互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與大學英語教學融合
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摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，教育網(wǎng)絡(luò)信息化迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在大學英語教學中的應(yīng)用越來越廣泛。本文針對互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在大學英語教學應(yīng)用中存在的問題和困難，提出新形勢下大學英語教學和管理的應(yīng)對策略，為推進大學英語教學現(xiàn)代化和大學英語教學的創(chuàng)新發(fā)展探索新的研究視角。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；信息技術(shù)；大學英語教學；融合
1引言
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，以移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)分析等為標志的新興信息技術(shù)影響和改變著傳統(tǒng)的教學環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)和課程教學的融合已經(jīng)成為當今教育的發(fā)展趨勢。現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展推動著傳統(tǒng)教學方式的變革，對大學英語教學也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。2017年，教育部頒發(fā)的《大學英語教學指南》中明確指出：“大學英語應(yīng)大力推進最新信息技術(shù)與課程教學的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語教學中的重要作用?！贝笞兏锏男滦蝿菹?，大學英語教學如何順應(yīng)潮流，如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和大學英語教學有機結(jié)合，推進課程的創(chuàng)新發(fā)展，是當下研究的熱點和重點。
2互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在大學英語教學中應(yīng)用的必要性
互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展一直伴隨和推動著大學英語的改革發(fā)展。21世紀以來，基于信息技術(shù)的外語教學已成為當前高等外語教學的主要實踐方法（胡加圣，陳堅林,2013:3）。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的介入，使教學與學習環(huán)境更加多元化，教學方式和教學手段也更多樣化，為大學英語教學帶來便利和生機。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，拓展教學內(nèi)容，利用在線教學平臺、移動教育教學工具創(chuàng)建課程，組織教學活動，豐富教學形式，也可以了解學生的學習情況，獲得及時的教學反饋。學生的學習活動由課堂內(nèi)延伸到課堂外，學習內(nèi)容和學習方式的多樣化，便于學生開展個性化自主學習。因此，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與大學英語教學的融合，一方面，有利于教師優(yōu)化教學，提升教學質(zhì)量；另一方面，又有利于促進學生自主學習，提高學習效率[1]。
3大學英語網(wǎng)絡(luò)信息化教學中呈現(xiàn)的問題和困難
3.1學生面臨的問題
網(wǎng)絡(luò)化學習環(huán)境下，新的學習模式將課程學習從課堂內(nèi)延伸到課堂外，學生課前和課后的在線學習時間增加，學習廣度也增大。如果大學里的所有課程都要求學生在線上完成一定量的學習任務(wù)，學生的課外時間受到擠壓，也為學生分配學習時間增添了煩惱。此外，學生還會受到學習碎片化的影響，學生利用零碎時間獲取信息，因沒有充足的時間對學習內(nèi)容進行梳理和整合，而難以進行有深度的、批判性的思考。還有，學生長時間使用移動設(shè)備不僅不利于身心健康，也為教學管理增加了難度。在課堂上使用移動設(shè)備來組織教學一直是有爭議的話題，有的學生自覺性差，容易分心，不利于課堂學習，增加了監(jiān)管的難度。
3.2監(jiān)控學生自主學習和參與度的困難
網(wǎng)絡(luò)化自主學習環(huán)境中，學生要自主調(diào)整和安排學習時間和學習節(jié)奏，學生的自控力、學習動機和興趣等都會影響學習效果。比如，在混合教學模式中，課前需要學生在線完成一定量的學習內(nèi)容，缺乏自主學習能力的學生如果無法高質(zhì)量地完成線上學習任務(wù)，會影響課堂活動參與。而且，教師不可能時刻監(jiān)看學生真實的學習過程，難以了解真實情況。學生移動學習存在潛力，但是還沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。從學習目標到學習內(nèi)容和學習步驟都需要課程教師的介入，甚至教師可以有組織地對學習進行評價來驅(qū)動和引導(dǎo)學生的學習（胡杰輝，李京南，2018：127）。教師如何對學生自主學習和參與度進行有效監(jiān)督，如何控制、如何操作，都是實際教學中面臨的困難。
3.3教師面臨的挑戰(zhàn)和考驗
互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和大學英語教學的融合，給教師帶來了巨大的壓力和挑戰(zhàn)。大學英語教師現(xiàn)有的專業(yè)知識和技能無法完全適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化教學。在實踐中，各種新技術(shù)的應(yīng)用讓教師感到應(yīng)接不暇，對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力要求更高。其次，開放式教學大大增加了教師的負擔，工作時間延伸到課外，教學任務(wù)更加繁重，制作電子課件和教案、篩選網(wǎng)絡(luò)學習資源、編輯測試題、為學生在線答疑等都需要教師投入大量的時間和精力[2]。
4推進大學英語教學網(wǎng)絡(luò)信息化的途徑和策略
4.1重視課堂教學的重要性
