醫校大學語文課程思政實施路徑探究

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摘要：醫學人文精神的培養是現代醫學教育的重要內容，大學語文是醫學人文教育的重要載體。醫學院校大學語文課程蘊含著豐富的思政元素，教師在教學中應遵循融入性、職業性和多元性的原則，堅持目標導向，分層推進；堅持需求導向，構建新模式；堅持問題導向，持續保障，從而培養具有仁心仁術的社會主義建設者和接班人。

關鍵詞：醫學院校;大學語文;課程思政

醫學人文精神的培養是現代醫學教育的重要內容，大學語文課程是醫學人文教育的重要載體。提出，思想政治理論課的改革創新“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”[1](P.1)。新形勢下，挖掘大學語文的課程思政功能，推動大學語文與思想政治課、專業教育課同向同行，形成協同效應，對于培養未來的好醫生具有重要作用。

一、醫學院校大學語文課程蘊含的思政元素

大學語文課程作為醫學院校的公共必修課，是對醫學生開展人文素質教育和思想政治教育的重要課程之一，集基礎性、工具性、審美性和人文性于一體[2]，蘊含著豐富的思政元素。

（一）課程目標與思政教育相協同

醫學院校大學語文課程通過將“以病人為中心”“大醫精誠”的高尚職業精神和職業素養培養融入中華傳統文化的講授當中，將仁心和仁術教育融入課程教育教學環節，進一步幫助學生堅定正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升醫學生的綜合素養，這些鮮明的課程目標與思政教育同向同行。

（二）課程內容與思政教育相融合

醫學院校大學語文課程在保留優秀傳統文化的基礎上，更加注重黨史、國史、醫學史的學習，通過三大歷史的縱向學習，培養學生愛國、愛醫、愛校的信仰，在知識傳授的過程中實現入腦入心的價值塑造，豐富拓展思想政治教育的形式與內涵，實現與思政教育的交互融合。

（三）課程組織與思政教育相契合

一方面，醫學院校大學語文課程在保證思政教育內容首要地位的同時，結合醫學長學制的特點合理安排課程要素，強化思想政治課的顯性思想政治教育功能；另一方面，醫學院校大學語文課程注重運用柔性的方法賦予課程思想教育的功能，充分挖掘和深化思想政治課的隱性教育功能，實現與思政教育的相互契合。

二、醫學院校大學語文課程思政現狀

課程思政是指課程中的專業內容與思想政治教育元素相結合，達到育人與育才的統一。雖然醫學院校大學語文課程蘊含著豐富的思政元素，但課程思政實施過程中還存在以下不足：

（一）學校重視不到位

醫學院校專業人才培養方案一般將大學語文列為選修課，但由于醫學院校多重視技能訓練，輕視人文教育，大學語文的課時呈下降趨勢，教材編寫、師資隊伍、課程建設等方面投入不足，大學語文在人才培養體系中的地位逐漸弱化。大學語文課程思政與其他的課程思政、專業思政、學科思政相互割裂，影響了思想政治教育在大學語文課程中的作用。

（二）教師課程思政能力不強

醫學院校大學語文任課教師雖擁有豐富的專業知識，但課程思政能力偏弱。教師課程思政意識不夠敏銳，對課程思政的熱點、難點把握不夠精準；教師的課程思政設計多為硬性組合，親和力和針對性不強；教師課程思政方法科學性、合理性不夠，教學的生動性、可接受性有待提高，難以為學生提供高質量的大學語文課。

（三）課程思政評價體系不健全

目前醫學院校大學語文課程思政的各個教學環節的標準尚未全面建立，教師對大學語文課程專業元素與思政元素如何有效組合、課程思政過程如何規范管理、課程思政教育教學規律如何凝煉、課程思政效果如何科學評價等一系列問題還不甚清楚，大學語文課程思政的體系化、規范化建設亟待完善。

三、醫學院校大學語文課程思政實施原則

（一）融入性原則

醫學院校大學語文課程思政內容應當融入醫學生的日常實踐。思想教育所要影響的主要是學生的情感、價值觀、認知模式和行為習慣等，關鍵在于與他們心靈的溝通，在于與他們生活經驗和現實境遇的契合。[3]相對于醫學院校顯性的醫學專業教育課而言，大學語文傳授的是隱性的人文知識，重點要將政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等內容與學生的醫學理論和實踐相結合，形成隱性知識與顯性專業課合力，這樣才可能觸及醫學生的個體實踐和心靈深處，從而實現感性認知與理性內化的契合。

（二）職業性原則

醫學院校大學語文課程思政內容應強調醫學生的職業素養。深化職業理想和職業道德教育是《高等學校課程思政建設指導綱要》所要求的重點內容之一。大學語文應堅持價值導向，將《中國本科醫學教育標準—臨床醫學專業（2016版）》對醫學生職業素養的要求融入教育教學過程，引導學生深刻理解并自覺實踐醫生的職業精神和職業規范，增強職業責任感，培養遵紀守法、愛崗敬業、無私奉獻、誠實守信、公道辦事、開拓創新的職業品格和行為習慣。[4]堅持人文導向，將家國情懷教育與醫學生職業素養相互結合，在潛移默化和長期熏陶中塑造學生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的職業情懷。

（三）多元性原則

醫學院校大學語文課程思政主體應多元化，調動學生、教師、輔導員、管理人員、家長等多元育人主體的積極性，推動社會資源支持和參與大學語文課程思政，探索協同育人制度。醫學院校大學語文課程思政內容應多元化，強調德、醫、技兼修，實現素質教育、專業教育、職業能力的全面培養。醫學院校大學語文課程思政評價手段應多元化，貫徹落實教育部關于清理“五唯”的各項要求，回歸教育的本質和初心，綜合采用多種人文性評價手段，為推進課程思政營造良好的制度環境。

