混合式教學在大學英語課程中應用

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摘要:在信息技術迅速發(fā)展的背景之下，線上教育資源越來越豐富，大學英語混合式教學改革已經(jīng)成為大眾共同期盼的高等教育改革愿景。然而在高校推進混合式教學模式的過程中仍然存在教師、學生、平臺等方面的多重問題，今后要從激發(fā)學生的學習動力、強化教師的培訓制度和激勵制度、優(yōu)化教學策略、強化教學平臺的建設等四個方面彌補當前教學的不足。

關鍵詞:混合式教學；大學英語；教學策略；教學平臺

當前，大學英語教學不再拘泥于以教師為中心的知識傳授，而是利用“線上學習”與“課堂教學”有機融合的混合式教學模式培養(yǎng)學生的英語應用能力[1]。傳統(tǒng)的大學英語教學基本是以教師為中心，學生在教師的指導下開展學習，被動地接受課本上的知識，在學習過程中經(jīng)常陷入困境。而融合了線上線下兩種教學模式優(yōu)勢的混合式教學模式顛覆了傳統(tǒng)的大學英語課堂。通過線上教育，學生可以自主學習重難點知識；通過線下教育，學生可以在教師的指導下完成知識體系的構建。

1核心理論界定

1.1混合式教學模式

混合式教學模式指融傳統(tǒng)教學手段與信息網(wǎng)絡技術媒介于一體的一種教學模式[2]。混合式教學模式被廣泛運用于大學教學和企業(yè)培訓中，且與傳統(tǒng)的單一課堂教學模式相比，其效果更為顯著。混合式教學使枯燥的課堂教學變得靈活多元，學習者之間可以實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的自由分享。在這一教學模式下，教師要不斷提升教學能力，在教學組織、環(huán)境設置等方面采取融合性的策略來幫助學生改善學習效果。教師在進行混合式教學設計時，需要實現(xiàn)線上線下多個角度的融合，這種融合不只是兩種教學方式的簡單融合，更包括兩種教學理念的融合。混合式教學模式的最根本特點是實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式與先進互聯(lián)網(wǎng)思維之間的融合，其根本目的是改善學生的學習效果，彌補傳統(tǒng)教學的不足。

1.2建構主義學習理論

建構主義最初是由瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）提出的心理學理論，該理論認為學習是學習者在原有知識經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過他人的指導，不斷構建知識體系的過程。在建構主義學習理論視域之下，學生應當是教與學的中心，教師應當處于輔助者的地位，并扮演好自己的指導者角色。在建構主義學習理論下，良好的學習環(huán)境對于學生的學習活動具有積極作用。在建構主義主導下的混合式學習模式中，教師應當做好教學組織工作，為學生提供良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和個性化發(fā)展需求，最大限度地幫助學生完成知識體系的建構。

1.3人本主義學習理論

人本主義的學習理論是根植于其自然人性論的基礎之上的，其主要代表人物是羅杰斯（CarlR.Rogers），在他的努力下，“以學生為中心”的教學理念得以產(chǎn)生并逐漸在眾多教學理念中占據(jù)中心地位。學生是學習的主體，教師的作用體現(xiàn)在幫助學生改變認識上。人本主義學習理論認為，教學的目的是激發(fā)學生的求知欲，增強學生的學習能力，實現(xiàn)學生“有意義”的學習。教師從內(nèi)心深處真誠地尊重學生的意愿是實現(xiàn)混合式教學的前提。信息技術環(huán)境下大學英語混合式教學研究需要明確信息技術與英語教學融合創(chuàng)新發(fā)展的必要性，構建新型的師生互動關系，突出學生在教學互動中的主體性地位和教師在教學改革實踐中的主導性地位[3]。

1.4認知主義學習理論

在認知主義學習理論視域下，學習的本質(zhì)是外在認知指導與內(nèi)在心理相互作用的結果。區(qū)別于行為主義學習理論，認知主義學習理論更加重視內(nèi)部條件的重要性，認為學生的學習過程正是學生在頭腦中處理復雜信息的過程。教師在導入環(huán)節(jié)要刺激學生學習以前學過的內(nèi)容，在具體教學中為學生提供細心的指導，及時收集學生的反饋，并在課后做出全面的評價。基于此理論，教師要合理安排教學環(huán)節(jié)，強化教學效果。

