大學英語口語教學中課程思政創新探析

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[摘要]積極響應教育部《教育信息化2.0行動計劃》，積極促進“互聯網+教育”在“大學英語”教學中的應用，基于“大學英語”這門課程自身的特點，尤其是對于實操性強的口語教學，針對如何更好地實現線下課程和線上課程的相互補充和對接，更好地實現教學經驗的開放與共享，更有效地踐行“課程思政”理念，形成協同育人效應，進一步增強思想政治教育的合力，提高育人效果。筆者在日常教學中積極嘗試“課內課外相結合，線上線下相補充”的混合式教學模式，并在反復琢磨和實踐的基礎上提出了“八跨”口語練習實踐方法來克服以往口語實踐過程中的時空限制。

[關鍵詞]大學英語；口語教學；課程思政的創新與實踐；“八跨”口語練習實踐模式

一、“大學英語”教學中常見的困難與挑戰

“大學英語”這門課程一直以來都具有教師教學任務重、教學班額大、教學課時少，學生學習基礎差異大、實行分級教學難度大、學生學習整體參與度低、學生開口練習口語難、學生口語練習輸出成果教師反饋少、形成性評估差、客觀量化評價難、實踐性強等特點。還具有教材內容編排“重西方，輕本土”且量大面廣和“重讀寫、輕聽說”的教學傳統以及“重學輕用”和“學用兩張皮”等方面的頑疾。隨著“互聯網+”教育時代的到來，大學英語教學更強調個性化和多元化，社會對信息時代人才綜合運用英語的能力和堅持正確的政治方向、堅持正確的價值追求提出了更高要求。學生學習的資源、環境、方式和媒介也都發生了很大的變化，這就要求大學英語教師的教學理念和教學創新能力也要相應提高。

二、“大學英語”口語教學中課程思政的創新與實踐

響應教育部《教育信息化2.0行動計劃》、大力促進“互聯網+教育”的發展、積極探索線上線下混合式（OnlinetoOffline，O2O）教學模式、穩步實現“周周有思政，節節有亮點”協同育人目標。基于教學規律、本門課程的學科特點和學生的語言基礎以及年齡特點，本著克服以上提到的那些頑疾的初衷，筆者在產出導向法（Production-orientedApproach，POA)理論和創課實踐經驗的引導下，在日常教學中反復實踐“識西方，熟本土”“勤練習、多反饋”“重創新、輕模仿”“創教材、聯時事”“促共享，同進步”“聽說并舉”等舉措，來彌補以往口語教學中僅立足于課本的標準化流程、標準化內容、標準化考試形式限制下的“面對面，一對一”的課堂內線下單一練習形式的缺陷與不足。逐步過渡到“屏對屏，一對多”的課外線上多元練習形式，實現大學英語教學向“學習中心說、學用一體說、全人教育說”的教育目標的靠攏，增強育人合力。這些轉變需要教師摒棄以往錯誤的“為考而學，為考而教”的教學理念，秉持正確的“學以致用”和“學有所用”的教學原則，秉承傳統的“春風化雨，潤物無聲”的育人原則，采取積極的“超前識變，正確應變，主動求變，積極改變”的教學態度，逐步形成“課內課外相結合，線上線下相補充”的混合（O2O）教學實踐模式和思政創新、實踐創課等的嘗試。為順利地實現線下教學和線上教學的平穩對接、課內學習與課外學習的合理分配、為“大學英語”口語教學實踐教學的高效展開打下了堅實的基礎。