四、醫學院校大學語文課程思政實施路徑

（一）堅持目標導向，分層推進

醫學院校大學語文課程思政宜堅持培養德智體美勞全面發展的卓越醫學人才的目標，遵循學校課程思政總體設計，以專業為點，分年級、分學院、分群體協同推進。以專業為點，推動大學語文課程思政。校級層面遴選重點專業實施大學語文課程思政試點，予以政策扶持，培育孵化課程思政精品課程、重點課題、教學成果等項目，總結推廣試點項目成果，切實發揮項目的輻射作用，以點帶面、引領全校各個專業的大學語文課程思政效果提升。以年級分層，對不同年級醫學生設立不同的課程思政培育目標、考核指標，讓學生明確自己學習的目標，分級推進大學語文課程思政。以學院分類，引導各學院制定課程思政實施意見，充分考慮各學院的辦學定位，統籌專業課課程思政、思政課思政、大學語文課程思政，確保學院在教學資源、師資隊伍、教學方法等方面有效支撐大學語文課程思政培養目標的實現。以崗位分類，制定管理人員、專任教師、輔導員等在大學語文課程思政中的崗位要求，讓教師明確自己的育人職責、育人規范，提高廣大師生認識和理解課程思政的高度，確保醫學人才培養與社會發展、國家需求“同頻共振”。

（二）堅持需求導向，構建新模式

以勝任力導向的第三代醫學教育改革和以人工智能為代表的新一代技術革命給醫學領域帶來了重大變革。醫學院校大學語文課程思政必須順勢而為，探索新的融合教育模式。抓住融合思政的關鍵領域。一是知識的融合，找準醫學與人文的契合點。把握戰疫“可教時刻”，挖掘這場抗疫大事件的育人價值，把抗疫大事件轉化成為醫學生職業素養的重要課程資源，使醫學生更加深刻地領會醫生這一職業的本質，并加強對職業素養的認同、內化與踐行。二是隊伍的融合，匯聚群體與個體的能量。在群體層面，有效聯結教師與學生兩大群體，提供雙方對話的線上線下平臺，確保師生課程思政教學渠道的通暢；在個體層面，調動師生個體積極性，交叉融通師生個體優勢，共同關注課程思政的難點熱點，形成聯合動力。三是實踐的融合，意義既不存在于行動之先，也不存在于行動之后，而是存在于行動過程之中。[5](P.123)從學生的成長需求出發，分層分類開展社會實踐活動。低年級醫學生以國情、省情、校情考察為主，著重參觀體驗式實踐；高年級醫學生以驗證專業理論為主，著重臨床專業式實踐。貫通課堂內外，整合第一課堂和第二課堂，引導醫學生在理解的基礎上認同，在認同的基礎上內化，在內化的基礎上踐行，在實踐中彰顯人生價值。

（三）堅持問題導向，持續保障

課程思政的出發點就是要實現全程育人、全方位育人和全員育人，這樣一項系統工作必然要求有健全的保障體系。教師是課程思政的實踐者。針對醫學院校大學語文教師思政知識薄弱、人員單一的現狀，建立跨學科、跨部門師資合作機制，探索多學科、多領域優秀師資合作授課；建立教師學習共同體，幫助教師互助互學，全面提升教師課程思政教學能力和水平。針對任課教師教學研究能力偏弱的現狀，開展課程思政專項教學改革研究，鉆研課程思政教學過程中的重點難點，實現理論與實踐的銜接，推動理論研究回歸課堂實踐。針對任課教師現代信息技術運用不足的現狀，幫助教師樹立終身學習的理念，以醫學現代教育技術為基礎，開展線上線下混合教學，創新大學語文課程思政新范式，推動大學語文課程思政教學立體化。制度保障是課程思政運行的保證。梳理有關職責，完善大學語文課程思政的教學體系、課程體系和工作體系。圍繞價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的教學目標，修訂完善大學語文課程的教學大綱，明確實施大學語文課程思政的切入點、教學方法、考核方式，形成大學語文課程思政的教學體系。融合醫學、人文、自然等學科基礎知識，找準大學語文與社會主義核心價值觀的關聯度，打造具有醫學院校特色的課程體系，為醫學生提供思想或精神的引領。加強黨對大學語文課程思政的領導，落實主體責任，健全教研室—學院—學校三層聯動工作體系。教研室層面重在尋找調動師生課程思政的切入點，學院層面圍繞切入點研究謀劃，對接教研室熱點難點，學校層面統籌謀劃，確保精準服務學院需求，形成三級育人強大合力。總之，我們要用好大學語文課程思政這一重要渠道，與其他課程形成協同效應，培養具有仁心仁術的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

［1］.在學校思想政治理論課教師座談會上的講話［N］.人民日報,2019-03-19(1)．

［2］王越,高翔,付潔.課程思政視角下大學語文課程育人機制及實施路徑研究［J］.教育教學論壇,2020(39).

［3］劉承功.高校深入推進“課程思政”的若干思考［J］.思想理論教育,2018(6).

［4］教育部.高等學校課程思政建設指導綱要(教高〔2020〕3號)［EB/OL］.（2020-06-03）［2020-09-20］.

［5］王治河.撲朔迷離的游戲［M］.北京:社會文獻出版社,1998.

作者:漆艷春 單位:西北師范大學教育學院