2混合式教學模式的優(yōu)勢

2.1突破了傳統(tǒng)授課中存在的時空限制現(xiàn)代化的教學設備和覆蓋視聽說全過程的信息化課程已經(jīng)被引入高校英語教學中，隨著信息技術的發(fā)展，新的知識傳播方式為學生的碎片化學習創(chuàng)造了條件，使得大學英語學習不再受到時空條件的嚴格限制。雙線型的學習方式正式躋身于高校英語教學中，在網(wǎng)絡空間，學生可以通過多種途徑來獲取多元化的資源，學習更便利。在課堂中尊重學生的主體地位，有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的自主學習能力[4]。教師也可以在網(wǎng)絡上獲取更為先進的教學理念和教學模式，強化英語教學的信息化、國際化、社會化。

2.2推動了先進教學方法在傳統(tǒng)課堂中的應用

在傳統(tǒng)的高校英語教學中引入信息化手段能夠顯著提升教學質(zhì)量，而混合式教學模式可以改變學生的傳統(tǒng)學習模式，培養(yǎng)學生的自主性和探究精神。這種教學模式可以幫助學生鞏固已學知識、學習新知識，激發(fā)學生對英語學習的興趣，為其后續(xù)課程的學習提供動力。混合式教學模式可以強化師生之間的交流，基礎薄弱的學生也可以在線上消化線下未能充分理解的問題，從而使得教師在進行線下授課時能夠更加得心應手。

2.3推進了新型課堂的建設

與傳統(tǒng)教學模式相比，混合式教學模式大大沖擊了大學英語教學體系，改變了傳統(tǒng)的大學英語教學方式。在傳統(tǒng)課堂中，英語教師發(fā)揮著主導作用，學生的主動性很差，加之大學英語課時少，學生對于重難點的理解程度不深、學習效率不高。在引入混合式教學模式之后，學生便可以獲得線上和線下的雙重教育資源，其英語學習也有了更多的時間保障，這同時為大學生英語的課堂改革提供了新的切入點。

3高校在實施混合式教學模式中存在的不足

3.1學生層面

筆者在工作中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對于混合式教學模式很感興趣，但是在具體的實踐中又出現(xiàn)了許多新問題。在進行混合式教學模式試點教學時，部分學生在學習中出現(xiàn)的問題使得該模式的推廣舉步維艱。其一，一些學生的自控能力很差，缺乏內(nèi)在學習動機。部分學生根本不會去完成教師布置的課前預習任務，課后的線上作業(yè)也要經(jīng)過教師的多次催促才能提交，這就造成線上作業(yè)的整體提交比率偏低。其二，很多學生的英語基礎較差，當遇到看不懂的內(nèi)容時會選擇放棄。曾經(jīng)有學生反映，如果教師發(fā)的學習視頻沒有字幕，他就會直接放棄觀看。在混合式教學模式中，線下的課堂活動與線上的預習任務是緊密聯(lián)系在一起的，學生如果沒有完成線上預習任務，就很容易跟不上線下課堂的節(jié)奏，教學進度也會受到影響。

3.2教師層面

混合式教學模式的引入時間不長，部分教師雖然經(jīng)過一段時間的培訓，但還是出現(xiàn)了一定程度的不適應。其一，在信息技術運用方面，教師對某些網(wǎng)絡平臺的操作存在困難。很多教師對文件格式的轉換、復雜表格的制作、網(wǎng)絡資源的運用等方面有許多困惑，有時候為了解決一個簡單的問題需要耗費很長時間。這一問題導致教師的備課壓力猛增，其備課的積極性也會受到打擊。因此，部分年紀大的教師對混合式教學模式持抵觸態(tài)度。此外，當代社會的信息技術不斷更新，學院組織的技術培訓總是跟不上技術更新的步伐。其二，在教學策略運用方面，許多教師將混合式教學模式簡單地視為線上與線下教學方式的結合。在具體的教學實踐中，這些教師的重心仍然是線下教學，在進行線上教學時直接讓學生觀看網(wǎng)絡平臺的資源，沒有將雙線教學中的多重元素進行融合，這些元素包括環(huán)境的設置、內(nèi)容的融合、主體的轉換、媒介的融匯等方面。其三，在教學內(nèi)容選擇方面，學校所使用的英語教材是統(tǒng)一配置的，但是在混合式教學模式下，線上教學內(nèi)容要由教師自主選擇。因此，教師要思考如何將線上與線下的教學資源融合起來，使之成為內(nèi)容互補、功能融合的一個整體。