（一）實現從“單向文化”向“雙向文化”教學理念的轉變

以往不論是英語教材的編寫、教師的課堂教學，還是學生的自主學習，都過多地把精力和重心放在了目的語文化上。有研究者在2000年就指出以目的語文化輸入和交流，為唯一學習與教學目標的一邊倒的“單向文化”傾向，會導致形成一種不對等也不公平的文化學習和交流的模式，不利于提高學生的跨文化交際能力和文化自信的形成。趙薇在2004年提出“雙向互動”的思想，她指出文化教學不應成為附屬在聽說讀寫四種基本語言技能之后的第五種技能，而應與之結合起來；文化教學的終極目標不應只是培養入鄉隨俗努力達到目的語的行為規范的單向文化者，而應培養知己知彼的雙向文化者。朱家科也在2009年指出：文化與語言密不可分，若將兩者分開，必損其一。他認為跨文化交際是一種“雙向活動”，這種活動包含兩種語言以及這兩種語言所承載的文化的交流。由此可見，“單向文化”的教學模式和交際模式已經不能適應新時代跨文化交際的需要，文化教學內容應是“全語言”的一部分。因此，如何將用英語傳授西方文化知識教學與傳授我國本土文化知識教學切實結合起來，已是新時期我國大學英語教學迫在眉睫的問題。所以，不論是英語教師還是英語學習者，都需要實現一個轉變，那就是從“單向文化”學習模式轉到“雙向文化”學習模式上來。“雙向文化”的模式也有利于提升學生本土文化自信，并且可以以英語為媒介加強對我國本土文化的傳播，講好中國故事。所以筆者在日常教學中秉承“春風化雨，潤物無聲”的育人原則，將英語知識的傳授與家國情懷、人文情懷、憂患意識、公民素養培養凝聚于一體，真正做到教書育人。優化教學設計，增加本土化、生活化、時事化的實踐練習內容，讓學生能在實踐練習時有話可說。

（二）實現從“教教材”向“用教材教”教學方法的轉變

1.堅持“實踐性”“真實性”和“開放性”的教學原則，創新教學設計基于“大學英語”口語課程實踐性突出的特點和00后網絡原住居民等的時代特點，筆者在堅持“實踐性”“真實性”和“開放性”教學原則的基礎之上，在進行日常教學設計和實踐的時候，特意要求學生在網絡自媒體的輔助下以視頻、音頻等形式來記錄自己口語練習過程。同時筆者為學生提供很多具有趣味性、多樣性、挑戰性、關聯性、可操作性強的口語練習主題和話題，充分調動學生主動提升自己跨文化交際的意愿和提升個人信息化素養的實踐水平,以便更好地、更大范圍地提升學生的本土文化自信。

2.秉持“學以致用”和“學有所用”的教學原則，創新教學過程為了摒棄以往大學英語教學中“為考而學，為考而教”的錯誤教學理念，秉持“學以致用”和“學有所用”的教學原則。筆者在引導學生練習口語時，除了課本上的模擬訓練，更要養成關注和思考社會熱點問題，培養學生的家國情懷，提高學生的公民素養，使學生能為個人未來職業發展和社會的發展提早做好各個方面的思想準備，培育自身的能力。筆者通過采用多元智能教學策略、堅持多元彈性教學設計、形成個性化結果產出來改變以往單一的過分依賴教材內容來展開教學各項活動的狹隘教學思路，逐漸擺脫過去機械死板的“教教材”模式下的重知識的簡單傳授到“用教材教”來加強對學生適應未來生活的能力培養和立德樹人責任的落實。一方面保證了知識傳遞的效率，另一方面也能提升學生學習的主動性和積極性，更有利于培養學生的自我反思能力以及批判思維和創造性思維能力。進而實現以“知識教授為主”的傳統課程向“學習者中心課程”和“社會中心課程”的理念轉變。

3.秉承“靈活生動”和“與時俱進”的教學原則，創新教學方法在秉承“靈活生動”和“與時俱進”的教學原則的基礎上，在文秋芳老師“產出導向法”(Production-OrientedApproach,以下簡稱POA)理論的引領下，筆者摒棄過去的“面對面、一對一”線下單一練習形式，創新了“屏對屏、一對多”課外線上線下相結合的“跨班、跨級、跨院、跨校、跨區、跨市、跨省、跨國”的去中心化、去標準化、去同步化的開放型、自主型練習模式，很好地突破了以往口語練習實踐中的各種限制因素。該模式在疫情防控期間也體現出了很大的優勢，既符合疫情防控期間學生居家學習需求，也實現了“因人而異，因地制宜”的個性化教學標準，保證了教學的進度以及數量和質量的要求。

4.堅守“適度適量”和“及時高效”的教學原則，創新評價方法為了避免以“知識傳授為主”的傳統“大學英語”教學模式帶來的一系列問題，筆者通過采用文秋芳老師“師生合作評價”(Teacher-StudentCollaborativeAssessment,簡稱TSCA)方式和借助多維度、高質量自動智能測評功能平臺來實現多元評價形式同向并行，提高個性化評價與反饋的頻率與效率，以解決教學負擔繁重而評價不充分的問題，既注意“適度適量”原則的把握，也關注“及時高效”原則的運用。這些實踐與創新有利于增進師生之間互動交流的頻次，有利于教師及時對口語教學進行反撥，發揮新式評價方式對教學的積極促進作用。

