混合式教學下大學英語課程思政探究

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摘要：全面實施課程思政已然成為我國高等教育亟需研究的重要命題。《大學英語》是我國高等教育中至關重要的一門公共基礎課程，在課程思政方面有著獨特的優勢。但在很多高校，該課程課程思政功能遠沒有得到充分發揮。以課程思政為切入點，從教師意識和素養、教學內容、教學模式、第二課堂實踐、教學評價五方面入手，旨在構建混合式教學模式下的大學英語課程思政教學體系。

關鍵詞:大學英語，課程思政，教學體系，混合式教學

0引言

2016年12月7日的全國高校思想政治工作會議上，指出要以立德樹人為中心，將思政工作貫徹于教學全過程，實現全程育人、全方位育人。“課程思政”的研究在學界興起。2020年5月28日教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求全國各高校切實將思政教育貫穿于整個人才培養體系，推進高校課程思政建設，充分發揮每門課程的育人作用，從而提高人才培養質量。《大學英語》作為我國高校一門重要的通識課程，同樣擔負著思政育人的重要責任。本文嘗試探索基于混合式教學的大學英語課程思政的實踐路徑，著力構建科學合理的大學英語課程思政教學體系。

1《大學英語》課程思政的可行性

1.1課程設置有利于開展課程思政

《大學英語》是我國高等教育的一門必修公共基礎課，學時多，受眾廣，面向各個專業的大一、大二學生開設。該階段是他們正式步入成年的過渡階段，更是獨立人生的開啟階段，教師們應幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為社會主義核心價值觀的忠實踐行者。因此，本課程設置有利于課程思政的開展和實施。

1.2教學內容為課程思政提供豐富素材

《大學英語》不僅是一門語言基礎課程，也是一門豐富人文知識、了解世界文化、拓寬個人視野的素質課程。課程使用的語言材料來自英文書刊，BBC、VOA等國外英語廣播等。教師在使用這些材料時可以引導學生從不同文化的比較中，領會差異，學會鑒別，幫助學生用馬克思主義唯物論的觀點去看待世界，從而培養其文化認同感和文化自豪感，進一步增強愛國熱情。

1.3大學英語與思政教育目標具有統一性

《大學英語教學指南》（2020版）明確指出，“《大學英語》課程教學目標要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，體現價值塑造、知識傳授、能力培養和素質提升的融合。”《大學英語》課程兼具工具性和人文性，教學目標中既包含提高學生聽說讀寫譯基本能力的知識目標，也涵蓋促進學生全面發展的能力目標和素質目標。可見，大學英語教學目標與高校思政教育目標相統一。二者均融合知識傳授與價值引領為一體，培養德才兼備的社會主義建設者和接班人。

2《大學英語》課程思政功能弱化的原因

2.1教師政治理論素養有限

據課題組調查，有些大學英語教師對于英語教學所承擔的德育任務認識不夠，片面地認為"我是教英語知識的"，從而導致思政教育在教學目標中的缺失，課程教學內容中所蘊含的思政價值在備課時未能充分挖掘，最后出現高校學生思政教育效果不佳甚至缺失的現象。

2.2《大學英語》學習目的功利性強

長期以來，大學生在學習該課程時表現出了較強的功利性。學習目的并不是單純地為了提升英語水平，很多是為了期末考試及格，順利畢業;也有些學生則是為了通過大學英語四、六級考試，在將來的畢業和工作中增加競爭力;還有些學生是為了未來考研時增加成功的砝碼。總之，對英語學習中的人文性和思政價值缺乏深刻的認識。受此影響，英語語言知識及各種應試技巧成了現在大學英語教學的主要內容，甚至是大學英語教學的全部。

2.3教材涉及的思政元素有限

《大學英語》課程教材中所涉內容多源自英語國家作者所寫的文章，講述的多是英語文化中的人物、事件、習俗等。以中國文化為主題講述中國故事的文章在教材中所占比例十分有限，如某版本《大學英語》教材四冊60余篇文章中有關中國文化或講述中國故事的僅3篇。如此一來，《大學英語》課程教學就在源頭和載體上限制了思政教育的開展。