3.3教學平臺

在云課堂運行過程中，常常存在著許多網(wǎng)絡和技術問題，如：網(wǎng)絡平臺穩(wěn)定性差、功能不健全、資料容量小且兼容性差等[5]。多數(shù)高校所運用的是單一的教學平臺，但是部分教師也自主選用了一些多元化的平臺來輔助教學。當學院在組織教學時使用的教學平臺比較單一時，其功能就會不夠完善。以THEOL教學平臺為例，該平臺在顯示學生的簽到情況時，只能顯示出出席與簽到兩種情況，缺勤的詳細情況無法顯示出來。此外，學生在提交作業(yè)時無法選擇多元化的形式，而在素質(zhì)教育的背景下，學生有時需要提交音視頻形式的作業(yè)，但是該教學平臺只有在線錄制的功能，即使學生提交失敗，系統(tǒng)也無法自動保存作業(yè)。平臺的功能過于薄弱導致學生的學習積極性嚴重下降。該平臺的系統(tǒng)整體性能不夠穩(wěn)定，有學生反映在在線測試時會自動退出系統(tǒng)，但是手機端無法保留自己的測試結果，只能重新開始。而且該系統(tǒng)無法容納多人同時登錄測試，一旦教師在期末測試時沒有進行充分的溝通，就會出現(xiàn)多人同時卡頓的情況。

4混合式教學模式在大學英語課程中的應用策略

4.1激發(fā)學生學習動力

學生不愿意主動學習的原因很多，主要有以下幾個方面：（1）對于英語學習存在認知誤區(qū)。大學生都有自己的專業(yè)課要學，他們認為自己即便學了英語，以后到了工作崗位也沒有用武之地。（2）常年的應試教育背景使得學生養(yǎng)成了過度依賴教師的習慣，進入大學之后依然不能做到主動學習，更喜歡查看現(xiàn)成答案。（3）學生的自控能力差，沒有養(yǎng)成自律的習慣。基于此，教師首先要改變學生心目中的英語無用論，要實現(xiàn)英語學科與學科英語之間的融合，引導學生樹立正確的學習觀。教師要關注社會對英語專業(yè)人才的需求，耐心地為學生分析英語語言能力對于自身職業(yè)發(fā)展的重要意義。其次，教師要善于激發(fā)學生的學習興趣。學生對于學習的興趣并不是天生就有的，而是依賴于后天的耳濡目染。美國心理學家、教育家布魯納（JeromeS.Brun‐er）認為興趣是針對于學習的最好的刺激因素。教師在教學中不能照本宣科，而要認真整合教學資源，合理分配線上與線下教學內(nèi)容的比重，學生一旦對學習材料感興趣了，自然會做到主動學習。教師要在教學中注重學生自我控制能力的發(fā)展。對于大學生來說，其不能事事依賴于教師的管理，而要在日常生活和學習中養(yǎng)成一定的自律性。大學英語教師應充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術，設計與教學活動中的各個環(huán)節(jié)相適應的評價維度和方式[6]。同時，教師在平時的教學中要強化學生的責任意識，引導學生學會反思，促使學生在日常學習和生活中不斷完善自己，養(yǎng)成自律的行為習慣。