（三）實現從傳授與接受“硬知識”向共同構建“軟知識”教學新目標的轉變

隨著信息技術的快速發展和人工智能的全面應用以及“互聯網+”教育的迅猛發展，對教師和學生的網絡信息檢索能力、信息加工能力、溝通組織能力、信息素養能力等都提出了新的更高要求。所以師生在教學的過程中需要共同努力、協作進步，逐步實現從傳統的以“傳授硬知識”為主要目標的“灌輸式”和“填鴨式”的教學方法，轉向以“師生共同構建軟知識”為主的“引導式”“啟發式”“探究式”“討論式”“參與式”“共享式”為主要教學方法的轉變，主要采用“翻轉課堂”和“對分課堂”等教學模式來將講授、討論和共享有機結合，逐步實現“硬知識”向“軟知識”的過渡。

1.創新教學模式：采用“課內課外相結合，線上線下相補充”的混合教學模式，使常規翻轉課堂與在線課堂翻轉相互融通教師在課外通過網絡平臺提前布置學習任務并提供各個任務的范例。學生按要求利用課外時間在線完成電子教材上相應的聽力練習任務和口語練習任務的錄制，線下完成相應的書面作業和設計作業。學生在書寫和設計的過程中有任何疑問可以隨時私信教師，任何一項作業完成之后學生都可以通過網絡平臺私發給教師。教師課外一一在線批閱和反饋、共享，引導學生自己修改，通過同伴互評，實現學生之間的相互學習、取長補短，并在這個過程中讓學生相互找問題、提建議。面授時師生就課外教師共享的特殊樣本的優缺點進行歸納總結，汲取精華、去其糟粕；同時對練習過程中突出的困難和問題進行探討，針對性地給出修改和完善建議。最后，布置下一次練習的任務和強調需要在練習中強化的語言知識點、可參考的視聽材料、提交作業的時間期限等。這樣教師在課外可以通過優化教學內容和過程的設計，推送個性化、針對性和層次性較強的知識學習內容，鼓勵學生完成任務的過程中采用新的媒體手段輔助學習，引導鼓勵學生采取線上和線下融合學習、借助大量開放的免費學習平臺進行自主學習等。教師對學生在整個學習過程中對知識理解、知識的轉化和遷移的時候遇到的各種問題進行反饋與評價，并為他們提供針對性和個性化的指導，實現學生知識的整合，培養學生的高階能力。

2.創新師生自我提升模式：采取積極的“超前識變，正確應變，主動求變，積極改變”的自我提升態度教師應不斷激發自身的創造力和潛能，不斷提升自身的信息化教學素養，持續提升自身優化教學設計的能力和完善自身教學經驗的分享能力，一方面為學生樹立榜樣，另一方面幫助學生加深對課程的認識,激發學生參與學習的意愿和熱情。同時也有意培養學生的設計思維、創新思維、宏觀思維、系統思維以及綜合能力,即學習能力、表達能力、溝通能力、交際能力、組織能力、合作能力、協調能力、管理能力、資源利用能力、文獻檢索能力、跨文化傳播能力、數字化應用能力、規劃與設計能力、創新能力和科學研究能力等。

三、《大學英語》口語教學課程思政的目標指向

上述實踐與創新旨在達成以下目標：

1.極大地激發學生參與大學英語口語學習和實踐的意愿和熱情，爭取逐漸改變“聾啞英語”的窘境。

2.克服“學用兩張皮”的老難問題。

3.將英語學習與專業學習相聯系。4.使英語學習與信息素養能力提升同向并行。

5.提早培養學生適應未來工作和生活的能力。

6.在提升學生語言交際能力的同時培養學生創新創業能力和創新精神。

7.針對不同專業和水平學生分類設計任務，針對性地進行個性化指導。

8.本著立德樹人的根本任務，教師應當“知責于心、擔責于身、履責于行”地發揮好“大學英語”這一受眾面很廣的課程對大學生思想價值的引領作用，通過優化課程設計、創新教學方法、更新教學理念來不斷提升學生的“四個自信”，把大學生培養成中國特色社會主義合格的建設者和可靠接班人。

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作者:王茹花 單位:西北師范大學外國語學院