xué)中用，在用中學(xué)。在學(xué)生完成任務(wù)期間，教師的主體責(zé)任是對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助和引導(dǎo)。

4.3教師進(jìn)行線下教學(xué)準(zhǔn)備

首先，教師將課前線上的任務(wù)呈現(xiàn)在線下課堂上，并將學(xué)生分成小組，各小組進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和打分。小組在進(jìn)行互評(píng)時(shí)能發(fā)現(xiàn)其他小組的優(yōu)點(diǎn)，也能發(fā)現(xiàn)自己小組的缺點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師在此過程中的責(zé)任是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。其次，教師提出第二和第三任務(wù)，目的是引導(dǎo)學(xué)生邊輸入邊輸出，并將輸入和輸出進(jìn)行連接，進(jìn)而提高實(shí)踐能力。

5基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)課堂實(shí)踐研究

將產(chǎn)出導(dǎo)向法中教學(xué)流程所提出的“驅(qū)動(dòng)”“促成”“評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師先描述相關(guān)場(chǎng)景，學(xué)生探索進(jìn)行交際活動(dòng)，最后教師對(duì)學(xué)生的輸出內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。以新視野大學(xué)英語視聽說教程（第三版）第二冊(cè)第三單元Timeout為例，首先，教師展示短片，內(nèi)容為兩名美國(guó)討論本周末的活動(dòng)計(jì)劃，將學(xué)生更快的帶入到該交際場(chǎng)景中，也使得學(xué)生意識(shí)到掌握制定和聽取計(jì)劃安排技能的必要性。教師將學(xué)生分為三到四人為一組，結(jié)合自己現(xiàn)有的英語知識(shí)儲(chǔ)備，嘗試制定國(guó)慶長(zhǎng)假的出行安排，其他組員則嘗試對(duì)其安排進(jìn)行記錄并給予適當(dāng)建議，完成相關(guān)交際活動(dòng)。組內(nèi)練習(xí)完成后，要求各個(gè)組分別展出其交際內(nèi)容，在該過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只是用簡(jiǎn)單的詞匯大致地羅列活動(dòng)安排，內(nèi)容缺乏條理性、支離破碎。在這過程中，學(xué)生意識(shí)到該交際場(chǎng)景下自身語言能力的不足，產(chǎn)生了對(duì)相關(guān)知識(shí)的渴求。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，對(duì)展示進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，指出展示結(jié)果中的可取之處以及不足。隨后，教師闡述本次課的教學(xué)目標(biāo)以及具體的產(chǎn)出任務(wù)要求，即在制定計(jì)劃時(shí)應(yīng)該使用的時(shí)態(tài)，信號(hào)詞，以及常見的短語，并對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充，推動(dòng)學(xué)生在此條件下完成“選擇性學(xué)習(xí)”。最后，教師要求結(jié)合本次課所學(xué)內(nèi)容，課后安排制訂一次旅游計(jì)劃，進(jìn)行產(chǎn)出練習(xí)，并上交練習(xí)結(jié)果，教師進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

6結(jié)語

通過針對(duì)將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于大學(xué)英教學(xué)過程中的實(shí)踐研究可以得出產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)中的合理應(yīng)用，不僅能在很大限度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式下的教學(xué)過程中的不足，也能很大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證了大學(xué)英語課堂教學(xué)的高效性，打破原有的固化的教學(xué)模式，有助于大學(xué)英語教學(xué)從實(shí)質(zhì)上進(jìn)行進(jìn)一步改革，促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語教育對(duì)人才的培養(yǎng)。

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作者：郭妍 單位：長(zhǎng)春科技學(xué)院