4.2強化教師培訓制度和激勵制度

在大學英語混合式教學模式的實施過程中，一個比較突出的問題是教師的信息技術運用能力不足。教師是混合式教學的主體，如果教師的信息技術運用能力達不到實施混合式教學模式的要求，那么該教學模式的推進將變得舉步維艱。因此，學校管理者要定期舉辦針對教師的技術培訓，強化教師的計算機基礎運用能力、特定軟件的操作能力和教學平臺的管理與維護能力。此外，大學英語教師本身的工作量就很大，而在實施混合式教學模式時，他們要經(jīng)常在線上平臺為學生答疑解惑，大量的教學資源還需要自己開發(fā)。因此，很多教師感覺實施混合式教學模式費時費力，不愿意參與。如果學校管理者忽略了這一點，不關注教師本身內(nèi)在動力的成長，混合式教學模式的實施就將是一句空話。校方應當出臺一系列有針對性的激勵措施，可以在物質(zhì)上給予教師一些獎勵，將教師在實施混合式教學模式方面的工作納入年終考核之中。

4.3優(yōu)化教學策略

教師在教學中基于教學目標的驅(qū)動作用所做的一系列行為就是教學策略。據(jù)研究，適合大學生的教學策略需要滿足兩個方面的條件：其一是能夠使大學生獲得成就感，而不是長期遭受打擊；其二是能夠幫助大學生建立良好的人際關系。有鑒于此，教師優(yōu)化教學策略首先要做的便是提升學生的成就感。教師要發(fā)動學生去收集、制作教學資源，在循循善誘之下，逐漸提升學生的成就感。其次，教師要為學生營造良好的合作氛圍，推進學生之間的合作。教師可以運用信息化手段來設計一些精彩的片段，以強化班級學習活動的趣味性。在此過程中，教師要自覺轉變自身的角色，扮演好組織者與協(xié)調(diào)者的角色。最后，教師要整合多種教學要素，使其在混合式教學模式之下實現(xiàn)協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮好教育合力，促進學生的能力成長。例如，教師可以引入英美電影資源、學科發(fā)展前沿、流行音樂等內(nèi)容，以更好地配合線下重難點內(nèi)容的教學工作。教師在進行線下教學時也要兼顧學生線上資源的學習情況，從而實現(xiàn)雙線教學內(nèi)容的均衡分配和協(xié)調(diào)配合。

4.4強化教學平臺建設

當前，高校所使用的教學平臺不盡如人意，教師也反映了許多關于教學平臺的問題。如果不能有效改進教學平臺，師生可能不會繼續(xù)支持混合式教學模式的推進。今后，可以從以下兩個方面來完善大學英語教學平臺：（1）高校應盡可能優(yōu)化已有的教學平臺，強化與平臺支撐公司的聯(lián)系，高效解決已知問題，盡量改正不足。（2）教師可以靈活采用多種教學平臺，如藍鴿校園網(wǎng)語言學科平臺就是一款高效的教學平臺，而且網(wǎng)絡上也有很多免費軟件可供教師使用。總之，高校和教師要在已有條件下進一步提升學生的學習體驗。

5結語

總而言之，在大學英語教學中切實有效地實施線上線下混合式教學模式是當前時代背景下語言教學改革的重要趨勢。混合式教學模式突破了傳統(tǒng)教學的弊端，有效利用了現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，有利于學生根據(jù)自身實際情況實現(xiàn)自主學習和個別學習。但混合式教學模式也對教師和學生提出了更大的挑戰(zhàn)，且該模式尚存在一些不足。積極探索該模式的應用策略，借助該模式充分挖掘大學生自主學習和探索的潛能，對提升大學英語教學效率和教學質(zhì)量，提高學生綜合素質(zhì)和技能具有非常重要的意義和作用。

參考文獻

[1]陳娟文,王娜,李金玉.基于大學英語混合式教學模式的實踐共同體探究[J].現(xiàn)代教育技術,2017,27(9):79-84.

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[3]蔡立穎.信息技術環(huán)境下大學英語混合式教學研究:評《大學英語混合式教學探究》[J].高教探索,2020(1):133.

[4]孫光宇.基于翻轉課堂的大學英語混合式教學創(chuàng)新與實踐[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報,2020,39(9):142-144.

[5]朱梅華.大學英語混合式教學研究:以華中師范大學為例[J].外國語文研究,2016,2(4):86-94.

[6]劉鳳,何芳.大學英語混合式教學與評價模式探析[J].北京教育(高教),2019(2):77-79.

作者:張志敏 單位:濱州學院外國語學院