基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的教學模式以諸多優(yōu)勢沖擊著傳統(tǒng)教學，我們要重視課堂教學的優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)該作為課堂教學的延伸和輔助。大學英語是語言類課程，語言與現(xiàn)實世界緊密聯(lián)系，脫離課堂的語言使用和交流是缺少生機的。師生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的情感交流，與教師在課堂面授所傳遞的情感有差異。在課堂教學中，學生置身于現(xiàn)實的世界中，學生之間和師生之間進行真實的交流和互動，教師在教育過程中對學生的思想、情感、心理進行潛移默化的影響，面對面的課堂教學有利于激發(fā)學生的情感，增進師生之間的情感紐帶。
4.2完善學校的課程教學管理體系，保障網(wǎng)絡(luò)信息化教學條件
互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融入教學對學校課程的安排和設(shè)計提出了更高要求。學校要改變教與學的方式，要對所有課程進行統(tǒng)一設(shè)計，而不是局部或零星的調(diào)整。（趙欣龍，2017：56）學校教學管理部門應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)和課堂教學結(jié)合的實際，調(diào)整課程體系，完善考核評價機系，制定相應(yīng)的準則對教師的工作和學生的學習成果進行考核評價，促進大學英語教學向信息化的多元發(fā)展。同時，學校要為網(wǎng)絡(luò)信息化教學提供保障服務(wù)和技術(shù)支持，加大對教學設(shè)施的投入，搭建和開放校本網(wǎng)絡(luò)教學平臺，豐富校本在線教學資源。培訓教師使用信息技術(shù)開展教學，也要培訓學生善于使用互聯(lián)網(wǎng)開展個性化和多元化學習，引導(dǎo)師生積極參與信息化教學改革。
4.3建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學資源庫，甄選高質(zhì)量的教學資源
大學英語課程教學需要大量真實的語言資源，教師要整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，甄選高品質(zhì)的教學資源，推送給學生，幫助學生高效利用時間，提高學習效率。為緩解教師個人在完成繁重的課程資源準備工作帶來的壓力，減少個人“單打獨斗”耗費在搜集教學資料上的時間，可以成立大學英語教學團隊。任課教師協(xié)同合作，根據(jù)本校的大學英語教學課程大綱要求，設(shè)計和開發(fā)外語教學資源，建設(shè)精品課件，制作微課、PPT、電子教案、學習視頻、音頻、測試資料等，創(chuàng)建校本大學英語學習資源，避免學生在面對海量資源時缺少針對性。同時，學生是教學的主體，也是教學過程的參與者，教師可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性，開發(fā)優(yōu)秀的學生學習作品，可以將學生完成的精品任務(wù)和創(chuàng)作納入教學資源庫，促進學生互相學習[3]。
4.4建構(gòu)合理的評價體系，引領(lǐng)技術(shù)研發(fā)
互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學模式、教學方法，傳統(tǒng)學業(yè)評價體系難以適應(yīng)，需要進行相應(yīng)的調(diào)整?；诩夹g(shù)手段的數(shù)據(jù)評價更加便于教師對學生的了解，教師利用技術(shù)手段對學生的學習進行跟蹤和輔導(dǎo)，將學生平時在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上的表現(xiàn)作為評價指標。對學生的學習過程進行數(shù)據(jù)化記錄和診斷性分析，有利于教師對學生進行精準培養(yǎng)，真正實現(xiàn)因材施教，幫助學生更好地學習和發(fā)展。這也能促進計算機專業(yè)人員根據(jù)學校師生的應(yīng)用體驗更新程序，設(shè)計更精準的評價方式，對軟件進行有針對性的優(yōu)化，加大對學生學習過程的有效診斷，激勵學生主動學習。
4.5提升大學英語教師的綜合素質(zhì)
網(wǎng)絡(luò)信息化外語教學的發(fā)展促進教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展。大學英語教師要更新教學理念，改革和創(chuàng)新教學手段以及教學模式、豐富教學方法和教學形式、改變傳統(tǒng)的教學思路，研究教學方式和課程教學設(shè)計，根據(jù)大學英語課程的特點和教學要求，合理設(shè)計和安排信息技術(shù)在大學英語課前、課中和課后教學環(huán)節(jié)中的融合應(yīng)用。同時，大學英語教師也要提升信息技術(shù)素養(yǎng)和應(yīng)用能力、在線課程設(shè)計與運行能力，增強對信息處理、資源檢索和整合的能力，掌握融合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與外語教學的方法。了解和熟悉新技術(shù)、新應(yīng)用，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段優(yōu)化和改進教學管理，開展更具特色的教學活動[4]。
5結(jié)語
互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與大學英語教學的融合不是一蹴而就的事情，也不是僅靠教師力量能完全實現(xiàn)的。二者的融合既要適應(yīng)教育教學的規(guī)律，也要順應(yīng)技術(shù)發(fā)展的規(guī)律。大學英語教學是一個多元化的綜合的龐大體系，大學英語教學要實現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的全方位融合，其長遠的發(fā)展也是一項巨大的系統(tǒng)工程，需要遵循教育和技術(shù)發(fā)展的規(guī)律，需要教育部門、學校和教師等多方協(xié)作配合，還需要IT部門的支持和投入，以及信息技術(shù)的跟進，逐步完善和優(yōu)化大學英語教學。
參考文獻
[1]教育部高等教育司.大學英語教學指南(2017版).
[2]胡加圣,陳堅林.外語教育技術(shù)學論綱[J].外語電化教學,2013(2):3-12.
[3]胡杰輝,李京南.構(gòu)建基于移動語言學習的大學英語教學新模式[D].成都:電子科技大學,2018:127-138.
[4]趙新龍.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育:以學生為中心的教育變革[M].北京:科學出版社,2017(5):54-56.
作者：石照霞 單位：呂梁學院外語系
