綜合性實踐創(chuàng)新育人大學論文
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摘要：主動服務國家的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，切實提高高校畢業(yè)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是當前擺在高校面前的重要任務，尤其是地方綜合性大學。文章通過分析當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在地方綜合性高校的價值定位，提出了以學生為中心的實踐創(chuàng)新育人體系，從課程體系、平臺構(gòu)建、成果孵化三方面探索遞進式的三級課堂育人途徑，為地方綜合性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一定借鑒。
關鍵詞：實踐創(chuàng)新體系；三級課堂育人途徑；人才培養(yǎng)模式；地方綜合性大學
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育在地方綜合性高校教育中的價值定位
目前大學生普遍存在雙創(chuàng)意識、雙創(chuàng)能力不足的問題，與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)要求有一定差距，究其原因，主要表現(xiàn)在學校教學模式單一，學生是多樣化、個性化的，“雙創(chuàng)”這個主題本身也就是多變和不羈的，兩個變動因素用單一的一套教學模式來培養(yǎng)，本身就不合理。其次是門檻較高，主體活力不足，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、項目、師資以及資金等等的問題導致極少部分同學能夠有條件參與，導致創(chuàng)新氛圍不濃厚。2015年，國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，實施意見提出，到2020年將建立健全課堂教學、自主學習、結(jié)合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。2017年5月，國家發(fā)改委正式公布《成渝城市群發(fā)展規(guī)劃》，國家層面上首次明確提出了成都作為國家中心城市的定位，成都大學作為成都市人民政府主辦的唯一全日制普通本科院校，理應對標國家中心城市建設目標，致力于高素質(zhì)應用型人才實踐能力培養(yǎng)。2018年9月，國務院辦公廳印發(fā)《國務院關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》（國發(fā)[2018]32號），指出創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。改革開放以來，我國以資源主導型的發(fā)展模式正隨著資源能源負載過重和人口老齡化等原因，其優(yōu)勢正在逐漸消失。國家提出推進我國經(jīng)濟發(fā)展模式向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動力為主的模式轉(zhuǎn)變，打造經(jīng)濟發(fā)展“雙引擎”模式，因此國家急需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，承擔著主要為社會培養(yǎng)人才責任的高校就責無旁貸，雙創(chuàng)教育的目的就是培養(yǎng)具有能夠引領經(jīng)濟社會發(fā)展的人才。
二、以學生為中心，構(gòu)建大學生實踐創(chuàng)新育人體系
實踐創(chuàng)新育人體系建設的核心目標在于培養(yǎng)具有雙創(chuàng)能力的以滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質(zhì)應用型人才，使其專業(yè)知識體系、學習能力、學習習慣能夠轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，能夠解決實際社會中的問題。高校教育應回歸“立德樹人”的本源，通過完善機制設計，創(chuàng)新組織模式，從價值需求、階段劃分、方式手段三個維度，綜合考量課程、實施、協(xié)作、支持、保障、考核六個重要因素，建設實踐創(chuàng)新育人體系，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展[1]。作為地方高校，為主動對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，結(jié)合本校實際建設情況，本文提出如下實踐創(chuàng)新育人體系（見圖1）。根據(jù)學生具體實際情況，因材施教，設定“分層分類”人才培養(yǎng)目標，主要分為行業(yè)復合型、產(chǎn)業(yè)卓越性、應用創(chuàng)新型，以學生全面成長成才為目標，主動轉(zhuǎn)變教育視角，在地方高校中開創(chuàng)性地視每一個學生為“創(chuàng)客”，將“雙創(chuàng)”教育理念植根于全體師生和教學管理者心中。對標不同類型的人才培養(yǎng)需求，提供四大層次實踐活動，包括基礎實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐、雙創(chuàng)實踐等，逐步深入，循序漸進，提供不同層次的實踐內(nèi)容供學生選擇；同時提供實踐課程平臺、實習實訓平臺、科研訓練平臺、學科競賽平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺保障師生有更多的機會和平臺可以參與其中，將學到的理論知識運用到實際中，在象牙塔中也可以有機會接觸社會中的具體分工；最后學校會通過各類教學檢查、三級聽課以及教學評價等方式對整個過程進行監(jiān)控和反饋，將整個實踐創(chuàng)新育人體系構(gòu)成一個完整的生態(tài)，形成高校與政、產(chǎn)、學、研、用多方聯(lián)動的協(xié)同實踐育人機制。
三、對接行業(yè)需求，探索實踐創(chuàng)新育人途徑
社會用人單位對畢業(yè)生能力的要求是地方性應用型高校的一項重要考核指標，這也是很多地方高校培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的一個制約因素，實踐教學改革是破解該制約因素的一條重要途徑。充分考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長規(guī)律和社會行業(yè)需求，實踐創(chuàng)新通過以下三個途徑進行探索。
（一）第一級課堂：優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系