3混合式教學模式下《大學英語》課程思政體系構建

3.1提升教師思政意識和能力，完善課程思政教學目標

全面推進課程思政建設，教師是關鍵。一方面，大學英語教師要轉變"我只是教授英語知識的"這種片面認知，從思想上樹立大學英語教學中思政教育的首要地位，從根本上認識到思政教育和英語教學間的關系，明白思政教育不僅不會影響教學活動的開展，弱化教學效果，反而有利于增加教學深度，提升學生的思想性和人文性，從而提高教學效果。另一方面，要加強大學英語教師課程思政能力建設，定期組織教師學習，不斷提高教師本身所應具備的中國文化水平和運用英語語言傳播中國文化、講好中國故事的能力。

3.2更新教學內容，挖掘思政素材，開發思政教育資源

課堂教學是課程思政的主渠道。因此，做好大學英語思政教育的資源開發與建設是強化《大學英語》課程思政的重要保障。一方面，要充分挖掘現有大學英語綜合、聽說教材中的各種思政元素，精心構思，巧妙設計，使學生在接觸語言材料里西方文化的同時，嘗試用英語弘揚本土文化。另一方面，還要結合具體的教學內容，積極補充線上及線下語言素材，注重思政教育資源開發。例如，在閱讀部分，可以有針對性地安排學生就同一話題閱讀不同國家的報刊；在聽說部分，可以引入大批鮮活的聽說資源，組織學生就"疫情防控全球阻擊戰中中國的大國擔當"等問題表達自己的觀點，并通過充分有力的證據進行思辨性討論，既拓寬學生的國際視野，又培養家國情懷;在翻譯部分，以政府報告等作為重要參考，要求學生翻譯中國傳統文化、社會主義核心價值觀等相關內容，傳授語言知識和技能的同時，進一步強化學生講中國故事，傳播中國聲音的意識和能力。

3.3創新教學方法，豐富思政教學手段

強化大學英語課程思政功能的有力催化就要創新教學方法，豐富教學手段，靈活地將思政教育融入大學英語教學。一方面，教師要轉變固化的教學方式，在課堂上設置德育情境，使學生置身于話題展示、時事報道、思辨式討論等語言應用場景之中，營造良好的德育氛圍。另一方面，利用網絡平臺，豐富教學手段，為思政教育保駕護航。在線上線下混合式教學模式下，課程思政需要建立新的引導范式，從而有效引導學生世界觀、人生觀、價值觀的形成。3.4強化第二課堂思政育人功能，拓寬課程思政的途徑高校教育過程中，第二課堂活動是第一課堂的有效延伸和補充。通過課堂學習，學生獲得了豐富的理論知識；借助第二課堂活動，將掌握的理論知識運用到實踐，檢驗和完善所學知識的同時獲取新知。因此，第二課堂的思政元素與課堂思政同等重要。因此，廣大大學英語教師還要深入挖掘第二課堂的思政教育元素，開展相應的實踐活動。將愛國主義、人文情懷、歷史文化等思政內容融入第二課堂活動，激發學生英語學習興趣，進一步理解和感悟新時代大學生的責任和擔當，更好地培育并踐行社會主義核心價值觀。

3.5優化教學評價，建立思政化、多元化評價體系

教師應努力提升評價內容、評價主體以及評價方式的思政化。建立健全的評價體系有利于及時反饋課程思政完成情況，并在一定程度上對教師思政育人和學生思政學習起到督促作用。評價內容上應包含對教師思政工作和學生學習效果兩方面進行評價，不僅包括語言知識與技能掌握等方面，還包括與認知、情感、價值觀構建等價值素養方面;評價主體應涵蓋督導專家、思政課教師、學生和英語教師，多維度全方面考察思政教學成果。多樣化的評價主體可以使學生形成自我反思機制，實現評價中的雙向促進，實現以評促學促教，保證評價的全面性與科學性。評價方式上將即時評價與延時評價相結合。既及時動態記錄學生學習情況，又在學期末對思政教育效果進行延時監測，并在此基礎上調整下學期的教學目標和教學內容，從而提高大學英語課程思政的有效性，體現評價的人文性和多元性。

4結語

《大學英語》課程思政勢在必行且可行。大學英語教師要轉變思想，切實將立德樹人置于教學的中心環節，切實提高自身思政教育能力，盡力挖掘教學內容中蘊含的思政元素，豐富教學內容中的中國色彩，充分利用現代化教學手段將中國特色社會主義核心價值觀、中國優秀傳統文化等思政內容融入混合式教學，幫助學生樹立"四個自信"，充分發揮大學英語課堂教學在育人中的作用，守好自己的一段渠，種好自己的一份田，與思政課程同向而行。

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作者:邵迪 楊洋 薛寧 單位:北華航天工業學院外國語學院