第一級課堂就是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論教學，培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)意識和學生雙創(chuàng)基本理論知識體系搭建。此類課程建設主要分為核心課程與外圍課程，其中核心課程主要是各類專業(yè)課程以及創(chuàng)業(yè)學基礎課程，外圍課程則比較廣泛了，主要是經(jīng)濟學、管理學、法學、哲學、歷史學、美學等通識類教育課程，主要目的就是豐富學生的理論知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識，讓學生形成自己的知識體系為后續(xù)進一步進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供基礎[2]。課程設置上，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，梳理課程體系，科學合理設置各課程模塊及學分，明確每門課程或每個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的目標和作用，以達到專業(yè)畢業(yè)要求所規(guī)定的學生學習結(jié)果為目標，構(gòu)建課程與培養(yǎng)要求的對應關系矩陣。其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊設置分為三塊：校級必修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊、校級任選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分模塊、各專業(yè)實踐類和專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊。強化實踐學分，提高實踐教學比重。本科理工醫(yī)類實踐教學比例不低于總學分30%，文管經(jīng)法教育類實踐不低于25%；藝體類不低于30%。實踐教學踐行“兩明確”：一是明確在基本技能訓練、專業(yè)技能培養(yǎng)與綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)等不同層次的要求和做法；二是明確在課內(nèi)實驗、獨立設課實驗、集中實踐教學等不同環(huán)節(jié)的要求和做法。設立創(chuàng)新學分：學生通過參加學業(yè)競賽、科學研究、發(fā)明創(chuàng)造、，可獲得創(chuàng)新學分，并通過設置成必修學分的形式進行。引進數(shù)字資源平臺，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。建設和引進MOOCs課程、翻轉(zhuǎn)課堂課程、資源共享課程，搭建數(shù)字資源平臺，同時將課程教學與課外專項培訓相結(jié)合，舉辦SYB、品牌賽事、各類講座等，通過對通識、學科、專業(yè)三大課程平臺相結(jié)合的階梯式培養(yǎng)，形成了既關注學生健康成長和寬厚基礎培養(yǎng)，又為學生創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升提供可自主拓展與選修的課程體系，促進學生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)人才的分類培養(yǎng)。
（二）第二級課堂：加強學生創(chuàng)業(yè)平臺和載體建設，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
第二級課堂就是實施創(chuàng)新能力提升和創(chuàng)業(yè)基本技能培訓，將學生第一課堂學到的知識運用到實際中去，更加強調(diào)實踐，強調(diào)轉(zhuǎn)化，引導學生由課內(nèi)走向課外，由創(chuàng)新走向創(chuàng)業(yè)。緊抓校企協(xié)同，推動實踐創(chuàng)新。校企合作是工程實踐教育的核心內(nèi)容。地方高校目前都很明確產(chǎn)教融合、校企合作在學校改革發(fā)展中的重要性，但是在具體機制、政策、實施過程中存在諸多問題，并沒有高度融合到學校建設中。各大高校校企協(xié)同育人的主要方式有建設實習實訓基地、開設企業(yè)合作課程、邀請企業(yè)進校開展講座、共建工程實踐教育中心、教師學術訪問，科技合作等方式。我校緊扣成都經(jīng)濟社會發(fā)展需求，打破學科定勢，發(fā)揮我校作為綜合性大學，多科交叉滲透、深度融合的優(yōu)勢，打造與成都支柱和新興產(chǎn)業(yè)對接的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、健康產(chǎn)業(yè)、汽車產(chǎn)業(yè)、電子信息產(chǎn)業(yè)、國際合作、教師教育“六大專業(yè)平臺”。學校與成都市教育局、成都市體育局等政府機關共建了新聞學院、足球?qū)W院等52個校企合作平臺，建立多個“校中有園”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓中心，教育成果獲得多個教育部產(chǎn)教融合項目，其中我校在2018年第一批產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目立項31項，名列四川省前三名。通過合作辦學、合同育人、合作發(fā)展、推動更多優(yōu)質(zhì)社會資源轉(zhuǎn)化為育人資源，培養(yǎng)知行合一、有創(chuàng)新精神的應用性人才。地域聯(lián)動，打造聯(lián)合培育平臺。搭建教學實驗平臺、實習實訓平臺、創(chuàng)新培養(yǎng)平臺、創(chuàng)業(yè)孵化平臺、數(shù)字資源平臺五維支撐保障平臺，確保學生實踐創(chuàng)新活動高質(zhì)量開展。完善實驗實訓設備，建設實驗教學平臺。其中省級實驗教學示范中心5個，食品與生物工程省級虛擬仿真實驗教學中心1個；成都市重點教學實驗室4個，較好滿足學生實驗實訓教學需求。加強實踐基地建設，打造校內(nèi)外實踐平臺，搭建校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)孵化平臺。堅持“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，深度校企融合，積極開展校外實踐教育基地建設，助推學生實踐創(chuàng)新能力提升。構(gòu)建了校級-省級-國家級多層次實踐教育基地193個，其中“國家級大學生校外實踐教育基地建設項目”2個，省級大學生校外實踐基地3個。設立創(chuàng)業(yè)服務中心，建設共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)。依托眾創(chuàng)空間，對接國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，開展國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營，開展國際合作交流周，開設國際交流講座，舉辦大型校園創(chuàng)客品牌活動，幫助學生創(chuàng)業(yè)項目獲得意向性投資，更好的孵化。全面開放教學設施，提升資源利用率。學校教室除教學時間外，均面向?qū)W生開放使用，學校圖書館全年開放時間超過350天，學校體育館每天12小時、田徑場地16小時以上對外開放，學校實驗室實行時段制、項目制等多形式開放。以科技創(chuàng)新為抓手，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。2012年教育部在“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”的基礎上啟動“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的精英人才[3]。我校采用“院、校、省、國”四級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃管理機制，成立了以校長為組長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領導小組，實行院、校兩級雙重管理。對項目的管理注重過程的管控，從前期申報、項目立項、過程管理、指導老師都嚴格把控監(jiān)督，并制定對應管理辦法進行管控，同時設立專項基金，為項目可持續(xù)發(fā)展提供經(jīng)費保障。我校每年組織校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃立項300余項。近三年國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃立項102項，省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃立項150項；學生公開199篇，專利79項，軟件著作22項，調(diào)研報告871篇。學科競賽是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的重要載體，是引發(fā)創(chuàng)新思維的重要途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段，學科競賽的過程可以通過學生提出問題、設計實驗方案，探索解決問題來鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力[4]。大學生競賽五花八門，在競賽參與、項目培育、教師隊伍建設方面都需要相應的制度保證各類競賽穩(wěn)健的進行。學科競賽立項方面，我校根據(jù)《中國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)暨學科競賽評估》文件納入排行的賽事結(jié)合我校專業(yè)建設進行立項審核；教師隊伍建設方面，組建小專業(yè)競賽教練組，為賽事項目打造進行專項研究與指導；平臺建設方面，學校各專業(yè)實驗室和校內(nèi)實習實訓基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地免費為學生們提供；政策保障方面，學校制定《學科競賽獎勵辦法》對優(yōu)秀學生和老師在政策上、經(jīng)費上予以大力支持。近三年學生獲得省級及以上各類學科競賽獎勵1284項，其中國家級502項。截止目前，中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，獲得國家級銅獎1項，省級金獎2項、銀獎17項、銅獎55項；學校連續(xù)三年獲得四川省優(yōu)秀組織獎。
（三）第三級課堂：持續(xù)關注，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果培養(yǎng)與孵化
第三級課堂是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷體驗和成果培養(yǎng)，學校不僅需要關注學生畢業(yè)時的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效，同時還需要關注學生走上社會后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能發(fā)揮，更需要對一部分優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)學生做好跟蹤指導和服務，不能讓優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果一出校門就夭折。推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孵化是科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的大環(huán)境下對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出的新要求，高校應克服目前存在的重理論、輕實踐、創(chuàng)業(yè)落地孵化率第的問題，幫助更多學生完成項目孵化[5]。政策支持方面，對于創(chuàng)業(yè)訴求強烈的學生可以創(chuàng)業(yè)休學，去社會真實實踐后重返校園，讓理論和實踐結(jié)合的更徹底；資源平臺方面，對于已經(jīng)畢業(yè)走出校門的優(yōu)秀學生，可以邀請回校參與學校項目以及各類學科競賽，比如中國“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，既對自身創(chuàng)業(yè)項目提供資源、技術、平臺的支持，又帶動了學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設；制度支持方面，在孵化期間，積極協(xié)助學生落實政府的各類幫扶政策，為創(chuàng)業(yè)團隊提供更多的綠色通道，如經(jīng)營場地、稅收優(yōu)惠、教育培訓等等，利用學校眾創(chuàng)空間以及政府科技創(chuàng)業(yè)園等提供知識、經(jīng)驗上的支持，引入風險投資促進創(chuàng)業(yè)技術成果轉(zhuǎn)化，最終實現(xiàn)學生、學校、企業(yè)的共贏。
四、結(jié)束語
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個長期、重要的過程，在改革實施過程中確保體系能夠正常運行，需不斷的進行調(diào)整與修正，形成一個可持續(xù)發(fā)展的健康生態(tài)系統(tǒng)。為主動服務國家的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，結(jié)合我校實際建設情況，本文提出通過構(gòu)建科學的以學生為中心的大學生實踐創(chuàng)新育人體系，對接行業(yè)需求，探索三級遞進課堂式的實踐創(chuàng)新育人途徑，提高大學生的思維和實際動手能力，為社會輸出優(yōu)質(zhì)人才，實現(xiàn)“扎根成都、立足四川、服務全國、面向世界”的學校定位。
參考文獻：
[1]常青,李力.高校“多維型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人體系建設與運行機制[J].思想理論教育導刊，2017（01）：140-144.
[2]尚大軍.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系構(gòu)建[J].教育探索，2015（09）：86-90.
作者：林曉琴 彭長宇 李瑞瑾 李應君 單位：成都大學教務處